线上线下混合式教学模式设计的理论与实践

陈卉 吴卫 林世源 张玮

混合式教学是线上和线下教学相结合、教师借助现代信息化技术构建网络学习平台，这种教学模式将传统课堂教学调整为课前、课中、课后三个部分[1-2]，遵循“以学生为中心”的教学理念，提升了学生的学习兴趣，培养了学生分析和解决问题的能力。药剂学是药学类专业的核心专业课，具有综合性强、应用性强、创新性强等特点[3-4]。将线上线下混合式教学应用于药剂学课程教学中：课前，让学生利用网络学习平台完成自学内容；课中，教师组织课堂教学，一方面讲授重点和难点知识，一方面组织学生开展小组讨论学习，完成答疑，同时引领学生追踪学科前沿进展；课后，学生进入开放式实验室参与课题研究，在帮助学生巩固理论知识的同时，培养学生的创新能力[5-7]。本文在2020年9—12月以桂林医学院2018级药学专业本科生为研究对象，结合药剂学课程特点及教学现状，从教学资源的选择、教学设计的实施、教学效果的分析这三个方面进行论述。

1 药剂学的课程特点及教学现状

药剂学是一门研究药物剂型和药物制剂的设计理论、处方工艺、生产技术、质量控制和合理应用等综合性的应用技术科学，具有综合性强、应用性强、创新性强等特点[4，8-9]。作为药学类专业的核心专业课，本课程涵盖知识点多，涉及内容广泛，且与众多学科知识相关联。目前国内的教学多为“PPT+板书”的传统教学模式，即教师全程灌输教材中的专业知识，教学时间紧凑，学生在课堂上没有多余的时间去思考、讨论，学生分析问题和解决问题的能力较弱，不利于创新思维的培养[10-11]。学生课后进入实验室参与课题研究的机会少，学生缺乏对理论知识的实际应用能力和创新能力，毕业后从事药物制剂的生产、研究，开发新制剂和新剂型等工作的难度较大。

2 线上线下混合式教学的特点及优势

线上线下混合式教学是以实现学生在未来从事专业工作中的实践和创新能力为目标，将线下传统教学与线上网络教学两者的优势有机结合，实现教学资源与实践的融合[12-13]。采用线上教学可以打破传统教学时间和空间的限制，教师结合学生的专业特点，筛选合适且优质的理论教学资源共享于网络，供学生自主选择，学生按照自己的时间和地点完成课前的学习任务[14]。在线下课程教学过程中，教师与学生能够实时沟通、零距离交流，教师可以根据学生线上学习情况组织课堂教学，可安排小组讨论环节、答疑解惑环节、一对一辅导环节等[15-17]，实现有针对性的个性化教学，使学生有更多机会参与互动，提高学生学习的积极性和主动性。

混合式教学是多种学习方法与理论的融合，能更好地满足学生个性化、自主化与探究性学习的需要，教学内容中加入专业领域发展动态及学科前沿知识，结合创新性的实践教学更能激发学生的学习兴趣，增强了课堂上师生之间交流与互动，有助于学生的专业能力、实践能力和创新能力的培养。但在混合式教学开展的过程中，教师应注意以下几个问题[17-18]：1）教师要有创新思维和理念，真正能够把信息化教学融入课堂中；2）针对部分学生在线上自主学习过程中存在的自控能力不足、主观能动性不够等问题，教师要有合理的解决措施；3）建立完善的混合式教学管理和评价体系，寻找有效的激励机制，激发学生学习的积极性和主动性，更好地推动混合式教学的开展。

3 混合式教学质量的评价

在混合式教学过程中，构建合理的教学质量评价体系至关重要。混合式教学质量评价体系的构建要更加注重过程性评价，将以“过程+结果”为导向作为评价原则，对学生的学习情况进行综合性评价，具有科学性和多元化等特点，通过学生学习情况的动态过程来体现教师教学设计和教学过程的综合评价[18-20]。首先，确定多元化评价主体，可以进行自我评价和同行互评；其次，要根据专业特点和课程性质合理确定评价指标，从课前、课中、课后各个过程设置评价指标，掌握学生的学习状态和学习效果。例如，学生在小组内是否能够积极参加讨论，提出学习过程中的问题？对于这些问题，教师可以对学生进行评价，小组学生之间或者小组与小组之间也可以进行互评。最后，对采集的数据进行统计分析，及时对教学评价结果进行反馈，更好地促进学生的学和教师的教。

4 创新能力教育的意义

科技创新是高校实践育人的重要途径，对于理工科的大学生来说，专业课程大多数都具有创新性强、应用性强、实践性强等特点，为能够更好地实现“产学研”的融合，更应注重大学生创新能力的教育和培养，为国家培养创新型和应用型人才[21-23]。在专业课程的教学过程中，教师的教学设计要围绕以下两个目标开展：一方面要能够激发学生学习的积极性、主动性，提高学生分析问题和解决问题的能力；另一方面要通过把专业知识运用于实践，帮助学生巩固和深化在课堂上学到的知识，为学生提供科研平台，培养学生的创新能力和实践能力[24-25]。

