“双减”背景下英语开放式作业设计与思考

江苏省扬州市邗江区陈俊学校 李晓园

一、发展与改进：作业成为负担的因素

（一）科学认识作业设计价值

随着新课程改革的实施与深化，作业与教育的关系越来越密切。作业成为课堂教学的延续，是巩固课内知识的有效手段，它是教师教学的重要环节，又是学生学习的重要组成部分。为此，作为教师，我们必须科学地认识到作业设计的重要性，努力将作业设计与课内外设计相联系。作业的设计要讲究开放性，应该让作业成为发展学生能力的桥梁、优化英语学习的途径。教师还要尊重学生个体之间的差异，对不同水平的学生提出不同的要求。作业的多样性，可以促使学生在愉悦的环境中学习和思考，能增加学生的知识，改变作业的单一形式，促使学生感受到学习的乐趣。

（二）剖析传统作业设计的误区

以往教师都认为作业就是巩固新学知识的有效途径，通过作业可以提高学生的学习成绩。久而久之，学生的作业总量不断增加，作业难度不断提升，占据了学生过多的时间，造成了学生学习的负担。

在作业设计中，我们往往会发现教师对教与学的关系认识不足，对教学目标缺乏准确认识，设计的作业大多以简单直白的知识点呈现，设计类型单一，常态性的作业居多，如按照课文选词填空、连线题目、翻译句子等，以纸笔为主，很少设计开放性的题目，这就导致学生做作业的兴趣不高。

我们还发现传统的作业设计方向不明确。教师往往都是设计难度趋向于学优生的作业，这就造成了中等生与学困生往往感到吃力，产生学习逆反效益。

二、创新与实践：减轻作业负担设计构思

（一）注重细节，多元化设计作业内容

作业是巩固所学知识、提高学生英语能力的手段，是培养良好的学习习惯、促进学生个性化发展的途径。为此，在设计作业过程中，我们要注重细节，做到面面俱到。心理学家皮亚杰认为，兴趣是学生学习的原动力。有趣且多样化的作业可以让学生享受作业的快乐，能够让学生养成良好的学习习惯，最大化地发挥学生的潜力。为此，教师应设计形式多样化的开放性作业，使学生获得切实的综合发展。

1.丰富作业形式，作业方式“多彩化”

爱因斯坦曾说，教育提供的东西应该让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务来承担。为此，教师需要通过有趣的方式，激发学生英语学习的兴趣。教师可以利用图画结合英语单词的方式，让学生通过画图来记忆。如big、small、tall、short等形容词，可以让学生画图形来记忆；cat、dog、rabbit这些动物的词语，可以让学生通过绘画动物的样子进行记忆。

例如，译林版英语四年级上册Unit 1I like dogs，教师在设计预习作业的时候，可以让学生画自己喜欢的动物，通过绘画动物来认识动物的单词，还可以进一步让中年级学生自己绘制动画故事，通过绘画的形式，学习并掌握“I like.../Do you like ...？/How many animals can you name？”这些句型。这样既可以调动学生学习英语的积极性，又可以鼓励学生大胆说英语，锻炼学生的口语交际能力。

2.拓展学习路径，作业内容“多元化”

收集资料是学生短时间内获得大量信息的重要途径，教师可以通过布置资料收集任务，拓展学生的知识面。对学生而言，收集是一个自主学习的过程，因为学生通过查阅、筛选、整理等方法，找到了合适的材料。这些方法不仅可以减少学生的书面作业时间，而且可以调动学生学习的积极性。

例如，译林版英语六年级下册Unit 2Good habits，教师在设计作业时，可以让学生自主收集有关好习惯的相关资 料，如go to bed early、brush one’s teeth in the morning and before bedtime、have meals on time等，并引导学生说一说自己养成了哪些好习惯，鼓励学生相互学习，从而培养学生的好习惯。在单元学习的最后，教师还可以要求学生根据班级同学的生活习惯，绘制英语报告资料，以作业的形式进行填写，以此激发学生的学习兴趣，加深他们对课文的理解。这体现了英语课程工具性与人文性的统一。

3.提高认知水平，作业呈现“多面化”

