异向表达——儿童视角下的课堂生成分析

江苏省南京市青云巷小学 赵 涵

一、案例背景

在教学中，教师总是希望学生能答出自己预设好的答案，提出意料之中的问题，按照自己设计好的教学思路进行授课，想方设法地将学生的活动与思维拉到自己的轨道上来。与此同时，课堂上也常会出现一些“旁逸斜出”的现象，在许多教学活动中存在着学生的答案与教师预设的答案有较大出入的情况，更为浅显的理解，便是在教师预设问题的前提下出现的学生异向表达。此时，如果无视这样的异向表达，置学生的课堂生成于不顾，则不利于教师关注学生的发展；如果一味地顺着学生走，则一定会打乱教师原有的教学安排。在课堂活动中，学生为何会出现这些异向表达？教师该如何正确地分析和把握？对此，笔者以《胡萝卜先生的长胡子》和《狐假虎威》这两个教学案例为例，同时结合多年的教学经验，意在对此问题提出一些建设性的建议及思考。

二、案例描述

案例一：

在《胡萝卜先生的长胡子》这节课教学伊始，笔者通过课文中胡萝卜先生的长胡子分别被小男孩用作风筝线、被鸟太太用作晾衣绳，带领学生回顾预测课文的方法，并且能够根据故事不断调整自己的预测。

故事最后出现了一个省略号，笔者问学生：“这个故事写完了吗？”学生回答：“没有！”

“那接下来会发生什么故事呢？”随后，笔者鼓励学生大胆预测，胡萝卜先生的长胡子还会遇到谁？它有什么困难，会说些什么，会怎么做呢？再让学生们把胡子的用处写到卡片上。

于是，学生们大胆想象：“有一个龟爸爸想要带着小龟过河，但是小龟还小，不会游泳，很容易跟丢。这时，胡萝卜先生的长胡子刚好在风里飘动着，于是龟爸爸咬断了胡萝卜先生的长胡子，把小龟系在了自己的身上，安全地过了河。”

师：胡萝卜先生的长胡子真有用啊！还可以帮助龟爸爸和小龟呢！

这时，一个小男生突然说道：“老师，龟生下来就会游泳啊！”

教室里顿时喧闹起来。

这个问题的确出乎意料，笔者定了定神，稍稍提高了音量，对学生说：“并不是所有的龟都会游泳哦，我们能见到的大多是水龟，但是还有一种陆龟，它们并不适合游泳，所以这个同学说的也许就是小陆龟呢！”

学生们若有所思，教室里终于安静了下来。

师：胡萝卜先生的长胡子还可以帮助谁呢？

生：胡萝卜先生还在继续走，长胡子被风吹到了身体后面，它完全不知道。这时它遇到了小兔子，小兔子很苦恼，因为它想找一截绳子做跳绳。这时，胡萝卜先生的胡子刚好在风里飘动着。小兔子看见了，很开心。于是，它拔了胡萝卜先生的一根胡子做跳绳，开开心心地跳绳去了。

师：多么有趣啊！胡萝卜先生的长胡子可真有用。你觉得它的长胡子还帮助到了谁？

这时，一个小女孩举起了手，说：“老师，我觉得后来胡萝卜先生不会帮助别人了。”

笔者听了十分诧异：“为什么呢？”

小女孩说：“因为小白兔拔了它的胡子，胡萝卜先生会很疼，并且大家都没有征得胡萝卜先生的同意就用它的胡子，我觉得胡萝卜先生会生气，后来就不让大家使用它的胡子了。”

笔者顿时意识到，这个想法是之前教学预设时没有想到的，笔者和其他学生都理所当然地认为胡萝卜先生会很乐意大家使用它的胡子，然而联系生活实际，学生不难预测到这也可能是一个故事后来可能发生的情况。

笔者说道：“你说得真好，上节课学习‘预测’时老师说过，只要是符合故事情节的内容，便可以大胆预测。各种情况都可能发生。这个同学以一种全新的思路去思考，大家应该给她掌声。”

教室里响起了一片掌声，学生们的思路也就此打开，讨论起各种各样的合理预测。

以上案例中出现的各类情况，低年级学生知识面窄及异常活跃的思维是主要原因。对于学生来说，由于对客观事物的经验及认识水平不足，学生产生的创新想法可能脱离现实，但学生的创新型活跃思维是积极的。作为教师，应对学生脱离实际的思维方式予以纠正，同时为学生普及所学问题的背景知识，为学生的思考提供现实化素材。

案例二：

学习《狐假虎威》时，笔者让学生说一说：这是一只怎样的狐狸？

学生们畅所欲言，有的学生说：“这是一只‘狡猾’的狐狸，因为它借着老虎的威风把森林里的小动物都吓跑了。”而有一个学生却举手说：“这是一只‘聪明’的狐狸，以后森林里的动物们都会害怕它，没有人敢伤害它了。”