5 基于药剂学课程特点的线上线下混合式教学设计

5.1 教学资源的选择

根据《药学专业人才培养方案》和《药剂学课程教学大纲》的要求，教师结合各大网络学习平台（中国大学MOOC、智慧树等）提供的学习资源，选择与教学内容相符的课程和视频资源供学生自主选择，学生进行线上学习，自学后完成对应章节的习题和测验，课程视频资源可以反复观看。此外，教研团队选取部分教学环节设计与制作微课视频，辅助学生更好地完成课前和课后的自主学习。在线下课堂教学中，教师可以采用雨课堂等教学平台，增加互动学习环节，活跃课堂气氛，实现学生的自主探索、合作交流，使学生能够主动获取知识、探究问题的本质。学院鼓励专业教师为学生提供开放式实验室和实践平台，学生可以根据自己感兴趣的专业方向选择实验室，与研究生一起参与课题研究，触碰学科前沿，培养创新能力和创新意识。

5.2 线上线下混合式教学的实施

5.2.1 课前

教师根据教学大纲的要求选择线上课程学习资源，包括药物制剂的基本理论和传统剂型，定期将网络学习资源发送给学生，并制订学生自主学习任务。第一，要求学生在线学习相关教学内容，完成章节练习和测验，同时记录学习过程中的问题；第二，根据学生的具体情况组建学习团队，不定期开展小组讨论，解决学习过程中的问题；第三，鼓励学生积极查阅相关文献资料，开展探索性学习。根据学生的学习进度定期组织线上的交流与讨论，了解学生在学习过程中的疑问和困惑，并及时进行解答。

5.2.2 课中

将各章节中的重点和难点知识、药物新剂型和制剂新技术部分安排在线下课堂进行系统学习，教师在讲授基础知识的同时还要能融入新的学科信息，引领学生追踪学科的前沿进展，为后续参与课题研究积累探索新知识的思路与方法。在课堂教学设计中，教师应提前掌握班级学生的性格特点、学习能力等情况。在课堂教学过程中，教师要能有效结合学生课前学习的情况，开展个性化教学。此外，在教学过程中教师应及时接收学生的问题反馈，对共性问题给予详细的讲解，也可以通过小组讨论的模式，在教师的指导下学生自主思考、积极互动，培养分析问题和解决问题的能力。

5.2.3 课后

首先，学生根据自身的学习情况，通过线上教学资源对理论知识进行巩固学习。其次，学生利用课余时间，根据自己的专业兴趣，以2～3名学生为一组，选择对应科研方向的导师进入开放式实验室，在研究生的指导下参与课题研究。在课题研究过程中，一方面要求学生能够独立查阅文献资料和制定实验方案，小组成员分工合作完成课题研究，培养学生分析、解决问题的能力和团队协作精神；另一方面，要求学生学会如何规范操作实验仪器、记录实验过程、处理实验数据，完成研究报告的撰写。在帮助学生巩固理论知识的同时，培养学生的科研创新能力。课题结束后，学生以小组为单位提交1篇实验性论文，作为药学综合一体化试验药物制剂设计的作业。

6 实施效果分析

课程结束后，向学生发放了“《药剂学》课程教学效果调查表”，以调查问卷的形式进行追踪调查，对参与该次教学的78名学生进行调查，包括学生对线上线下混合式教学的态度、意见及满意度水平，了解其是否能从该教学模式中受益，设置该调查问卷总分100分。共发放78份调查问卷，收回78份，有效收回率100%，统计平均得分为（92.83±6.82）分。调查问卷结果显示，与以往传统教学模式相比，线上线下混合式教学模式能够激发学生的学习兴趣，提高学习主动性，使枯燥的专业知识变得更容易理解；开放式实验室让学生接触到了更多学科前沿知识，掌握了更多的科学研究技能，使学生对所学专业也有了更清晰的认识。

7 结语

当今我国医药领域发展迅猛，市场对药学专业人才的需求已从对基础知识、基本理论和基本技能的掌握上升为对专业知识能力、实践能力和创新能力的综合运用。实践教学是培养学生实践能力、创新精神的关键环节。因此，教师应将理论教学与实践教学相结合，一方面培养学生主动获取知识、探究问题的能力和团队协作精神，一方面有意识地培养学生的实验操作能力和科研创新能力，提升学生的综合素质。基于上述观点，本研究提出将线上线下混合式教学模式应用于药剂学课程教学中，即线上网络学习、线下课堂教学和课后开放式实验室三者有机结合，提升药学专业学生的综合素质和创新能力，为实现“创新能力教育”的培养目标提供了新的教学思路与方法，也为国家培养高素质创新型人才奠定基础。