“双减”背景下如何优化小学高年级语文作业设计

□江苏南京市第二十九中学天润城分校 石祥梦

当前时代下，小学语文在暴露出越来越多的问题和不足，作业设计就是其中需要及时进行改革和优化的重要内容。“双减”政策是顺应当前教育形式所诞生的，能为语文作业设计提供全新的思路和方向，在减轻学生作业负担的同时，保证学生的全面发展。因此，教师需要深入分析和了解“双减”政策，结合学生具体的情况以及教学内容，设计更加多元化的语文作业，改变学生对作业的固有印象。

一、“双减”政策的相关概述

在2021年的7月，我国推行“双减”政策，并要求各地都要严格贯彻落实。“双减”政策分为两个方面，一个是减轻义务教育阶段学生存在的作业负担过重问题，另一个则是减轻学生的校外培训负担。在学校的教育教学中，作业是其中至关重要的环节，同时也是课堂教学内容的有效补充。做作业是每一个学生都需要完成的任务，也是其巩固知识基础的关键所在。但从当前的作业情况来看，学校普遍会给学生留数量过多、质量不高的书面作业，不仅无法实现温故知新的教学效果，还会占用学生大量的课外时间。针对当前存在的这些问题，国家由此制定了“双减”政策，各个地区也逐渐开始落实。自此，学生的课余负担有效减轻，能自由分配自己的课余时间；家长的时间分配也更加从容，校外培训的选择也更加理性化，但不少教师的工作量有所增加。

二、当前小学高年级语文作业布置存在的问题

（一）作业负担过重

我国曾实行较长时间的应试教育，教师通常根据成绩来判断学生的学习情况和成长情况，为学生布置大量的作业。在当前教育改革的背景下，仍旧有部分教师仍旧沿用过去的作业布置模式，将升学作为当前的教学目标，在课后为学生布置大量的作业。而这就导致学生每天需要花费大量的时间去做作业，缺少充足的时间去预习和复习。此外，部分教师为了夯实学生的知识基础，会为学生布置大量的书写作业，要求学生去默写新词、生字，或要求学生抄写课文。此类型的作业会将学生仅存的学习兴趣消磨殆尽，还会让学生对语文教师、语文学科产生较强的抵触心理。

（二）忽视学生需求

在布置作业时，部分教师往往以自我为中心，未能了解学生的实际学习情况和需求，而这就会导致作业形式较为单一。教师往往按照自己积累的工作经验布置作业，未能真正根据学生对作业的需求，而这也会影响到学生的学习效果。学生之间普遍存在较大的差异，有的学生需要夯实自身的知识基础，有的学生则需要得到进一步提高。但从当前的情况来看，教师往往会布置统一的作业，这就会导致学困生无法顺利消化和理解基础知识，优等生无法提高和锻炼自己，中等生的能力也无法得到有效锻炼，只能停留在当前水平。语文学科不仅考查学生对语文知识的理解，还需要考查学生的审美能力、判断能力、创新能力、思维能力等。因而教师必须要改变常规的作业布置模式，了解并落实科学的教育规律，布置更加多元化的作业形式，改变学生对作业固有印象的同时，实现学生各项能力的同步发展与提高。

三、“双减”政策下小学语文高年级作业设计的策略

（一）划分作业阶段

目前，很多教师认为语文作业就是课后作业，将所有的任务、作业都留在课后，这大大增加了学生的学习压力，耗费了学生大量的课外时间。在当前的“双减”背景下，教师需要认真划分作业阶段，将语文作业分为几个不同的方面，如课中作业、课前作业、课后作业等，逐步减轻学生的学习负担，消除学生的厌恶心理。课前作业指的就是课前预习阶段中的作业，可让学生在完成作业的同时初步了解课文内容；课中作业主要就是深化知识点的理解和认知，教师也能借此检验学生的学习成果；课后作业针对的就是课后复习，教师需要引导学生巩固课堂中学习的知识，帮助其构建出一个更加系统和完善的知识体系。在完成作业阶段的划分后，教师就需根据具体的教学内容去布置作业，让学生在不同的阶段完成不同难度、数量的作业。