狐狸是“狡猾”还是“聪明”？由教师来给狐狸的行为下定论不如让学生自己去思考。于是，笔者让学生针对上述两种观点展开辩论，分别说说自己的理由。

辩论的结果是，学生认识到这只狐狸是“狡猾”的，因为它本身没有势力，是依仗老虎的势力去吓唬别人，自己得到了好处。它不光欺骗了老虎，也欺骗了其他动物，这种行为是不道德的行为。

从学生的角度来看，故事后提出的问题具有一定的开放性。因此，学生在进一步的思考过程中，其思维方向不受约束。与此同时，由于自身知识储备及生活经验不足，学生很难得出正确的结果，也很容易对某一事物出现刻板印象。针对这一问题，教师同样需要根据现实状况，有针对性地为学生普及背景知识，培养学生健康良好的思维方式。

三、案例反思

（一）异向表达的类型及出现的原因

由于年龄的局限性，许多学生的知识面都较窄。学生的知识储备有限，无法充分结合现实情况思考问题，就很容易基于自己的个人理解做出一些反向表达，这样的反向表达可以称为知识型的异向表达。例如，学生在案例中结合自己的生活经验和认知认为，龟本就会游泳。

不仅如此，学生还会基于自己的感受和对事物的看法，对教材内容追求的价值取向与思想感情产生异向表达，这样的异向表达暂且称为价值取向型异向表达。例如，案例一中学生基于自己如果被拔胡子一定会疼的感受，以及没有告知别人而取其之物的不礼貌行为，预测胡萝卜先生不会再让别人使用自己的胡子了；案例二中有学生认为狐狸原本就是“聪明”的动物。

（二）教师如何做好异向表达的引导

1.及时纠正，适量补充

对于课堂生成中的知识型异向表达，教师在课堂中应及时地指出学生对问题的思考误区，并予以纠正。同时针对学生的薄弱知识点，在课后有针对性地进行适量补充，帮助学生树立正确的认知思维。对于本次授课环节中出现的“龟游泳问题”，笔者认为这一处理方式较为妥当，授课教师的知识储备对于授课质量有一定程度的影响。

授课教师要想具备处理课堂突发情况的能力，更好地为学生答疑解惑，培养学生思考问题的意识，就必须拥有丰富的知识储备，其核心要义不仅仅是在专业领域精益求精，更要博学多识，拓宽自己的知识面。当今世界正处于“信息大爆炸”的时代，学生获取知识的途径很多，从教师这里获得知识也只是其中的一个途径。“教师要给孩子一碗水，自己要有一桶水。”然而，如果这桶水没有定期更新，也终究是一桶“死水”。因此，教师也要不断地学习，平时要多读书、善积累，丰富自己的知识，提升文化素质。正所谓：天文地理皆学问，信手拈来是知识，要将自己的“一桶水”变成源源不断的“活水”。

2.尊重人性，正确引导

学校不是工厂，学生不是工厂生产的产品，教师的教学对象是活生生的人，且教学活动是培养、塑造、提升人的活动。当学生的感受及对事物的看法与教材内容追求的价值取向及思想感情有差距时，教师要给予尊重，保护课堂上出现的不一样的声音，而不是对与自己预设相异的表达进行否定，这样做不仅不会打击学生的积极性，也不会扼制学生的思维。

在尊重学生的基础上，教师对于学生价值取向型的异向表达要进行分类引导，对于案例一中小女孩的表述，笔者觉得是完全合理的，《胡萝卜先生的长胡子》这个故事是引导学生对故事的发展进行预测，只要是合理的预测都是值得鼓励的。

案例二中学生的回答则需要教师正确地进行价值观引导。课标指出，语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。在语文学习的过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。在《狐假虎威》这篇课文中，狐狸依仗老虎的威势来欺压其他动物的行为明显违背了公民的道德规范。如果教师认为这种错误的价值取向是学生与众不同的见解并加以鼓励，那么，学生今后会如何看待社会上的欺诈以及恃势凌人的行为？

因此，当学生出现异向表达时，教师首先要正确理解和把握教材内容中所体现的价值取向，引导学生领悟故事蕴含的道理，明辨美与丑。

3.因势利导，智慧教学

课堂上，学生突如其来的异向表达不可预测，因此，教师要积极地培养自己灵动的教学智慧。面对学生的异向表达时，教师不应该拘泥于课前预设，对着教案照本宣科，而是要将学生的异向表达不断捕捉、判断、筛选、组合，把有价值的信息和问题快速地转化为新的教学资源，随时调整教学策略和教学进程，因势利导地围绕学生的各种异向表达开展教学活动，引燃学生思维的火花，使教学因意外而精彩，让学生们的个性得到发展。

在课堂上，教学过程千变万化，学生也是千差万别的，他们的各种异向表达会带给教师意外与惊喜。因此，教师要通过研究教学、研究学生从而引导学生，让学生的知识和个性都能得到发展。