课堂思政的问题和启迪

陈妍，刘欣燕

（1.海军军医大学 学员队，上海；2.海军军医大学 中医系中医外科学教研室，上海）

“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”思政教育可以提高学生的道德品德，从而促进社会和谐发展，提高国家软实力。不仅如此，思政教育有助于培养高素质人才，保障中国特色社会主义伟大事业的全面推进。对于学生，应该追求全方面发展，“德智体美劳”是对人的素质定位的基本准则，其中品德是排第一位的，不能忘记做好学生的前提是做一个堂堂正正的人；对于教师，不应只限于教授专业课知识，如果学生只掌握专业课知识，而忘记了做人的基本原则和基本的职业道德操守，那教师也是不合格的，所以教师也应该在专业课中融入思政教育。课堂思政是在2014年由上海市委、市政府提出的，指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念[1]。

一 课堂思政的基本介绍

（一） 课堂思政的本质

课堂思政的本质是立德树人，现代教育追求“育人”先“育德”，课堂思政讲求专业课知识和思政知识结合在一起，思政注重于“培养什么样的人”而专业课注重于“培养什么样的人才”，我认为成为合格的学生首先要成为堂堂正正的人。德国的著名教育学家斯普朗格曾说过：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”思政教育的目的是唤醒学生对真善美的追求，而专业课教育本质在于发掘学生的潜力和能力，思政教育和专业课本身就是统一的，思政教育能唤起学生对职业的认同，同时使学生积极学习专业课知识，对培养优秀的职业人才有着不可忽视的作用。课堂思政虽然是思政教育的创造性改革，但其本质仍是立德育人，它始终坚持以德立身、以德立学、以德施教，注重加强对学生的世界观、人生观和价值观的教育，弘扬社会主义核心价值观、传承中华民族优秀文化，培育德智体美劳全面发展的社会主义接班人[2]。

（二） 课堂思政的理念

课堂思政的理念是协同育人，课堂思政是协同利用多学科与思政教育相结合从而打到协同育人的目的。单一的思政课程容易使学生产生敷衍烦闷、应付考试的情绪，在当今追求新鲜感的新一代学生中，很难达到以德育人的目的，更容易使学生产生抵制情绪。协同育人的优点也在于，能使学生在学习专业课的同时，也受到了思政教育的熏陶，从而使思政教育达到润物细无声的作用。党的教育方针基本内容是：我们必须全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义为人民服务，坚持教育与社会实践相结合。以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。努力造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的，德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。当今高校和高校教师应当将为社会主义建设事业源源不断培养合格的接班人作为使命，将思政教育和专业课教育结合起来，培养品德高尚、忠于职守、专业过硬、技能完善的专业人才。

（三） 课堂思政的结构

课堂思政的结构是立体多元，课堂思政的出现意味着思政教育体系的立体化与饱满化，课堂思政将专业知识传授、精神品德教育、日常习惯规范相结合，由内而外培养人才，使学生不仅掌握专业知识与技能，更是在潜移默化中规范自己的行为和思想。现在普通的课程很难做到知识学习、行为规范、精神品德的多元统一，将这三者分裂开来。这导致学生的精神境界和学习成绩也相分裂，学生在职业和生活中同时面临许多的困难。课堂思政即是让教师以积极的方式探入进学生的生活中，不像普通思政教育方式一样刻板，而并借助专业课上的思政教育对学生日后职业道德和操守产生一定规范[3]。

（四） 课堂思政的目的

课堂思政的目的是启迪青年学生。世界正处于百年未有之大变局，这是个信息大爆炸的时代，青年是国家的希望。把握住青年一代，便是找准了前进的方向。教育的本质在于唤醒和启迪，教育者应该思考的是如何用教育去唤醒和引导新一代，使青年牢牢把握“四个正确认识”，即正确认识世界和中国发展大势、正确认识中国特色和国际比较、正确认识时代责任和历史使命、正确认识时代责任和历史使命。课堂思政的目的是启迪学生养成崇高品质和良好的职业操守。

二 课堂思政的意义

在思政课上，学生学习的大多为概念性的知识，是存在于课本上，白底黑字印刷出来的思政知识点。纯粹的思政课对于追求新鲜事物年轻一代枯燥乏味，即使老师在讲台上口若悬河，但学生在座位上早已心不在焉。思政课大多也会进行考试，学生们背诵什么是社会主义核心价值观，而往往忘记了去思考怎么去实践社会主义核心价值观。思政教育的目的不是让社会主义核心价值观流于学生的口头和试卷上，而是让学生养成良好的品德，由内而外流露出良好的品德[4]。并且思政课程有限，一周1～2次的课程可能不足以引导学生形成正确的价值观，而课堂思政是将思政教育的精神品德和道德追求融入专业课堂，潜移默化地影响学生的行为规范和职业操守，起到润物无声的作用。课堂思政优于普通思政教育的特点在于它没有将思政独立于其他专业课的学习，而是将专业课知识和思政教育结合起来，使学生不会只将思政教育作为敷衍应付的学科，而是将其看作是今后职业的必修课，是专业课在专业知识外想努力教会他们的东西。课堂思政让学生在学习专业课的同时，增强自身道德修养。

