问题导学法在初中数学教学中的应用探究

◎黄生华

(凉州区西营镇红星九年制学校，甘肃 武威 733000)

近些年来，我国新课程改革的开展对初中阶段的数学教学提出了更高的要求.在这一时代背景下，为了能够进一步提升数学教学的成效，教师应当在实践中尝试各种新的教学方法，其中便包含问题导学法.从实际情况来看，部分教师在应用问题导学法的过程中仍面临一定的问题，基于此，有必要对其应用策略展开更加深层次的探索.

一、应用问题导学法存在的问题

问题导学法是初中阶段数学教学的重要手段之一，然而教师在实际应用的过程中存在着成效不足的问题，具体体现在以下两方面内容上：一方面是问题导学法的应用流于表面，难以适应学生的实际情况；另一方面是教师过于注重引导，没有为学生提供足够的空间进行自主探究，这便制约了问题导学法本身作用的发挥.

二、问题导学法应用问题的成因

(一)欠缺目标性

在当前初中阶段数学教学中，问题导学法是教师普遍应用的课堂导入方式，但其应用却面临着欠缺目标性的问题.部分教师没有从实际情况出发进行情境设计，还有一些导入问题与初中生的学情不符，这便导致教师所设计的提问和情境大多是无效的.除此以外，部分教师对于问题导学法的应用技巧掌握不足，导致其在设计问题情境时比较受局限，仅仅是将别人的案例和情境简单套入自己的课堂当中，这便难以发挥问题导学法应有的教学引导效果.

(二)缺乏主体性

对于初中阶段的数学教学来说，学生是教学活动的主体，故教师在应用问题导学法的时候应当充分尊重学生的主体地位，在综合考虑学生学习需求及学习兴趣的基础上对导入教学的内容进行丰富和完善，以便最大限度地发挥问题导学法的作用.初中阶段的数学教学注重培养学生的逻辑思维能力，与此同时，相对于小学数学知识，初中数学知识在难度上有着较大的提升，所以若是没有教师的引导，学生很难实现高效的自主学习.但如果教师没有把控好尺度，便很容易增加学生的依赖性，进而使其丧失主体性.

三、初中数学教学中应用问题导学法的策略分析

(一)提升问题导学的目标性

1.激发学生兴趣

兴趣是激发学生自主学习的重要推动力，所以为了提升问题导学法的目标性，教师在进行教学时应当充分激发学生的学习兴趣.对于初中生来说，其在日常学习过程中不仅面临着数学学科的学习压力，还面临着其他学科的学习压力，这导致学生的学习呈现机械性特点.若是教师对于问题导学法的应用欠缺趣味性，便难以激发学生问题探究的主动性，严重的情况下还会导致学生对数学学科出现抵触心理，难以从数学学习中获得乐趣，这便降低了学生数学学习的实效性.因此，为了进一步展现问题导学法的实际作用，教师应当在数学问题中充分融入各种趣味因素，以便切实调动学生问题探究的主观能动性，使学生在兴趣驱动下对数学问题展开更为深层次的探究.此举不仅能够让学生在学习过程中体会到学习的乐趣，还能够帮助学生集中注意力，进而实现数学课堂教学效率的提升，为学生的数学学习成效提供保障.除此以外，初中数学教师应当基于课堂教学目标事先准备好课堂中所要提出的问题，并尽可能突破以往所采用的单一教学模式.要注意的是，不能一味根据教材中的内容对各种数学知识进行单一形式的灌输.教师应当在课堂导入阶段提出问题，并予以学生科学的引导，使其能够在自主探究的过程中获取问题最终的答案，教师则根据学生的学习情况进行问题总结.此举能够让学生更为自觉、主动地参与到课堂实践当中，针对问题展开积极深入的探讨，从而燃起其对数学的学习兴趣，为后续的自主学习和深度学习奠定坚实的基础.

