高职院校思政教育中融入生命教育的重要性及实现路径研究

2022-11-21 04:54:53
产业与科技论坛 2022年18期
关键词:思政生命院校

王 艳

高职院校作为我国职业教育体系中的重要一员,致力于面向社会、面向市场培养高素质的技能应用型人才,而在这一院校就读的学生,其正处于人生发展的关键性时期。从生理角度来看,其虽然已经处于基本成熟的状态,可是从心理层面来看,却尚未稳定,极易受到社会不良思潮的影响。深入到高职院校实际当中可以发现,虽然思政教育在其内部已经得到大力推进,但是部分学生的精神面貌尚未改变,突出表现为学习兴趣低落、生活态度消极、情感观不正确、轻视生命等。探究其中的主要成因则是,高职院校以学生为对象,在对其进行思政教育时,没有意识到生命教育的重要性,倾向于对学生进行专业知识、工作才能、职业能力等方面的培养。因此,面对此种情况,高职院校在对学生进行思政教育时,有必要重视并融入生命教育,以此来改善学生的精神面貌。

一、增设生命教育专业课程

(一)课程标准系统化。现阶段,在高职院校内部,部分高职院校虽然已经在思想观念中意识到生命教育的重要性,开设了与生命教育有关的课程。但是从总体上来说,生命教育尚未形成规范化的课程体系,在教学形式、教学目标、教学内容、课程评价等多个方面,所设置的标准尚未处于统一规范化的状态。因此,面对此种情况,高职院校有必要重视生命教育,并以生命教育为主要对象,设置独立的课程体系,将其融入高职院校人才培养方案中,确定相应的人才培养目标,以生命教育为框架重视对学生基础能力的培养。所编写的教材内容也需要处于规范化的状态,在借鉴成功教材经验的基础上,深入分析高职院校学生的实际情况,明确其特点及薄弱环节。以此为依据,设置相应的生命教育章节板块,强化教育内容针对性,形成完善化的生命教育课程体系。

(二)课程开展体系化。在教学过程中,对于生命教育课程的教育教学活动,不单单要重视对学生的理论指导,还需要为学生提供实践操作的机会,实现理论教学与实践教学的深度融合。因此,在教学方式选择方面,应考虑到高职院校学生的兴趣爱好,以及喜闻乐见的方式,组织开展课程教学活动。契合学生的实际情况,包括性格特点、学习习惯、理解能力等,强化生命教育课程教学方式的针对性,让学生积极主动地参与到生命教育课程教学活动中,强化生命教育课程教育效果。

(三)课程考核灵活化。在生命教育课程考核方面,要重视对学生多种能力的全方位考核,并以动态化的方式考察生命教育课程的教学效果,秉持发展性、鼓励性、自我评价性的三大基本原则。具体来说,对于高职院校而言,在生命教育课程教育教学活动开展时,要对学生的基本情况进行动态化把握,从生命意识、生命价值观等多个方面,对学生的课程学习情况加以评价。注重对学生的鼓励引导,保护学生的自尊心,满足学生的个人成长需要,不断增强学生的学习自信心。在进行教师考核的同时,也需要为学生提供自我评价的机会。通过这样的方式,可引导高职院校学生对自身的优点加以挖掘,以便进一步攻克自身短板。

二、融入高职院校其他课程

对于高职院校而言,在对学生进行思政教育时,要意识到生命教育对学生全面发展及思政教育效果所产生的深远影响。此时此刻,如果高职院校教育课程体系中生命教育尚未属于独立的状态,则可将其与高职院校其他课程进行紧密联系。通过这样的方式,可实现生命教育与基础课程教学的深度融合,在强化生命教育针对性的同时,可为高职院校其他课程亲和力的增强创造有利条件。

(一)融入思政理论课。在立德树人的教育时代背景之下,高职院校对学生进行思政教育的主要方式是开设思政理论课。而在这一环节中,若想强化生命教育效果,则需要秉持统筹兼顾的基本原则,逐步完善思政教育体系。对此,教师要对思政课程的内容进行全局性的把握,以此为前提条件,对教学大纲中的各章节关系进行有效梳理和精准把握,将生命教育内容融入其中,并确保其处于有效彰显的状态。在教学过程中,教师要引导学生主动参与到生命教育课程教学环节当中,为学生提供讨论、汇报的实践机会,使得学生的主观能动性得到最大限度发挥,引导学生对生命教育的相关内容进行积极主动的思考,从而塑造正确的生命价值观,帮助学生实现生命意义。

(二)融入专业课程。对于高职院校而言,在对学生进行教育教学时,专业课程可充分凸显高职院校的特色和重点,这是学生就业能力提升的有效途径。因此,为了进一步强化生命教育的教学效果,则需要将其融入高职院校专业课程中,形成课程战略联盟。在强强联合之下,引导高职院校学生树立正确的生命价值观。对此,在实际操作环节中,教师要发挥自身的表率作用,为学生讲解说明行业内的安全操作细则,增强学生的安全意识,确保学生在进行职业操作时,可严格按照相关规章制度执行。在职业道德素养方面,教师要注重培养学生的职业信仰感和职业认同感,为学生职业价值的实现、生命意义的造就奠定基础。此外,教师要为学生提供参与社会实践的机会,引导学生将课堂中所掌握的专业知识、职业技能落实在实践当中,以便更好地提高学生的专业岗位能力,在实践操作中感知体会生命的真谛。

