树立阅读新理念 践行阅读新形态——河南省信阳市胜利路学校多文本阅读教学实践探索

□闵 琳 刘 娜 赵婷婷

多文本阅读作为一种新兴的阅读教学模式，遵循从教材学习延伸至课外阅读，再走向整本书阅读的教育思维，最终目标是实现学生自主高质量地阅读。近年来，河南省信阳市胜利路学校在获批省级多文本教研项目的基础上，组织研究专班，引进多文本阅读教材，开展一系列教学实践，如专题讲座、理论培训、研讨交流等。教师在自身教学实践的基础上，积极主动地撰写研究性文章、案例，进行反思总结，使多文本教学的实效性更加凸显。经过多年的教育教学实践探索，学校逐渐摸索出多文本阅读教学的点滴思路，推出一批优秀教学案例，总结凝练了一些宝贵经验做法，以期促进阅读教学新发展。

一、多文本阅读教学引入小学课堂的必要性

多文本阅读概念的演进是逐渐加深的认识过程。赵镜中教授在对台湾地区阅读教学改革实践进行总结时提出了“群文”一词。[1]2010 年，蒋军晶的一堂《创世神话》群文阅读教学实践课，引起许多研究者对群文阅读教学的关注。在于泽源等学者进行深入研究后，对群文阅读教学的基本内涵和基本形态有了更加成熟的认识，即“依照学生培养要求，确定一个或多个议题，选择一组相关文本，教师引导学生共同阅读，一起研讨交流，集体建构共识，进而提高学生的阅读能力和思维能力。”[2]

有关“多文本阅读教学”的提法最早见于河南中小学的教学实践研究，是针对当前语文课堂教学存在教师不敢“越雷池半步”、只重视教材中课文阅读教学等问题。在信息集中、知识结构零散的环境里，碎片化阅读成为主流，导致人们的阅读力、应对多变多元世界的思考力、主动和世界交往的表达力均有所下降。2021 年修订的《义务教育语文课程标准》注重培养创新人格，培养学生的开放、灵活、自信、专注、合作等良好品质和独立思考能力。阅读对这些能力的培养起着潜移默化的作用，尽早培养良好阅读思维的重要性是不言而喻的。另外，在《义务教育语文课程标准》中明确提出，阅读是教师、学生、文本之间对话的过程。多文本阅读教学的出现，既是一种阅读教学的新理念，又是一种阅读教学实践的新形态。传统的单篇阅读教学讲究“深挖洞”，有时导致教师大多时间在唱“独角戏”。“单篇阅读教学有着自身的局限性，从内容上看，只有单一、明确的主题，甚至被参考书规定了文本理解，难以提供多样的综合信息，从而抹杀了阅读本来应该具有的多元理解的本性。”[3]这也导致了传统阅读教学将时间浪费在知会、运用这些低阶思维能力方面。多文本阅读教学旨在帮助学生缩短对单一文本“悟”的过程，尽快达成“会阅读”的目标，从多个角度分析文本内容，有利于激发学生的阅读兴趣，培养学生高阶思维能力。

“多文本阅读教学”的提出，旨在围绕某个议题让学生阅读多个文本，达到提高学生阅读能力和思考能力的目的，是在阅读课堂中建构新型、多元、多向、发散的教学模式。在这一教学模式下，学生不是由教师牵着走，而是发挥自身的主观能动性，采用自主、合作、探究的形式进行学习交流。在此过程中，学生的阅读兴趣得以被激发，且能够掌握有效的阅读方法，再逐渐转化为一种学习能力。这不仅对语文学科，也对其他学科的学习起着正迁移的作用。从更深层次的意义上说，也是在为学生的终身学习与全面发展奠定基础。

二、有效开展多文本阅读教学的措施

对多文本阅读教学的探索关乎教师的专业成长，也关乎学生阅读思维习惯的培养。要取得良好的多文本阅读教学成效，既需要硬性条件的支撑，又需要学校、教师高度重视，规范课程体系的设置。

（一）保障经费支持，优化阅读环境

生产力决定教育的发展水平、教育的规模和速度，任何一个国家或地区的教育发展都离不开物质条件的保障。多文本阅读教学的实施不仅需要一定的人员、物资配置，这离不开经费的支持，而且需要优良的阅读环境，在潜移默化中增强多文本阅读的教学效果。学校从2013 年建校伊始，就高度重视对学生“整本书”阅读能力的培养，投入专项资金，优化、亮化育人环境，营建了班级阅读环境、办公室阅读环境、楼梯（道）阅读环境、图书阅览室环境等。自2017 年以来，学校改扩建图书阅览室100 余平方米，增加藏书5 万余册，为多文本阅读教学实践研究工作提供必要的物质保障。同时，学校设立专项基金数万元，用于多文本阅读教学实践研究的实施，涵盖教师培训、实验材料征订、设备配置与对外交流等多方面。