“双减”政策强调：要优化学生作业，减少书面作业的时间。为此，教师在布置英语作业的时候，可以改变传统的作业模式，为学生营造互相学习、互相交流的氛围；可以给学生布置舞台剧表演等实践性作业，分小组让学生根据所学课文编排故事，上课时表演给同学看。这样不仅可以提高学生的学习兴趣，而且有利于学生相互交流。

例如，译林版英语三年级上册Unit 3My friends，教师可以设计舞台剧表演作业，让学生介绍自己的朋友以及与朋友在一起发生的有趣事情，最终通过表演的形式进行讲述。这样不仅可以巩固课文句型“She is my friend./He is my friend.”，而且可以培养学生之间的友好关系。

(二）强化评价，提高学生的综合素养

作业作为教学的常规环节，是教学评价不可或缺的一部分。英语课程标准明确提出：“评价的目的是了解学生的学习能力、鼓励学生的学习和改进教师的教学。”传统的作业批改，都是以画圈、打钩、打叉的方式进行，这不仅是一种枯燥的教学方式，也会给学生带来心理负担。为此，我们需要改变这一方式，强化评价。教师可以通过生生互评、小组互评、家长评价的方式，增强学生对学习的自信心，激发学生学习的积极性。

例如，教师在布置英语抄写作业的时候，可以设置评价表，以画星的方式来增加评价的趣味性，让学生从评价中获得更多关注度，并明白需要改进的方面，改变学生对做作业的态度。特别要注意的是，教师在让学生互相评价作业的时候，切记不能将班级的学优生与学困生进行比较，不要将学优生与学困生分配到同个小组中，要让同一个等级的学生相互进行星级打分与评价。这样做不仅可以改变学生之间不平等的现状，而且可以营造良好的学习氛围。

（三）优化调整，推进提优辅贫聚成实

在作业设计中，教师需要注重学生的个体差异，认识到不同个体的知识基础、接受能力等都有所不同。为此，教师需要简单地对学生进行“优化调整”。每次设计作业的时候，教师应针对不同等级的学生设计不同的作业题目，提出不同的完成要求，让每个层次的学生都能够享受成功带来的喜悦，从而树立自信心。教师需要根据学生的实际情况，选择与学生自身水平相匹配的题目来强化学生的能力，可多可少，合理选择。例如，在设计英语作业的时候，教师可以为学生设置三种作业：综合作业，面向全体学生；提高作业，培养中等学生；培优作业，面向学困生。通过创设不同层次的作业，满足不同水平学生主体的切身需求，这样的作业设计有助于学生学习兴趣的激发和自主意识的培养。

三、思考与总结：注重实践夯实发展

（一）以“双减”为基础，强调学生的学与思

“双减”政策下，要提高学生的英语水平，需要教师在设计作业的时候强调学生的学与思。那什么是学与思呢？学是指学生能够在做作业的时候学到知识，思是指作业内容能给学生提供思考的空间。作业是学生学习闭环的重要环节，课堂作业、课后作业等都需要将学与思有机地结合起来，方能使学生不断进步、不断突破。

（二）创新作业设计，激发学生的兴趣

作业设计一是要突出基础，确保学生基础知识的掌握和基本技能的形成，如单词的积累、字词翻译等；二是要强化典型性，设计能够“以点带面、以题带类”的典型作业，强调学生的综合性发展，深化学生自主构建文化知识的能力；三是要强化学生的探究能力，让学生能发现问题、探究问题，体会英语学科的特点和运用规律；四是要倡导完整性，从单元整体系统来设计作业，明确作业结构的规范，避免碎片化知识的出现。

（三）注重内在素养，培养学生思维发展

作业从本质上说是学生自主学习的过程，它可以推动学生独立学习，培养学生自我约束、自我管理能力。因此，教师在设计作业的过程中，应注重学习知识和技能，注重以生为本，注重作业的开放性，激发学生的探索精神，培养学生的思维能力。

总而言之，在这“减负增效”的教育环境里，英语作业设计得科学与否直接关系着教学任务能否顺利完成，能否提高学生的英语学科素养。为此，教师需要精心设计作业，避免做作业过程中的无效劳动及副作用。