立德树人理念下小学语文德育渗透的实践策略

刘全红

国家培养人才，要始终贯彻立德树人的人才培养目标。我国教育与实践环节，既重视德育，也要通过大量实践，不断探究德育高质量渗透的方式。小学语文可以通过课程思政的方式，将道德教育与其他学科相融合，通过德育渗透的方式构建良好的德育环境，保障德育的有效实施。语文德育的开展有着得天独厚的条件，利用小学这一关键的教育阶段对学生进行道德教育十分必要。在语文学科中开展德育，要在把握学科特点的基础上，探究恰当的德育渗透方式。

一、小学语文渗透德育的必要性

小学语文教师要把握立德树人教育目标，在教学实践中对学生进行人格品德的教育。在小学语文教学中渗透德育是当前小学语文课程发展的必然要求。教育除了传授知识也要关注立德树人，语文教师要从学生的学识、见识出发，针对性地培养学生的爱国主义精神、健全人格和高尚品德。德育课程不能局限于课程教学环节，道德品质贯穿于个人成长的始终，德育不能仅依靠课堂几十分钟的理论教学对学生进行培养与熏陶。教师要抓住小学这一关键阶段，培养学生良好的道德习惯，在学校教育环境下搭建出德育氛围，通过课程思政，以德育与其他学科知识的渗透，推动学校德育工作的持续深入，挖掘小学语文学科教学的德育内容与内涵。

小学生道德品质的发展对于个人的成长至关重要，随着经济的快速发展，学生在日常生活中会获得多元的信息，但其对于信息不具备辨识能力，容易受到不良信息的影响。在多元化价值观的今天，小学生正处在懵懂期，教育工作者要深入分析小学生培养工作面临的现实困境，利用道德渗透的方式，促进小学生道德发展，有效落实德育，避免小学生在成长关键期出现道德偏差。

德育是学校教育工作的重要组成部分，小学阶段开展德育有其必要性。对教师而言，在教学实践环节除了要承担具体学科知识的教学任务外，也要践行传道受业解惑的教育职责，利用教学工作培养学生良好的德行，是教育工作者的根本任务。当前强化小学德育工作对于小学德育课程的有效组织、小学语文课程的高质量开展有重要意义，对于学生道德发展、教师教学理念转变有着至关重要的推动作用。

二、小学德育中存在的问题

小学语文教学中渗透德育有教学目标、教学方法、教学内容上的优势，利用小学语文教学进行德育渗透既有学科知识上的相关性，同时也有人才教育培养方向上的一致性。为了更好地促进学生道德品质的发展，教师要在语文教学中进行德育渗透，通过语文学科知识与德育内容的融合实现学生文化素养的提高，促进学生良好品德的形成。部分教师并不强调通过多样化的德育渗透方式在语文教学中组织德育实践；大部分小学语文教师由于工作量、工作压力大，不重视在语文教学中主动进行德育渗透；部分小学语文教师虽然明确要在教学实践中融入德育内容，但德育的渗透较为表面，教师对德育理解不够具体、不够深入的问题影响了语文教学中德育元素的提取。

此外，部分小学语文教师对于德育内容缺乏深刻的认识。德育与日常生活紧密联系，德育内容有着理论性的特点。在课堂教学中，为了保障良好的德育渗透效果，教师要采用恰当的教学方式，但小学语文教师的德育渗透无法与语文学科相结合，无法与学生生活实际相结合，导致教学影响了德育渗透。

小学语文课堂教学中的德育渗透要与学科特点、教学内容相关联，同时要掌握恰当的方式。教师在不重视德育的教学理念指导下开展德育，既对教学经验的总结不重视，在课堂设计方面，也未有意识地针对德育渗透方法进行创新与优化，导致德育渗透效果不佳，难以满足德育要求。教师在开展德育渗透时更加强调传统的灌输式、讲授式教学方法，这种相对简单的操作方式不利于学生对德育知识的掌握，学生会以为道德品质相关内容是高高在上的，难以在社会实践中运用，导致学生参与积极性不高，影响了德育渗透的教学效果。

三、小学语文课堂中德育渗透的教学策略

分析具体的课堂实践，教师开展德育渗透时可以采用以下几种方法，实现德育与小学语文课堂教学的融合。

（一）端正思想

外在压力较大，对德育认识不清直接导致教师在德育渗透时存在不主动、不积极、不实践的问题。我国经济快速发展，不良思想层出不穷，学生在接受多元信息时，对其良好道德品质的形成、健全人格的发展都带来一定的负面影响。

小学生正处在价值观成长的关键期，道德思想教育工作要长期持续地开展，教师要立足德育实践，探究高质量德育组织形式。叶圣陶先生说过：“学语文，就是学做人。”由此可见语文学习对于学生德育培养的重要性。因此，小学语文教师要不断学习理论知识，深化对德育的理解，既把握语文学科的教学方向和教育目标，同时也要利用语文学科的课堂教学对学生进行正确人生观、价值观的渗透，保障课堂德育渗透质量。

学校针对不同学科的教学一线工作者，要通过师德培训、理论讲座、自主学习等方式进行定期培训，在不断学习中使教师认识到德育渗透的必要性，督促教育工作者不断更新教育理念。在小学语文教学中渗透德育，要始终把握学生的主体地位。

（二）注重时机

教师可以构建与日常生活相联系的课堂内容，保障学生对知识的高质量理解，同时也通过加强联系，以课堂德育渗透中学生亲身经历的方式，在学生感悟德育、调动个人情感的基础上搭建德育框架，引导学生树立正确的价值观、道德理想。