2.掌握提问时机

为了提升应用问题导学法的目标性，教师在进行教学时既要合理进行数学问题的设计，又应当对问题提出的时机有一个精确的掌握，在适合的情境下提出问题，从而让问题发挥出最大效用，让学生更为深入地参与到课堂学习活动中.这样做有助于提升初中阶段数学课堂的实际效果，助力学生数学学习成绩的提高.教师在选择提问时机的时候应当综合考虑各方面的影响因素，立足于当前课堂教学的具体进度及真实情况，在课堂教学的各个环节实现问题的合理融入，这里的环节主要是指课前、课中及课后.接下来，教师要从学生的具体学习情况出发，对课堂提问的实际情况进行分析，进而让问题能够真正展现其应有的指引作用，让学生对数学知识的产生有更为深层次的理解，进一步促进学生数学成绩的提升.教师需要合理把控其课前提问的难度，尽量保障问题能够同学生的理解能力相适应，这样便能够逐步引领学生投入后续的探索当中.若是教师采用难度过大的问题进行导入，会使学生的自信心受到打击，影响学生的自我效能感，使其不愿意参与到课堂学习及解答数学问题的实践当中.除此以外，教师在进行教学的时候应当从问题提出的次数出发对学生在问题探究及自主思考方面所花费的时间进行判断，以掌握学生对知识点的掌握程度，进而在后续的教学中对教学侧重点进行有针对性的调整.课后问题的设计在很大程度上是起到复习和巩固课堂所学的作用，教师应当结合不同学生的具体情况，在充分尊重学生之间差异性的基础上对问题的难度进行确定，为学生提供更为充足的空间展开自主和深层次的探索.

3.创设问题情境

若想保障问题导学法的应用成效，切实展现问题导学法的应用价值，初中数学教师应当注重问题导入的情境.所以，教师需要在正式应用问题导学法之前对学生的具体学习状况有一个全面了解，以便更好地明确学生的实际学习需求，然后科学地进行数学问题的设置，创设出能够与学生实际情况相符合的问题情境，为学生营造良好的氛围，让其在和谐、愉悦的状态下对数学问题展开深入的探究.在数学教学中，教师采用问题导学法并非将问题作为课堂教学的主要内容，而是要实现课堂教学和问题的有机融合，充分发挥问题导学的优势，深化学生的自主探究.教师合理进行数学问题情境的构建能够帮助学生更好地同问题情境相融合，进而对数学问题产生探究兴趣，活跃课堂气氛，提升学生的课堂参与度.问题情境可以激发学生的好奇心理和求知欲望，促使他们更为自觉和积极主动地进行问题解析，对数学的魅力及其应用价值产生更加明确的认识.

(二)尊重学生的课堂主体性

1.联系生活实际

在课堂学习中，学生本身占据着主体地位，教师只有尊重学生的主体地位，才能灵活应用问题导学法提升学生的数学成绩.教师在应用问题导学法的时候，应当注重同学生的生活实际相结合.尽管数学知识有着较强的抽象性，但其大都来源于生活，所以生活中的诸多因素都可以成为教师的教学素材.对于初中阶段的数学教学来说，学生的共鸣是提升学习效率的重要基础.所以，问题导学法的应用需要同学生的生活实际相结合，以便更好地调动学生的主观能动性，使其将数学学习和日常生活充分联系起来，帮助学生形成良好的学习习惯，并在日常生活中对各种数学现象展开积极主动的观察，进一步提升学生的数学知识应用能力.初中阶段的数学教师应当对学生当前的学习能力及认知水平有充分的了解.在不断联系生活实际的过程中，教师应当确保生活因素的科学性与有效性，确保其能够同学生的生活实际相符合，以便于充分发挥数学问题的实效性.除此以外，在设计生活问题的时候，教师需要确保教学内容和问题设置的有效衔接，以便使二者首尾呼应.教师在课堂教学的过程中也可以为学生介绍一些生活中的案例，促使学生针对其中所存在的数学问题展开自主、深入的探究，从而在对数学知识产生更为深入了解的基础上，将其应用在实际生活中，解决各种现实问题.