（二）纳入课程设置，构建“悦读”体系

课程作为教师进行教学活动的基本依据，为教师的教学行为提供了一定的参考。新课程观倡导教师不只是课程的执行者，也是课程的参与者和建构者。教师通过多种途径参与多文本阅读课程的开发与设置，促进多文本阅读教学的规范实施。此外，多种形式的活动丰富了多文本阅读教学的载体，营造了良好氛围，有助于构建“悦读”体系，推动多文本阅读教学的进一步发展。郑板桥先生说：“删繁就简三秋树，领异标新二月花。”自2018 年9 月起，学校陆续构建了多文本阅读课程体系，实施了“六个一工程”，即每个学段均要做到：每学年开发一种多文本阅读特色课程，每学期开展一个关于多文本阅读教学的课题研究，每学期上一节单元整合课，每月上一次示范引领课和开展一次有深度的专题探讨课，每周上一节青年教师过关课。同时，学校在每年的读书日开展读书活动，课题组成员及每个阶段的教师代表分享读书体会，推荐阅读书目。在多文本阅读理论与实践双重推动下，教师的教育观念也得以不断更新，相继编写出校本教材《童谣伴成长》《大语文 小世界》。信阳市胜利路学校被命名为“中小学多文本阅读教学实践研究实验学校”。

（三）提升教师素养，积极实践探索

教师作为教学的组织者和实施者，在学生成长进步过程中有着不可替代的作用，教师自身素养的高低关乎教学实效的好坏。从这一点来看，开展多文本阅读教学，需要教师具备广阔的阅读视野、丰富的知识储备，教师之间需要加强交流与研讨，探索教学方法上的创新，为多文本阅读教学注入生机与活力。我们深知多文本教学思维与单篇教学思维不同，初步思考如何选择文本、如何确定议题、如何架构课堂，进而深入思索多文本“多”了什么？多后的价值？多后会出现什么问题？这些都在考验着教师们的教育观念、教学能力、阅读素养。因此，多次组织教师参加线上线下的理论培训，使教师对多文本阅读教学有更深入的认识。让教师忙碌的身影变成学生探讨的身影。避免课堂教学“只见树木不见森林”，避免阅读技术上的肢解，避免出现课堂成为“教师作秀”的现象，远离“假、大、空”，使课堂走向更理性化、更专业化，返璞归真，使学生一课一得。学校经过多年在思想引领、理论研究和实践探索方面的创新发展，多文本阅读教学已在全校118个教学班全面展开。

为切实提升教研团队的专业素养，学校以提升教师文化素养为抓手，提出争做专家型教师、“作家型”教师的目标要求。课题组教师开设专题讲座“多读才是硬道理”，提出要把时间还给学生，把课堂交给学生，让教师放慢课堂脚步，让学生有更广阔、更充分的思考空间。教师以课程内容为基本遵循，在此基础上进行加工、创造，开展教学实践探索。比如，在《为中华之崛起而读书》一课中，不局限于对原文内容的讲授，而是先向学生讲述周恩来的成长经历，介绍时代背景，使学生对文章呈现的周恩来的决心与意志有更深入的认识。除此之外，通过拓展古今中外著名爱国人物的故事，引导学生利用课余时间阅读相关古诗词、文章，不仅有助于在潜移默化中提高学生的阅读能力和表达能力，而且能够激发学生勤奋好学的热情，树立远大坚定的理想。多文本阅读教学开展以来，学校取得了丰硕的成果，孩子们对阅读的兴趣更加浓厚，对阅读的认识更加深刻。

三、多文本阅读教学取得的成效

学校自2017 年开展多文本阅读教学实践研究工作以来，教师们根据自身教学实践，积极撰写研究性文章、案例、总结、论文，取得了一系列理论研究成果。例如，课题研究“小学中年级多文本读写结合策略研究”已顺利结题，其论文《浅谈小学中年级段读写结合策略》获得省中小学教师优秀教育教学研究成果。学校校本教材《小学高年级课内拓展阅读》已汇编成册。

更为重要的是，在实践过程中，教师们在相关理论指导下不断探索灵活多样的教学方式，提升自己实施多文本阅读教学的素养，为推动多文本阅读教学奠定基础。例如，低年级教师在期末汇报课《有趣的连锁调》上选择文章时，贴近一、二年级学生认知水平，将一系列“短句子”整合起来作为文本引入课堂，打破了传统教学中“篇”的桎梏，得到省教研室领导的认可与好评。中年级教师在示范引领课《观日出日落，品自然之美》上确定议题时，针对以往多文本阅读教学中议题整合不够集中的弊端，把三年级整本教材中所有关于日出日落描写的古诗、现代文整合在一起，践行“理出一条线，带出一大串”的教学策略。高年级的《读古典名著 品百味人生》因教学效果良好被作为浉河区示范课，并在其专题研讨会上，提出将教材学习与课外阅读，以及综合实践结合起来，形成完整的语文学习体系的构想。

