核心素养视角下小学语文写作教学的策略探究

福建省莆田市秀屿区埭头汀岐小学 周淑英

在小学语文写作教学中，目前还存在一些问题。教师应按照新课程改革的相关要求，以培养学生的核心素养为目标，重视写作教学工作，这样在开阔学生视野的时候，也能提高他们的实践能力。在核心素养的视角下，将从丰富课堂内容、创新教学手段、加强生活实践、讲授写作技巧、进行课后阅读、加强沟通交流等角度开展小学语文写作教学策略探究。

一、小学语文写作中存在的问题

在小学语文的教育中，写作模块是不可忽视的重要组成部分。但就目前的小学生写作能力而言，教学效果有限、学生的写作水平不佳、写作能力提升缓慢等，都是小学语文一线教师所面临的迫切问题。对此现象进行深入剖析发现，小学生生活阅历有限，缺乏对于生活的关注，导致生活中的素材积累不够，学生缺乏鲜活的写作素材。教师在写作教学中课堂训练手段单一，无法有效调动学生参与课堂，导致学生写作积极性不高。学生主要依靠课堂时间进行相关学习，课后阅读写作时间欠缺，写作经验不足，无法充分领悟写作技巧，存在读写分离的状态等都是影响学生写作能力提升的重要因素。长此以往，不仅消耗学生的学习兴趣，不利于学生写作能力的提高，也影响学生语文核心素养的建立。

二、核心素养视角下小学语文写作策略

（一）丰富课堂内容，吸引学生兴趣

“好之者不如乐之者”充分体现了在学习生活中兴趣的重要性，兴趣是最好的老师，只有对一件事有兴趣才能不断地激发其创造性，让学生坚持下去。要想培养学生语文写作的核心素养，激发学生的写作兴趣起着关键作用。由于小学生具有思想意识程度较低、自我控制能力较弱等特点，教师需要利用丰富有趣的课堂内容作为引子，帮助学生将注意力转移到教学内容当中。随着人类进入信息化社会，移动互联网的快速发展使教师拥有了更多获取信息的渠道，教师可以利用网络媒体，查找与教学课程有关的内容作为教材的补充，丰富语文写作课堂教学的内容；同时注意在教学时引入生活化的情境，使写作内容教学更加贴近于学生的认知和生活，提升学生的写作兴趣。

以小学语文教材《青山不老》一课为例，教师可以在备课阶段从网络上找到和课文内容有关的资料，如沙尘暴、雾霾给边塞带来的困扰，将其制作成视频等穿插在课文的阅读和理解过程中，既丰富了课堂教学内容，又帮助学生更加直观地感受到环境污染给人们的生活带来的影响。可以让学生对课文内容进行探讨，在交流中帮助学生树立环保意识等观念；也可以让学生自行搜集相关资料，了解绿化的作用，增加对于相关内容的认知经验，感受人物品质的高尚。写作是自身情感抒发的过程，通过在课堂上的交流，学生进行言语表达，很好地锻炼了学生的思维逻辑能力，为作文写作打下基础。

（二）创新教学手段，提高课堂参与

由于小学生年龄、心理发展特点限制，其心智还处于萌芽阶段，对于新奇事物有着极大的好奇心和探究欲望，其注意力容易被转移的同时也极易被教师的语音语调、多样化的教学表达方式所吸引。小学一线语文教师应该充分利用学生的这一特点，依据网络媒体等诸多便利条件，发挥自身的创造性思维，积极转变写作教学的教学思想，创新写作课堂的教学手段，改变传统的单一讲授模式，以多变的课堂、丰富的教学手段形式来吸引学生的兴趣。可以通过举办多样化的趣味写作活动，提升学生参与到写作课堂中的积极性，提高课堂的参与度，以便更好地达到小学语文写作教学的教育目标，提高语文写作课堂的有效性，进而实现学生语文写作核心素养的培养目的。