2.小组合作探究

除了注重联系生活实际以外，教师在应用问题导学法的过程中还需要积极采用小组合作探究的方式.小组合作探究是培养初中生自主探究能力和团队协作意识的重要途径.与此同时，小组合作探究形式的应用还能够让学生从多个角度对问题产生更为全面的认识和解读.教师在进行教学活动时应当将学生划分成多个小组，并用问题驱动小组成员相互交流，对问题进行探究.这种方式的应用可以充分展现集体的作用，让学生在探究中实现思维的碰撞，促进学生理解能力及思维能力的进一步深化，为学生合作探究能力的形成和提升奠定坚实的基础.除此以外，教师基于小组合作探究应用问题导学法，能够让学生之间形成优势互补，每个学生从其他同学处获得全新的解题思路，继而实现自身学习能力的强化.这种教学手段的应用还可以激发学生的积极性及主动性，进而更好地保障学生的学习效率，帮助学生在课堂上集中注意力，在原有基础上提升课堂教学效率.基于小组合作探究所提出的数学问题可以帮助学生在学习过程中进行相互监督，并在班级中营造一种良好的教学氛围，提升课堂教学的趣味性，使学生在学习实践中获得乐趣，并更积极主动地投入数学知识的学习中，这对于提升问题导学法的应用效果有着重要意义.

3.注重问题的灵活性

教师在应用问题导学法的过程中应当注意问题设置的灵活性，尽可能抓住数学知识的关键点.从实际情况来看，问题导学法教学模式的应用需要经历一个对问题提出、分析及解决的过程.教师应当加强对导学的重视，以便让学生明确学习方向，进而开展更加高效的学习.教师对于前期问题的设置能够为整体教学活动的开展提供一个切入点.但通常情况下，学生会在问题的分析和解决环节花费大量的时间和精力，所以问题导学法的应用要点便是引导学生通过对数学知识的应用解决实际问题.问题的设计是后续进行问题分析和解决的基础，其中最关键的便是学生对于数学问题所产生的理解，以及其解决问题的过程.当学生能够全面、彻底地完成对问题的分析和解决之后，便自然而然地掌握了问题背后所涉及的各种数学知识.教师在应用问题导学法的过程中，应当重点关注教学方式的科学性及学生所面临的重难点问题，尽量做到即问即答、巡回指导.让学生获得知识并理解知识、实现知识的内化是教师教学的主要目的，而其实现过程需要教师进行深入的钻研.教师应当深入地参与到学生的学习当中，进而对学生在学习过程中所产生的问题加以引导，使其在分析和解决问题的过程中完善自身的知识储备，形成良好的科学素养.

4.合理进行问题设计

应用问题导学法的关键是对问题的设置，所以，教师在组织教学活动的时候应当从问题导向着手，为学生提供积极正面的引导，促使其更加积极主动地进行学习和思考.但在这一过程中，教师应当结合实际情况把控好提问的尺度，充分考虑学生本身的接受能力及学习规律.教师的教学应当立足于学生具体的学习情况，立足于教学目标和教学内容.同时，还要保障问题设置的科学性与合理性，引导学生在分析问题的过程中获取知识，并达到思维能力的锻炼和发展，构建更加系统化和全面化的数学知识结构.教师需要采用循序渐进的方式进行问题设计，使学生在由浅入深的问题探索中建立数学学习的成就感及自信心，对后续更高难度的知识学习产生兴趣.为了充分尊重学生的主体性，教师在进行问题设计的时候还应当适当结合当前初中生的兴趣爱好，以免所提问题过于单一、生硬，对学生的思考造成阻碍.

初中阶段的数学知识基本上都是小学阶段知识的延伸和拓展.相对于小学生来说，尽管初中生的理解能力和学习能力都有了进一步的提升，但其在面对各种抽象知识点的时候仍存在理解层面的困难，所以，教师在课堂教学之初就应设定好相应的教学目标，从学生现有的知识经验出发，全面、系统地设计问题，用简单的问题激发学生深入研究的主观能动性.教师在提出问题之后，学生便可以结合教材中的内容对问题进行自主探究，这是学生形成思维能力及学习能力的重要过程.除此以外，初中阶段的数学教学对于学生的实践操作有了更高的要求，所以，教师在提出问题之后要帮助学生将理论知识和实践操作有机结合起来，进而真正让学生明确问题背后隐藏的知识点，对数学知识产生更深层次的理解，并能够应用该知识点解决现实问题.

四、结 论

综上所述，合理应用问题导学法能够有效提升初中数学教学效果，对于初中阶段学生数学成绩的提升及数学思维的养成有着积极的促进作用.因此，教师应当加强对问题导学法的重视，并综合考虑各方面影响因素，结合学生的实际情况进行问题设置，为问题导学法应用效果的提高创造良好的条件.