读写结合下的高中英语阅读教学

福建省莆田第八中学 张素香

随着时代的发展、科技的进步，教育教学也在不断创新和改进，尤其是高中的英语教学，除了要求教师对学生进行基础知识的传授以外，还越来越注重培养学生的综合能力。因此，从英语的阅读与写作入手，高中教师对如何更好地开展英语教学，在具体的教学路径方面进行了分析和探究，希望能够提高学生的英语核心素养，助力他们英语学习的进步。

一、高中英语教学中存在的现实问题

（一）读和写没有实现真正的融合

在具体英语的学习过程中，听、说、读、写是学生进行英语学习的四个途径，其中每一个路径和手段都必不可少。可以说，在英语教学中，听说读写是相互作用和相互促进的一个整体，因此有必要将这四个方面结合起来，促使学生的听说读写能力齐头并进。

然而，在现实的英语教学过程中，教师的教学理念非常落后，他们经常会将更多的精力放在知识的传授和讲解上，比较注重语法和短语的掌握，对于学生的口语练习和写作引导相对比较少，导致学生学习英语只停留在背诵和练习题上，对于阅读和写作没有太大的兴趣。这种将听说读写割裂开来的教学模式，使得英语教学看起来非常零碎，不成体系，长期下去，也不利于学生综合能力的提升。

（二）传统教学模式的束缚

课堂是学生学习知识的重要阵地，在课堂教学中，教师的教学能力、教学手法，会直接影响学生的学习兴趣，也会影响教学的最终效果。高中英语知识体系复杂而庞大，涉及的面非常广，而且许多知识都不易理解、枯燥无趣。在课堂教学中，教师只有根据学生的身心特点，创新教学模式，构建高效课堂，才能赋予教学以生机与活力。但是，许多高中英语教师依然坚持传统的教学模式，教学方法比较单一，导致教学课堂氛围比较枯燥乏味，学生也很难产生学习的积极性和主动性，时间长了就缺乏学习的动力，英语成绩自然不是很乐观。在这样的情况下，如果不研究好的教学方法，而是直接让学生进行阅读和写作，继续填鸭式的教学，就不可能促进其英语学习能力的提升，反而会给学生带来更大的压力。

（三）英语运用的环境氛围比较匮乏

英语对于学生而言，本身就是一门相对较难理解的学科。对于以英语为第二语言的高中生来说，除了课堂时间外，许多学生再接触和使用英语的机会就比较匮乏，学生缺少学习英语的大环境。要想激发学生学习英语的兴趣，需要教师创设教学环境，营造良好的学习氛围。但是，在我国的教学课堂上，除了进行知识讲解之外，教师多是使用中文来讲解知识、分析问题，没有给学生营造出使用英语的浓厚氛围。在这种母语环境下，学生缺少学习英语的动力和兴趣，长此以往，必将会阻碍其英语学习兴趣的培养。

二、读写结合式阅读课堂优点分析

（一）拓展高中英语学习的写作空间

英语是一门工具学科，英语的社会属性、人文属性要求英语教学要开放而灵活。在开展英语教学的过程中，英语教师需要发挥主观能动性，将读和写有效结合起来，充分利用一切可利用的教学资源，拓展读写教学的空间，引导学生在掌握单词、语句、语法的基础上，继续进行素材收集、资源拓展和创造性学习，这对学生英语学习能力的提升意义重大。因此，在高中英语阅读教学中，在具体的课堂教学上，教师可以借助教材内容，引导学生掌握阅读的逻辑思维模式和语句的表达形式，参照文本样式，鼓励学生进行模仿创作，以锻炼他们的写作技能和提升他们的写作水平。同时还要抓住一切可以进行拓展学习、自主学习的机会，引导他们进行课外阅读的书写和创作。阅读和书写的具体结合，能够帮助学生加深对课文知识的理解，让学生对学习的方法和技巧的掌握更加熟练，也有助于提升他们的写作水平和阅读能力。如在课堂教学中，教师可以结合课文内容，选择与课文主题相关的内容，让学生进行课堂拓展阅读；或者引导学生进行课外阅读，结合阅读进行写作练习，这样可以开阔学生的视野，让学生掌握英语阅读与写作的要义。