以部编版小学语文教材《盘古开天地》为例，该课主要是学习中国传统神话故事。教师可以让学生在正式上课之前与家长一起进行阅读分析，体会传统神话故事的神奇以及古人的智慧，了解中国古代神话的思想内涵与写作表达形式。在教学课堂上，教师可以通过创设真实的课堂情境，利用多媒体教学等形式吸引学生学习文章的兴趣，让学生能够积极主动地参与到课堂教学当中，帮助学生有效理解文章所表达的要勇于打破旧事物、创造新事物、不迷信权威、对待事情要有批判性思维、不破不立的思想内涵。学生通过学习传统神话故事的语言表达内容和方式，为文章写作进行素材积累和经验扩充。

（三）加强生活实践，积累写作素材

写作是学生观察、分析、构思、表达等综合能力的体现，通过学生的写作不仅可以看出语文写作课堂的教学效果、学生对写作知识的掌握程度，也反映了学生对于生活的观察情况。艺术来源于生活又高于生活，语文写作也是一门艺术。生活是语文写作的灵感源泉，生活纷繁复杂又充满着多样的美，只要静下心来细细观察，生活会给你带来很多惊喜。教师在小学语文的写作教学中可以从学生的生活出发，帮助学生在生活中发现美、感知美，积累生活中的素材，丰富学生的写作内容和生活经验。生活化的场景也有利于学生进行知识的迁移，能更好地帮助学生理解文章内容，提高素材积累的有效性。教师应帮助家长充分发挥家庭教育的重要作用，让家长在空闲时间带领学生走出家门，走进自然，使学生通过与大自然的实际接触感知自然的神奇绚丽。家长带领学生参观文化古迹、科技馆等，让学生切实感受世界文化以及当今发展变化，开阔学生的视野，丰富其人生阅历，为学生的语文阅读写作积累素材。

以部编版小学语文教材《一块奶酪》为例，该文章主要围绕一块奶酪讲述一个蚂蚁群体的故事。蚂蚁是生活中比较常见的一种动物，学生很容易找到并对其进行观察。教师可以让学生课前预习课文，并发布观察蚂蚁的任务，让学生通过实际观察蚂蚁，结合课文进行理解并进行分析对比。写作是学生综合能力的体现，信息整合能力和思辨能力是学生在写作过程中所必须具备的基本能力。通过发布学习任务让学生进行自主学习、课堂交流，让学生在生活化的实际场景中积累了素材，也锻炼了学生的思辨能力，有利于学生语文写作能力素养的提高。

（四）讲授写作技巧，提升写作能力

语文写作和其他事物一样有着内部的结构机制，掌握这些骨骼架构有利于帮助学生更好地进行语文作文写作。习作是学生语文素养的综合体现，通过习作可以了解到学生对于词、句、段、语法等的掌握情况。帮助学生梳理写作框架，分析写作中运用的修辞手法等有利于学生对文章的吸收，从而使学生积累不同文章的写作模式，实现更好的课堂教学效果转化。教师也可以利用微课等新方法，将阅读写作技巧录制成短小的视频，让学生可以随时随地进行知识巩固，掌握写作方法，提升语文写作能力。除了写作框架，学生对于词汇的积累、认知也影响着其写作水平。教师除了要教授学生写作技巧以外，还要让学生学会分辨、灵活运用词汇进行语法表达，帮助学生进一步提升写作能力。

以部编版小学语文教材《陀螺》为例，教师可以在上课之前让学生搜集与陀螺有关的图片、文章等内容进行观看和阅读，对比文章结构和思想情感的异同。课堂上教师通过带领学生对文章内容进行剖析，帮助学生梳理整体的文章脉络、写作架构、情绪表达方式，让学生掌握文章的写作技巧，帮助学生优化语文写作能力。课下让学生对于他们自己所找的文章进行脉络梳理，培养学生的阅读分析能力，为写作打下扎实基础。

（五）进行课后阅读，提高写作素养

语文写作能力的提高不是一时可以实现的，需要教师、学生、家长多方长时间的共同努力，要给学生素材积累、整合的时间和空间。写作素材是语文写作中必不可少的重要组成部分，学生需要大量的时间和精力来进行写作素材的积累，单单依靠课堂上的40分钟是远远不够的，还需要在课后苦下功夫。小学阶段是培养学生生活、学习习惯的关键时期，教师应该与家长合力发挥学校教育和家庭教育的作用，树立科学的培养观念，尊重学生的阅读兴趣，为学生营造良好的阅读氛围，帮助学生养成正确的阅读习惯，让学生在不断的阅读中体会情感、丰富自身经验、积累写作素材。