例如，在教学《四季之美》时，教师就可将语文作业分为三个阶段，明确学生的学习方向。第一，课前作业。教师需要根据课文内容设计微课视频，设计相应的导学案，并将其上传到学习平台上。学生需要利用课余时间阅读课文内容，观看微课视频，完成导学案，完成教师所布置的作业。在此过程中，学生能大致了解课文内涵，可标记出自己在学习过程中遇到的问题，在上课时就能有针对性地听讲；第二，课中作业。在正式上课时，教师可根据学生的预习情况，提出该节课要完成的课堂作业：按照课文顺序描述四季之美，找到课文中的优美语句，并阐述自己的观点。在此过程中，学生需要再次阅读课文内容，从更多角度和方面进行深入探究；第三，课后作业。教师可让学生模仿该篇作文的写作手法，将自己看到的四季充分呈现出来，尽可能使用课文中的修辞手法，逐步提高文章的美感与语言效果。借助三个阶段的不同作业，学生能更加顺利地学习语文知识，其能力和素养也会得到有效提高。

（二）设置自编型语文作业

有些高年级的小学生认为自己已经熟练掌握语文知识，因而缺少足够的兴趣去完成作业。加上高年级学生的能力和素养得到一定提高，教师就可在此基础上适当调整语文作业的形式。新课程改革要求教师将学习的主动权归还给学生，使其能成为知识的构建者与学习者。因此，教师需要了解并分析学生的学习方式，引导学生自行设计语文作业，让语文作业能具有更强的自主性。

例如，在教学完《开国大典》后，教师就可让学生自行设计和布置作业，让学生能成为作业的设计者。在听到教师的要求后，学生纷纷开始积极为自己布置作业，有的学生布置了朗读作业，有的学生布置了背诵作业，还有的学生布置了利用课文描写手法撰写短篇作文等，也有的学生抄写自己喜欢的段落。不同的学生设计出不同的作业，而这些作业都符合自己的喜好和能力，也就能主动、顺利完成作业。当学生能自己设计作业时，能对课文内容产生强烈的兴趣，主观意识被唤醒，还能实现其自主学习能力的良好发展。

除了完全放手让学生自行设计作业外，教师还可进行适当的干预，让学生利用该节课的生字、生词去撰写一段话，借此加深学生对语文知识的记忆和理解。例如，在教学《搭石》时，为了让学生能熟练掌握该节课的生字和生词，教师就可设计自编型语文作业，要求学生利用“裤、洪、衡、伏、涨、序”等生字进行段落的自由编写。这种带有较强自主性的作业可激活学生的热情，将作业当成有趣的文字游戏，积极参与其中。

（三）布置合作型语文作业

合作教学模式不仅可应用到日常课堂教学过程中，还可应用到语文作业的设计中。合作能让学生在与他人交流、同伴的帮助下，逐步挖掘自身的内在潜能，实现技能和知识的有效延伸。因此，教师可设计出更加有趣的合作型作业，让学生能在同伴的引导和帮助下顺利完成作业，同时实现其能力和素养的同步提高。

例如，在教学《圆明园的毁灭》时，教师就可为学生布置合作型家庭作业，要求学生自行组成合作小组，各小组的学生分析文章的写作手法、结构、语言等，并撰写读后感。在拿到这一作业后，学生就开始积极寻找自己的合作伙伴。在开始做作业时，组内成员需要分工合作，有的学生需要总结和归纳文章结构，有的学生需要整理课文中的写作手法，有的学生则需要仔细分析课文中使用的语言。在学生完成各自的任务后，就需要在组内进行分享，并阐述各自阅读课文内容时的感受。在查看学生的语文作业时可发现，作业中有不同笔记所补充的内容。由此可见，合作型语文作业能让学生从自己的视角进行分析和研究，也能让同伴进行另一角度的完善和拓展。当学生能分析和了解不同的内容和知识后，其原本的知识体系将会得到有效拓展和完善。

（四）布置分层型语文作业

与合作教学模式相同，分层教学不仅也应用到日常教学中，还可应用到语文作业的设计中。分层型语文作业能让教师按照学生真实的学习情况设计作业内容，让不同层次的学生都能顺利完成自己的作业，满足其不同的需求，符合不同学生的不同特点，真正实现学生的个性化培养，也能大大缩小学生之间的差距。