多文本阅读教学的开展，在推动语文教师转变传统教学观念、促进自身专业发展的同时，也为课堂注入了更加新鲜的活力。处于此种环境下的学生学习热情高涨，对课堂的专注度大大提高，对所学内容的理解和掌握也因此变得较为容易。例如，教师在对《狼来了》一课进行教学时，把寓言、童话、纪实动物故事等文章中讲述狼的内容放在一起，学生不再是单一地感受该篇课文中狼的形象，而是通过比较多种环境下对狼的描述、不同体裁文章中对狼的刻画的异同，进一步体会所学文章表达的巧妙之处。在课堂上，通过小组合作、活动体验等学习方式，师生之间、生生之间的互动性增强，学生与同伴交流时也大大拓宽了视野，思维火花的迸发使他们更加积极主动地学习。由此，教师与学生在良好的氛围中推进了多文本阅读教学的实施。

四、多文本阅读教学课的相关探索

多文本阅读教学成功与否，关键在于议题的选择。根据议题的不同，选择不同的文本组合。当议题越明确时，议题选择就会越具方向性，效果就会越明显。信阳市胜利路学校进行了以下尝试。

（一）“文本体裁”作议题

把相同或相似体裁的文章遴选整合起来，让学生在相似阅读中寻找规律，提升素养。例如，将几篇行文风格相似的说明文放在一起，任务单上标明学习任务，学生就会自我发问、重读、辨析……学生会在很多信息中努力辨别信息的真假，并做出自己的判断。

（二）“表达方式”作议题

每一篇文本都蕴含着一定的表达方式，如何让学生在多文本阅读中发现其中共性的表达方式，也是多文本阅读教学的重要内容。因此，以表达方式作议题开展多文本阅读也是一项重要目标。例如，把一些相似的童话放在一起，我们就会发现原来很多童话都是反复结构的：主人公遇到三次困难，发生三次变化，交换三次物品。厉害的读者就是通过这样连续读一类文章，从而发现写作的技巧、发现故事的“密码”、发现文学的秘密。

（三）“人文主题”作议题

多文本阅读不仅要让学生感受到语言文字的美，更要从中感悟到人文精神和人文关怀。把阅读与学生的思考结合起来设置议题，也是更高阶的目标要求。例如，把关于怎样读书的文章放在一起《窃读记》《古人谈读书》，我们就会通过这组文章，进一步思考我们为什么要读书、读书有什么好处、我们都要读什么书、怎样读书等问题。就是在这样的多文本阅读中思考各种问题，从而让学生爱上读书、学会读书。还尝试把“作家”作为议题，集结有代表性的文本，了解其写作风格。把“体裁”作为议题，了解同一题材的特点等，让学生通过求同或者取异进行分析判断，提高阅读能力。

通过多年的实践应用和推广，学校也深刻认识到多文本阅读是对传统单一教材内容阅读的延伸，重在围绕教学目标设置议题、精选文本、组织阅读、开展讨论、求同存异，让学生在多文本比较阅读中习得阅读策略，增强阅读理解力。在议题设置时注重开放性原则，找准学生的思维碰撞点，以期达到“一石激起千层浪”的效果。同时，在操作时要牢牢把握一点——直指症结所在的问题进行深入剖析，枝梢末节的问题或旁逸斜出的问题要一带而过，甚至忽略，这样才能紧扣议题达成教学目标。

温如敏先生有言：“阅读教学除了学习知识，提高能力，更重要的是培养读书习惯，把阅读作为一种基本的生活方式。”[4]多文本阅读教学的有效应用，对课程质量和学生高阶思维的提升有着重要作用，对学生养成终身阅读习惯有着潜移默化的影响，值得我们进一步探索。

多文本阅读教学不是对传统阅读的否定，而是在此基础上的有效补充。在当前及今后的语文教学中，怎样有效开展多文本阅读教学是广大教师需要密切关注的问题之一，这需要教师有不懈探索的精神，有积极实践的主动性，有时常反思的自觉性，运用多种方法努力调动学生的学习动机，提高他们的学习效率。学校将在以后的多文本阅读教学中理性思考，不断实践、不断总结，让阅读教学从语文知识走向言语智慧，为学生的终身发展奠定基础，也做幸福的教育人。