课程应当绽放学生的“生命力”

冯长宏

升学季，总是有人谈到孩子成绩的话题。我往往会提个问题：你知道孩子的好成绩是怎么来的？补课、刷题、择校，答案五花八门。我认为其实很简单，只要身体健康、情绪稳定、积极主动、乐观自信、善于沟通、乐于探索，每个孩子都可以取得属于自己的好成绩，获得属于自己的成长，这就是课程育人的价值。许多人很认同这个观点，可是在课程教学中，学生往往缺乏主动性、情绪不稳定、情感难沟通，甚至出现对抗、厌学、逃避等情形。研读2022新版义务教育课程方案及课程标准，我对课程育人有了许多新的体悟。

首先，要相信学生的生命力。“你见过被压在石块下面的小草吗？为了生长，它不管上面的石块怎么重，石块跟石块的中间怎么窄，总要曲曲折折、顽强不屈地挺出地面来。”“这种力是看不见的生命力。只要生命存在，这种力就要显现。”这是小学语文教材里的夏衍先生写的《种子的力》。生命力是维持生命生存、活动、发展的能力，现代生物学、物理学、心理学等都已证明，每个人都具有丰富多彩的生命能量，每个孩子都具有不屈不挠、蓬勃生长的生命力量。

其次，要反思学生的生命力。纵观当下课程教学，孩子的生命力存在诸多阻隔、束缚和失联。关注书本学习，忽视劳动实践，这是与身体能量的失联；关注知识灌输，忽视情感体验，这是与心理能量的失联；关注考试科目，忽视多元智能，这是与智慧能量的失联；关注学校教育教学，忽视家庭社会教育，这是与家庭社会能量的失联。所以，解放孩子的生命力，释放他们的生命能量，是当务之急，2022新版义务教育课程方案及课程标准正是在进行这样的探索。

再次，要解放学生的生命力。立德树人的指导思想，“双减”政策的贯彻落实，为解放学生生命力奠定基石。2022新版义务教育课程方案及课程标准，为绽放学生生命力提供了实现路径。在课程目标上，围绕培养“有理想，有本领，有担当的时代新人”，聚焦核心素养，突出正确的价值观、必备品格和关键能力，引领学生生命力发展方向；在课程设置上，优化“道德与法治”“艺术”“体育与健康”，强化劳动教育、信息技术教育、科学教育、综合实践活动等，促进学生生命力协调发展；在课程内容上，通过设立跨学科主题学习，加强学科关联，带动综合学习，走向社会实践，促进学生生命力的整体发展；在课程实施上，加强各学段之间的衔接，从学生身心特点出发，体现学习生活的连续性和进阶性，促进学生生命力的和谐发展。

相信生命力，联结生命力，解放生命力，绽放生命力，教育当如呼吸般自然，生命定会有更幸福的呈现。