小学语文教师要从语文学科特点出发搭建德育环境，使学生在感知与理解文本阅读知识的过程中更好地感受教育内容。在语文教学中渗透德育，教师要通过加强德育与实际生活联系的方式，对学生的行为进行引导。

教师在德育渗透中出现与生活实际有偏差的内容会弱化德育效果，使学生对教师所讲授的知识产生困惑甚至怀疑，影响学生对教师的信任，从而减少课堂参与。因此教师在德育渗透中要拒绝假大空，主动引导学生利用德育知识解决生活中的问题。在选取德育案例时尽可能通过身边的小事，以身边榜样的示范加强学生的德育实践积极性，选择与学生生活契合度较高的案例，以潜移默化的德育渗透方式，强化学生对德育的认知。

（三）创新方法

传统课堂教学中教师大多采用讲述这种单一的教学模式，虽然对学生进行直接的德育知识讲解简单便捷，但效率低下，因此教师要采用适当的教学方法进行德育渗透，从而保障良好的德育渗透效果。

首先，教师可以通过语言传递的方法，在课堂教学中通过讨论、讲解、谈话、读书指导等方式，与学生进行沟通与交流，分析语文学习中涉及的德育元素，在讲解小学阶段的文字时加入文字蕴含的德育元素，使学生自然而然地体会语文的魅力。课堂上，教师引导学生主动探究与理解德育内容，从而达到良好的学习效果。

其次，在教学实践环节，教师创建出相对真实的德育渗透场景，让学生通过个人情感体验分析事件。在学生应用社会体验的基础上，将知识情感迁移，辅助学生理解文本内容，通过生活实践，深化学生对德育的理解。语文教学中的德育渗透要针对不同学习阶段的学生进行差异化渗透。低年段小学生的知识理解能力较为有限，同时学生的社会体验不够丰富，因此在教学过程中开展德育渗透要把握教学的核心与重点，使学生体会汉字背后的文化特征；中年段的小学生可以通过情境创设、课堂提问的方式，引导学生探究文本背后的精神内涵，在精神感悟、精神学习指导下提高学生的道德品质；高年段的小学生可以通过教材中爱国主义教育、革命教育相关文本的阅读与学习，引导学生学习与认知祖国的发展、革命先辈的精神品质。

最后，教师应用榜样示范法，在日常的德育渗透中选择典型案例，从身边教师、学生、家长的言谈举止、生活行为出发，以生动形象的方式，帮助学生更好地理解德育实践，让学生在榜样示范的激励下，主动调整个人行为。

（四）开展实践

小学生有着思维活跃的学习特征，更乐于参与带有一定趣味性的实践活动，教师要在实践中深化学生对德育内容的体会与理解。教师在创设语文学科学习主题时，要紧密把握主题与德育间的联系，让学生在讨论和不断交流中深刻认识语文课本描写的主人公的道德品质。教师通过布置具有德育内容的学习任务，引导学生自主探究语文知识，在把握文本相关知识、了解文本内容的过程中，既完成了预习工作，也潜移默化地学习了德育知识。

在语文教学中对单个文本展开阅读理解存在一定的局限性，学生不能全面把握背景知识将直接影响文本阅读的质量。教师在进行德育渗透时，可以添加与教材文本相关的德育故事，丰富文本形象与情节，以正向的、积极的德育故事融入教学，使学生感受正能量，体味文章表现的精神品质与高尚情操。

教师引导学生以文本为载体，学习感悟文章背后的精神品质和道德素养时，要明确语文材料与学生日常生活间存在一定距离的问题。课文中传达出的情感偏向意识形态，基于小学生的认知理解水平有限，教师要以课文为载体，主动引导学生调动生活中类似的经验，以课文内容联系生活实际，更好地理解课文中传递的精神品质，并构建知识与实际间的联系，引导学生在实践中不断落实课文所传达的精神品质、道德素养。

学习《狼牙山五壮士》时，以五壮士英勇牺牲为主要故事情节，传达了五位壮士的爱国精神。在引导学生理解文章背后的精神品质、爱国精神、牺牲精神时，小学生局限于个人的生活认知，难以有效理解五壮士英勇就义的壮举。因此，教师可以从身边的点滴小事出发，帮助学生感知与理解生活中的牺牲精神、奉献精神、爱国精神。

教师还可以采用角色扮演的方式进行德育渗透。语文教学中的德育渗透可以通过角色扮演的方式，将个人情感与文中主人公的情感相联系，通过学生亲身扮演的实践活动，调动学生的个人情感，使学生更高质量地理解文章表达的精神品质与思想内涵。角色扮演可以使学生将理解到的精神品质落实于实践，在日常生活中主动落实德育的相关要求。教学语文教材中感恩教育的内容时，教师就可以引导学生通过角色扮演的方式，亲身体会父母对于孩子的深切情感，学生在角色扮演与身份互换中，能更好地感知父母对自己的爱护与关爱。让学生在日常生活中感悟文本，在亲身体验调动下理解文本，保障德育的渗透效果。

小学语文教师在课堂教学中开展德育渗透时，要从思想上意识到德育的必要性，要把握小学阶段立德树人的教育目标，分析德育渗透中存在的问题，从而进行相应问题的优化策略构建。同时，小学德育渗透要把握语文学科的特征，积极开展教学实践，为学生构建健康的德育环境，应用多样化的教育方式提高教育质量。