(三)融入“慕课”教学。加强生命教育与高职院校“慕课”教学的深度融合。在教育信息化时代之下,对于高职院校而言,其所应用的教学方式也会逐渐朝着现代化的方向发展。其中,“慕课”则是一种新兴的教学方式,深受高职院校学生的喜欢。与传统教学模式相比,“慕课”具备规模大、来源广、易获取的特点,对教育不公平现象的改善具有积极推动与促进作用。因此,在对高职院校学生进行生命教育时,可以“慕课”教学模式为框架,深入到学生的生活实际当中,将生命教育课程融入“慕课”教学平台中。引导学生根据自身的实际情况,对教学进度、教学内容进行有针对性的选择,以便更为深层次地理解生命教育知识内容。同时,还可将“慕课”平台与其他专业课程进行紧密联系,包括生命教育、心理健康教育等,由专业教师对于学生生活学习中所面临的困惑进行及时解答,使得高职院校生命教育效果得以强化,进一步提高思政教育效果。

三、搭建生命教育实践平台

对于在高职院校就读的学生来说,在学校接受专业学习时,学校侧重于其专业技能培养。但是在对学生进行生命教育时,教师所讲解的内容倾向于理论传授、经验分享、心理应急疏导和专题讲座。对于学生而言,较为传统的教学方式,不免会挫伤其接受生命教育的主动性和积极性,甚至在部分学生的思想观中,会认为生命教育无外乎就是理论知识的机械堆砌。与此同时,在生命教育教学活动开展方面,高职院校尚未作出明确的教学标准,难以引起学生对生命教育的重视。因此,对于高职院校而言,为了改善这一现象,在思政教育中融入生命教育时,则需要为学生提供社会实践的机会,提高学生的学习及参与热情。面向学生搭建生命教育实践平台,以生命教育为载体,引导学生端正人生态度,使得生命教育在实践教学模式的应用之下,更加充满生命活力。

(一)生死体验。因受传统思想观念的影响,人们在日常交流及生活学习中很少会谈及死亡。在人们的思想观念中,普遍认为死亡是不吉利的。延伸拓展至教育教学领域,这种片面思想的渗透会在一定程度上使得学生无法正确认识死亡,极易导致学生思想观念偏差现象的出现。也就是说,有的学生会认为死亡是十分恐惧的事情,还有的学生认为死亡是痛苦的解脱。正是由于这些错误死亡观念的形成,使得学生在面对人生困苦时,极易做出错误的选择。

因此,以思政教育为前提条件,在对学生进行生命教育时,要注重引导学生树立正确的生命教育观念,将其融入思政教育环节中,为学生提供生死体验的机会,如带领学生参观医院,了解分娩的艰辛和迎接新生命的喜悦。到幼儿园体验小朋友的朝气蓬勃,了解生命活力。让学生亲笔书写人生回忆录等。通过这些方式的应用,可引导高职院校学生正确看待生命和死亡,对学生正确生死观的构建具有积极推动与促进作用。

(二)职业生涯体验。高职院校与普通本科院校相比,在人才培养定位方面存在明显不同,高职院校侧重于培养职业技能型人才,注重对学生职业能力的提升,面向社会及市场输送符合国家职业需求的人才。因此,在高职院校人才培养方案中,经常会看到见习考核标准、固定专业见习实习学时等。因此,高职院校在对学生进行生命教育时,可利用为学生提供实习实践的机会,帮助学生树立正确的生命价值观,让学生在实践操作中感知生命的美好,从而实现生命教育与思政教育之间的深度融合,更好强化学生的就业综合能力。

于是,高职院校可在分析学生专业特点的基础上,将生命教育实践融入学生实习见习实践环节中,引导学生通过角色变换掌握生命健康知识。例如:护理专业学生课在实习操作时,为病人讲解与疾病防控有关的知识;学前教育专业学生在实习期,可面向幼儿讲解生命起源的相关知识;旅游管理专业学生在实习期,可面向游客讲解与旅行安全知识有关的内容。通过这样的方式,可让学生在实践操作中感悟生命,在增强高职院校学生职业反思能力、提高其职业素养、增强职业认同感的同时,可促使学生在生命价值观的引导之下,明确自身的责任,这对学生生命意识的形成与强化具有积极推动与促进作用,还可在一定程度上帮助高职院校学生减缓就业心理压力。

四、结语

综上所述,对于在高职院校接受专业教育的学生而言,若想确保其树立正确良好的价值观,则需要高职院校重视对学生的生命教育,在人本教育理念的导向下,顺应社会环境发展现状,意识到生命教育对学生健全人格塑造、思政教育目标达成、推动学生全面健康成长所产生的深远影响。因此,高职院校可通过增设生命教育专业课程、融入高职院校其他课程、搭建生命教育实践平台等一系列策略的实施,在高职院校内部,建立凸显学生特色的生命教育模式,培育学生正确的生命价值观,端正学生生命态度,获得理想的思政教育效果。

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