2015年颁布的《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》，将思政课性质任务明确定位为:“思想政治理论课是巩固马克思主义在高校意识形态领域指导地位，坚持社会主义办学方向的重要阵地，是全面贯彻落实党的教育方针，培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人，落实立德育人根本任务的主干渠道，是进行社会主义核心价值观教育、帮助大学生树立正确世界观人生观价值观的核心课程。”而课堂思政是在帮助学生形成正确价值观的同时，使学生将价值观与日后职业相结合，同时教师将思政与专业知识相结合，使学生更好养成职业操守。

课堂思政的建设过程还中存在其他许多积极意义。课堂思政能熏陶学生的思想，在高校育人体系中，专业课堂是学生职业技能和能力提升的重要场所，如果能在专业课堂上融入更多含有中华民族传统文化的思政元素，也能适度活跃专业课堂枯燥紧张的学习氛围，定会为专业课堂增添别样的风采；各高校要依托专业课堂，融于思政元素，让学生培养思政意识，从而熏陶学生的思想价值；课堂思政能提高课堂活力，传统专业课堂往往只停留在知识表面，很难在此基础上达到创新和突破，课堂思政的优点便在于在专业课上融于思政元素，充分发掘专业知识中隐藏的思政教育意义，使学生对专业课有全新的认识[4]。

三 课堂思政存在的问题

（一） 流于表面、空谈社会主义核心价值观，学生不能将其与职业生涯联系

相比于思政课程的教师，专业课教师没有进行过正规的思政教育培训，进行的思政教育大多浮于表面，将思政课本上的知识生搬硬套到课堂上。专业课教师大多只是将最表浅的思政知识讲述出来，而往往不去挖掘其内涵，使学生只懂表层含义，空谈社会主义核心价值观。“实践是检验真理的唯一标准。”但当前思政教育体系实践性的缺乏，使无论是思政课的教师还是专业课的教师都只能使学生了解思政知识，而达到将思政知识运用进生活和工作还有很长的路要走。关键的是，如果学生不能理解思政教育的内涵，就很难将课堂所学变成自身价值指引。

（二） 过渡生硬，思政元素与专业课教学内容不相融合

教师要善于挖掘专业课知识与思政的共通之处，在当前的课堂思政中，教师往往直接从专业课讲到思政，过渡生硬，给人“尬聊尬讲”之感。所谓课堂思政，就是将专业课堂和思政教育两个原本独立的部分有机结合起来，使这个整体衔接自然。如果两者仍是相互独立，出现明显“断层”现象，学生很难把职业与思政教育结合起来，那便不能达到课堂思政润物细无声的作用，专业课上的思政教育如同虚设，也会大大浪费专业课的时间，得不偿失。

（三） 不能对学生产生深远的影响

课堂思政的这一问题与普通思政课程相似，同学们对思政的理解与认识大多只停留在课堂上，课堂思政对学生精神追求、道德品德、行为方式的影响不够深刻，以至于学生毕业走上职业岗位后，不能形成合格规范的职业操守。行业属性可以成为行业特色性大学专业课课堂思政的主要特点，行业特色性大学与国家经济、外贸、工业等密切相关，着力培养行业专业人才，具有教学内容与行业密切相关、师资力量具有行业经历等特点，这样的学生更需要课堂思政对其日后的影响，使其能更好地在行业中规范自己的行为[6]。

（四） 形式单一

当前思政教育的一般模式是解决“是什么”“为什么”“怎么做”的问题，教师容易陷入指出现象、解释原因、指导方法的循环中。形式一旦单一就容易使得内容显得无聊，我认为真正的思政课堂应该是多种形式多种方法结合在一起，使学生乐于接受思政知识、主动接受思政知识。要充分挖掘行业涌现出的榜样人物、相关行业中的模范人物等思想政治素质教育教学资源，将其自然融入思政课教师教学中。

四 课堂思政的启迪

（一） 学生在职业中更好落实思政教育

相比于思政课程，课堂思政是在教授专业知识的同时，使学生形成正确的价值追求。这样的特点能使学生产生职业认同感，例如在医学专业课上融入思政教育，能使医学生对医生这份职业产生崇敬之感，并且对病人产生责任心和责任感。由此可见，课堂思政不仅有利于学生自身发展，而且有利于社会和谐。

（二） 课堂思政为学生提供了新的学习方法

荀子说过：“真积力久则入。”课堂思政打破了传统思政教育理念，创造性地将思政教育融入专业课中，让思政教育融入我们日常学习，潜移默化地影响我们的思想道德和精神追求，达到润物细无声的作用。这也启示学生想要长久学习知识，必定不能将其孤立开，在日常的学习生活中，要将学习融于生活的点点滴滴，不能将学习与生活分隔开来，使知识在日常生活中找到存在的意义，方能取得不错的学习成果。学习不是一日之功，学习知识不可能一蹴而就，学习知识是终身的事[7]。