（二）有助于帮助学生形成相对稳定的英语逻辑思维能力

在具体的英语教学过程中，文本阅读和读写能力相结合，有利于帮助学生开发思维和想象力，并培养他们形成稳定的逻辑思维能力。在具体的教学过程中，教师可以引导学生多进行构思创作、书写练习，以此加强他们的语言表达和文章构思能力，从而培养学生形成相对稳定的逻辑思维模式。例如教师在讲解具体的课文内容时，既可以选择教材，也可以跳出课文，为学生引入一些比较生动、活泼、有趣的内容选段，让他们进行阅读欣赏，然后参照文本开展书写练习，以开发他们的英语学习潜能，同时还可以改善教学过程中存在的读写分离的现状。在不断的书写和练习的过程中，促使学生逐渐掌握文章的构思规律。

三、构建“读写结合”阅读课堂的方法研究

（一）创设读写的教学环境，营造良好氛围

在具体的英语教学课堂上，为了应对高考，教师往往还是更加重视学生的学习成绩，依然坚持传统的教学方式，把教学的核心主要放在基础知识的掌握和习题的操作上，忽略了学生内心的真实感受，这样会消磨学生对英语的学习热情，反而不利于他们英语学习成绩的提高。所以教师一定要改变教育理念，多关注学生的内心感受，努力为学生营造一个轻松、愉悦的课堂氛围，让他们的读写能力得以提升，使学生对英语的学习产生兴趣。

例如在讲述“History and traditions”（历史与传统）这节课时，教师可以根据课文内容搜集关于课文知识的图片，并制作成PPT，让学生通过直观感受加深对历史与传统的认知和了解，引导学生明白文化传承的重要性。借助历史与传统这个主题，启发他们进行思考：现在我国为什么越发重视传统节日，并以法律的形式进行明文规定？教师可以推荐学生去观看电影《居山》，这是一部探讨现代人的教育问题的纪录片，以终南山为历史背景，蕴含国学、自然、修行、教育等知识内容，表达出生活在该地区的人们对自我修行的向往和渴望。让学生通过故事在感情上产生共鸣，以故事内容和对文化重要性的感受为主题，契合课文内容，借助教材文章内容里面的语句，让学生用英文书写一篇观后感，字数不要求太多，注意语句措辞要准确，语法要符合逻辑。通过这样的教学形式，让学生在愉悦的状态下掌握教学的基础知识。通过阅读和写作的锻炼，学生既巩固了知识，又增强了学习和写作的能力。

（二）通过渗透文化知识，激发学生写作兴趣

语言是文化的载体，学习英语的过程，其实就是学习英语文化，培养学生的跨文化交际能力的过程。良好的兴趣是学习一切知识的基础，也是最持久的学习动力。要想让学生对英语及英语文化学习产生浓厚的兴趣，除了为他们营造丰富多样的课堂氛围以外，还需要给他们注入丰富多彩的文化元素，来激发他们的学习热情，增长他们的写作兴趣，从而提升他们学习英语的积极性。很多时候，学生会因为中西文化差异对英语内容的理解产生偏差，甚至给他们的英语学习带来一定的阻力。这就需要教师在讲述知识的时候，给学生渗透一些文化知识，来帮助他们更好地理解英语文章里面的寓意。