例如，在教学《山居秋暝》时，教师就可采用分层型的语文作业，根据不同层次学生不同学习情况、掌握情况，设计不同难度和水平的作业。针对理解能力不好的学生来说，教师可布置较为简单的作业形式，让学生去背诵并默写古诗，留给学生充足的时间去反复练习，逐渐达到可默写、背诵的程度；针对中等生来说，教师可让学生围绕着古诗词展开写话练习，让学生写出古诗词所描述的内容和场景，借此加深其理解，还能锻炼转化古诗词的能力；针对优等生来说，教师则可适当增加作业的难度，要求学生去回忆之前学习过的王维其他的古诗词，并举例与该首诗进行对比和分析，分析二者在描绘场景方面的相同点与不同点，借此锻炼学生的阅读能力和诗词分析能力。当学生完成各自的作业后，教师需要对比和分析不同层次学生的作业完成情况，激活学生的竞争意识，促使学生能向着更高水平发展和努力。

（五）布置实践型语文作业

在布置语文作业时，实践型作业是作业的一种形式，能激活学生的学习热情，还能有效锻炼学生的知识应用能力。实践型语文作业指的是教师为学生布置的需要进行具体操作和行动才能完成的作业，需要学生在拿到作业后积极动脑思考，并付诸行动。在完成作业的过程中，学生的思维能力、实践能力也会得到同步提高。因此，教师可根据课文内容以及学生的学习情况，设计更加有趣、新颖的实践型作业，逐步增强学生的创新意识。

例如，在完成《将相和》时，教师就可结合课文内容设计实践型作业，让学生将课文内容改编成有趣的舞台剧，并进行排练。这一实践作业并非靠学生一人完成，而是需要学生能与他人进行配合与交流。在布置完作业后，班级内的学生可自由进行组合，相互交流、相互配合完成语文作业。在组内，学生需要共同阅读课文内容，将课文中任务的对话提炼出来，再根据故事情节去编写舞台剧，不同的学生需要扮演不同的角色，去模仿这个角色的动作、神态等。如某个小组编写的剧本是“完璧归赵”，一共出现了四个人物，分别是秦王、赵王、侍卫以及蔺相如。在完成舞台剧的编写后，学生开始进行排练，并在表演的过程中多次修改人物的对话，让整个表演变得更加完整和流畅。在各小组完成准备后，教师就可让学生在课堂中进行展示，并评选出最佳小组，对所有小组的表现做出点评。实践型作业可全方位考查学生的策划能力、创新能力和实践能力，还能实现学生文化素养的稳步提升。

（六）布置思考型语文作业

在语文作业的培养目标中，思维能力也是教师需要重点培养的。在高年级的语文教学中，教师需要优化和完善作业形式，围绕着课文内容提出各式各样的问题，让学生不断思考和探究，使其在解决问题的同时实现综合能力的提高。在设计问题时，教师需要根据当前所讲解的语文知识，尤其是重难点知识，提出可锻炼学生思维能力的问题。因此，教师必须要准确把握教学内容，能做到有的放矢。

例如，在教学《鲁滨逊漂流记》时，教师就可采用预留问题的方式，让学生能在解决问题的过程中顺利巩固所学知识。在作业中，教师可提出以下几个问题：1.《鲁滨逊漂流记》是谁撰写的？2.鲁滨逊一共在外漂流了多少年？3.在漂流时，鲁滨逊是何时开始记录时间的？4.他是如何记录时间？5.哪些小动物跟鲁滨逊一起生活？6.如果你是鲁滨逊，你会如何摆脱当前的困境？如何生存下去？7.在这篇课文中，你认为鲁滨逊有哪些值得你学习的精神？借助以上这些问题，不仅可引导学生再次阅读和梳理课文内容，还能有效巩固课堂教学的内容。此外，这些问题还能促使学生利用课余时间阅读整本书籍，进一步丰富和完善知识体系、提高阅读能力。

（七）优化作业评改

作业评改能让学生了解自己的不足之处，改变和调整自己的学习行为。语文教师需要从全面、客观的角度评价学生，让学生能发现自己的优缺点，逐渐养成正确的学习习惯。在评改学生的作业时，教师应灵活运用赏识教育，在学生的作业上写上激励性的语言，同时还需指出学生作业中存在的问题，提出合理建议。此外，教师还可采用学生相互评价、自主评价等方式，让学生能从更加全面的角度了解自己的作业情况，及时发现自己作业中存在的问题。

总而言之，面对当前的“双减”政策，语文教学需要及时做出恰当的改变和优化，既要全面了解高年级学生的学习情况，还需要认真分析教学内容，精心设计和优化语文作业，让作业更加合理与科学。在设计作业时，教师需要仔细分析“双减”政策，优化设计作业，充分利用合作型作业、实践型作业、思考型作业、分层型作业、自编型作业等，逐步减轻学生的作业负担，提高其学习效率，保证其身心的健康发展。