写作不能只停留在思想层面，更要落到实处。学生要通过实际写作来发现自身写作能力的短板，不断进行修正提高。教师可以让学生通过写周记的形式去记录自己的喜怒哀乐、记录生活中的美、记录自己的困惑，让文字成为学生抒发自身情感的有效方式，让学生在不断的写作中锻炼书面语言表达的能力。教师也能够通过学生的周记更好地了解到学生近期的思想状态等，进而灵活地调整教学方式和教学内容，让语文写作课堂贴近学生的生活，更加高效。

以部编版小学语文教材《走月亮》一课为例，月亮是我们生活中每天都会看到的事物，伴随着我们的每一个夜晚。通过和学生一起学习《走月亮》一课，帮助学生了解如何对月亮等自然景观进行描写，让学生感受到柔和月光下发生的人间故事，从中感受到世间美好的亲子情感，帮助学生在学习文章的过程中理解亲情。教师可以在课后为班级同学提供与月亮或者亲子情感有关的文章让学生进行课后阅读，进一步加深学生的情感理解，练习阅读写作的分析技巧。通过记录与父母间的互动故事、温情瞬间等，使学生在书写中练习写作技巧，帮助学生利用文字记录生活、表达情感，让家长和教师走进学生的内心世界，了解学生的心理活动，以便教师灵活调整教学内容，更好地解决学生面临的问题。

（六）加强沟通交流，培养创造思维

班级中的学生来自不同的家庭，有着迥然不同的生活环境和生活经历，认知水平的发展也有不同层级的差异。教师若在语文写作教学时仅仅按照自己的进度进行授课，受到不同学生自身理解水平差异的影响，往往会出现很多学生跟不上上课节奏的现象。这些学生不能完全吸收教师所讲的全部内容，导致写作教学课堂效果不佳。教师需要改变单一输出的教学模式，利用学校提供的多种教学资源和网络媒体创新教学方法，在教学中采取讲授与互动交流相结合的模式，在课堂上与学生交流互动，及时关注学生的学习吸收情况，对于学生没有理解的地方进行二次讲解，让学生及时掌握写作的技巧和方法，为其构建语文写作框架。教师也可以采取学生间交流分享的形式，让学生分享自己在阅读过程中的收获，如自己是如何理解文章的，如果是自己会如何进行表达等；或者分享假期中和家长去的地方，了解到的内容等。使学生在不断的分享交流中了解生活，增加生活经验，在转述的过程中培养学生的联想、语言表达能力。

以部编版小学教材习作练习“推荐一个好地方”为例，教师可以事先让学生整理出自己想要推荐的地点，将去此地点时拍摄的照片或者在网络上收集到的图片打印出来，列出推荐地点、推荐理由等提纲，在课堂上进行小组分享，让学生通过提纲写作、实际表达介绍的方式锻炼思维逻辑能力和语言表达能力。教师在此过程中可以巡回走动，听取不同学生的发言，了解学生表达过程中出现的问题，最后集体进行指导，帮助学生更好地进行表达写作。也可以让每个小组推选出一个组内成员认为表达优秀的同学在全班面前进行阐述，教师予以指导，为班级其他同学提供范例，最后让班级同学通过实际写作表达出来，上交教师进行审阅，了解学生的具体情况。通过同学间互动、师生间互动等多种方式培养学生的语文写作核心素养。

核心素养下的小学语文写作教学不再是教师的单方面输出，需要学生的积极配合和教师的创造性发挥。教师要根据学生的不同特点灵活改变自身的教学手段，提高教学效率。这也要求教师具备终身学习的能力，不断丰富自身的语文写作素养，提升自身的教学能力；挖掘学生的语文写作潜能，为学生提供多样的积累途径，引导学生爱上写作，实现培养小学生语文写作核心素养的教学目标。