（三） 创新性改革传统教育方式

传统教育方式是老师传授为主、学生自主学习为辅；教科书为主、实践活动为辅。但这种传统的教育方式会使学生在学习过程中产生厌烦、懈怠、厌学情绪，这个时候如若能够创新性地改革优化教育方式，能适当提升学生学习积极性、增强学习效果。课堂思政是思政教育的一个创新性举动，在思政课堂上，学生往往情绪不高、思想游离，特别是现在喜欢新鲜事物的新一代学生，教师在讲台上讲得神采飞扬、情绪高昂，学生在台下昏昏欲睡、无精打采，这样的学习效果几乎为零。而创新性地优化教育方式后，将思政知识点融入进日常学习的点点滴滴，再结合传统的思政教育方式，能达到良好的教学效果。

但值得一提的是，改革传统教育方式不等于取代它，传统教育方式在一些方面仍有其过人之处，课堂思政给我们的启示是如若我们能将传统教育方式与创新型教育方式结合，便能达到不错的效果。

五 课堂思政的发展

第一阶段：2005 年起，启动实施“两纲教育”，推进以“学科德育”为核心理念的课程改革。将德育的内容分配到每一个学科，使每一个教师都担当起思政教育的责任，促进思政教育与每一科相融合。

第二阶段：2010 年起，承担国家教育体制改革试点项目“整体规划大中小学德育课程”，聚焦大中小学德育课程一体化建设。这个阶段主要是充分发挥家庭、社会、学校的作用，着力解决中学与高等院校思政教育的衔接问题。

第三阶段：2014 年起，将德育纳入教育综合改革重要项目，逐步探索从思政课程到课程思政的转变。这一阶段一直发展到现在，课堂思政已经融入了许多高校的育人计划，高校注重于行业专业人才的培养，在学校中不仅开设专门的思政课程，还运用课堂思政的方法，将德育的知识分配到各科，使课堂思政为思政教育服务，思政教育为行业服务，最后使行业更好地为社会服务。

六 课堂思政的建设途径

（一） 全过程建设贯穿课前课中课后

第一，课前的准备。教师需要明确自己本节课的教学内容和教学目的，然后依此为基础设计课程，围绕“讲什么”“怎么讲”来准备课程，教师要充分挖掘教材中的思政元素，并不光局限于教材，可以多联系生活和日后职业道路，教师也要多收集榜样人物示例，使思政知识不光只抽象于一条条知识点和教师口中的理论，更是具体于真实人物身上的闪光点。

第二，课中的教学。课堂思政既然是将专业课和思政元素相结合，就要跳出传统思政课的固有套路，避免教师空谈思政，缺少与学生之间的互动交流，使学生不能对思政教育感同身受。

第三，课后的巩固。与传统思政课堂一样，课堂思政容易让学生把课堂和生活分开来，在上完课堂思政后，学生可能仍认为思政和日常生活是分开的，这就需要教师在课后多对学生的表现提出要求与指正，使学生将课堂思政所学内容在课后得到巩固。

（二） 提高教师素质

为更好完成高校课堂思政的建设，高校应关注教师素质的提升。课堂思政的目的不仅是培养品德高尚、行为高雅的学生，也是希望通过课堂思政使教师的素养得到提升。除了父母，教师是与学生关系比较密切的人，在朝夕相处间学生的行为可能也会潜移默化地受到教师的影响。如果教师的品行不端，也很难教育出德行双佳的学生。第一，教师要提升将思政元素融入专业课堂的能力，使思政元素和专业知识达到有机融合；第二，教师要提升辨别不良思潮、消极思想的能力，面对课堂上不良思潮、消极思想的萌芽，教师应及时制止、批评、规范；第三，教师要多于学生交流沟通，无论是专业课教师还是思政课教师，身上都有立德树人的责任。在日常生活中，教师要多关心学生的思想品德修养发展，并虚心听取学生对课堂的意见。

七 结语

课堂思政是一种创新性的思政教育方式，旨在通过将思政教育融入专业课的学习，潜移默化地改变学生的思想品德、价值追求，从而促进学生全面发展和社会和谐。不可否认，课堂思政有多方面的意义及优点。但由于专业课教师思政教育素养的缺失和课堂思政体系的不完整性，课堂思政仍存在浮于表面、过渡生硬、影响有限等问题。德国哲学家雅斯贝尔斯说过一段广为流传的话：“教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”我想，即使没有课堂思政这种形式，专业课教师也不仅仅只教授学生知识，学生首先是一个合格的人，然后才能成为一名好学生，如何完善课堂思政这一创新举措并培养新时代青年学生，就需要高校和教师充分挖掘课堂思政的可能性，将课堂思政对学生的积极影响发挥到最大。