比如在“Cultural heritage”（文化遗产）这个单元的讲解中，教师可以根据课文内容提前搜集一些关于文化遗产的图片，给学生渗透各国的传统文化知识，与学生一起来感受世界各国的风土人情。比如我国的万里长城、秦始皇兵马俑，伊拉克的巴比伦空中花园，土耳其的阿提密斯神殿，埃及的金字塔和法洛斯灯塔等。教师可以具体以长城为分析案例，结合图片给学生讲解关于长城的详细知识：长城是我国修筑历史最长，也是耗费人力、物资最大的一项工程，最早从西周时期就已经开始修建，主要是为了防御外敌入侵，之后几乎每个朝代都参与了修筑，修了两千多年，主要分布在我国的北部和中部地区，有“上下两千多年，纵横十万余里”之美誉，被列为世界中古七大奇迹之一。还有土耳其的阿提密斯神殿以及埃及的金字塔等，它们的构建都有着非常神秘的传奇色彩。通过这些知识的讲解，可以开阔学生的视野，开发他们的思维，激起他们对文化遗产的学习探究兴趣，从而有利于他们树立正确的历史价值观。同时，教师在课堂上还可以结合学生的具体情况，给学生渗透一些文化差异方面的知识点，让他们更好地了解课文内容。比如国内外在饮食方面的差别特别大：在我国，我们讲究含蓄有礼，座位的主次方向都非常讲究，吃饭的时候要求细嚼慢咽，不可以发出声音；而在日本却恰恰相反，吃饭的动静越大主家越是欢喜，因为别人吃饭香代表的是对自己厨艺的认可。在我国的饭桌上，给他人夹菜代表的是尊重和爱戴；但在与美国人一起用餐时，若是不停地给他们夹菜，则会让他们感觉很尴尬，他们会误以为我们觉得他非常能吃。借助这些有趣的文化知识，可以激起学生学习英语的兴趣，也能帮助他们更好地理解英语文章的内容，加深他们对于西方文化的认知，同时也能在写作方面为他们做好知识铺垫和积累。

（三）推荐合适的阅读材料，为写作积累知识

读书破万卷，下笔如有神。阅读能够为学生的书写积累一定的词汇和语句，为学生顺利书写奠定基础，而书写又能反过来促进阅读，二者相辅相成，相互促进。为了提升学生的写作水平，教材上的课文阅读是远远不能满足学生的写作需求的。基于学生面临高考的现实情况，他们的学习任务比较重，压力非常大，精神也相对比较紧张，为了缓解他们的疲劳，教师应该结合学生的心理需求，给他们推荐一些内容比较生动、有趣，相对比较有内涵的课外读物供他们阅读欣赏。这样既能舒缓他们的紧张情绪，还能帮助他们积累一些基本的词汇和内涵，能够助力学生提高写作水平。不过教师在推荐的过程中，也要根据学生的接受能力，有层次地渗入。比如初始阶段要以简单的读物为主，可以给学生推荐英汉互译版的故事小说，建议他们先看英文版的内容，再看译文，如The Secret Garden（《秘密花园》）、The Prisoner of Zenda（《曾达的囚徒》）、Jane Eyre（《简·爱》）、Through The Looking-Glass（《爱丽丝镜中奇遇记》）、Fog Orphan（《雾都孤儿》）等著名的小说。随着学生认知的加深，可以继续给他们推荐一些更深层次的课外读本，如Gone with the wind（《飘》）、Sherlock Holmes（《福尔摩斯探案集》）、Far away from the noise（《远离尘嚣》）等经典小说。阅读的过程中，引导学生将触动他们心扉或者比较生动优美的词汇、语句摘抄到一个本子上，也可以鼓励学生尝试用英文写一写简短的感悟和心得，自我感觉特别好的部分可以分享给教师。教师可以借此机会对他们的书写进行指导，对于写得特别好的作品，可以贴到公示栏里让大家共同学习，给予比较积极主动的学生鼓励和肯定，促使他们对写作更加有信心。通过这样的阅读和书写方式，让学生在自由、轻松、愉悦的状态下开展阅读和书写活动，既能提升他们参与的积极性，又能提高他们的阅读兴趣，让学生在阅读与书写相互促进的过程中，彼此相互影响、相互感染，不但提升了阅读能力，还锻炼了写作水平，在思想上也得到了浸润和熏陶，从而有利于他们文化素养的提升，最终促进他们综合能力的全面发展。

总而言之，利用阅读来促进书写，让书写反过来影响阅读，使二者相互交融，是现在高中英语教学的过程中，提升学生学习效率的重要方式。因为读写的高效结合，不仅有利于帮助学生提高书写水平，而且有助于他们英语学习能力的提升。要使二者紧密高效地结合到一起，教师一定要不断改进教育教学的模式，努力为学生营造良好的学习氛围，从而促使他们对英语的学习更有动力，让他们在快乐的阅读中汲取更多的知识能量，然后在书写的过程中得到深层次的锻炼，从而助力他们成为综合全面发展的高素质人才。