高中历史培养学生人文素养的“变式”教学探究

陶 莉

(新疆博乐市高级中学华中师大一附中博乐分校 新疆 博尔塔拉州 833400)

1.变式教学的概念

变式教学是一种常见的教学方法，它是指教师在不改变概念或知识本质的前提下对非本质知识进行合理的转化，通过浅显易懂的方式让学生理解和接纳[1]。变式教学以教师的主观意志为主导，需要教师提前对要进行变更教学的知识点具有深刻了解，并能够根据学生的实际情况进行合理的知识输出，从而达到优化教学的目的。变式教学可以适应多种多样的教学环境，它对教师的学情把握、临机应变和课堂掌控能力要求较高，需要教师在教学过程中不断提升自己的变式教学能力。

2.高中历史教学存在的问题

2.1 不重视教学过程中的德育渗透。当前，高中历史教学过程中不重视对学生的德育渗透，只是单纯的讲解教材内容，重点强调知识点的讲解，对于历史教材中的德育要求基本没有落实，导致很多高中生在历史学习中受到的德育教育很少。另外，当代社会的网络非常发达，高中生的年龄集中在16-18岁，正处于叛逆期，在自身行为和理念转变上容易受到外界的影响，如果教师不重视进行德育教育，就会引起一系列的问题。受智能网络的影响，现在的高中生接触的事物和工具更为先进，他们的行为和习惯受电视和手机游戏的影响比较多，很多高中生的语言和动作都模仿游戏或者动画片里的人物，如“火影忍者”中的鸣人和王者荣耀中“亚瑟”等，很多学生的空余时间基本被游戏、电视等占据，精神被娱乐事物吸引而无从进步，甚至变得空虚和浮夸，生活在游戏的世界里，人格变得易怒暴躁且没有耐性。

另外，由于智能网络时代信息的透明化，很多学生不相信传统的品德教育，如课本中要求学生尊老爱幼，碰到有困难的人们要给予帮助，扶过马路的老奶奶等，但很多高中生会反驳说老奶奶会故意躺在地上诈骗，他们是坏人，这就导致历史教学中的德育教学困难重重，很多学生的爱国情感、社会责任感和历史责任感都不如从前。另外，有些不良行为被班级内的一些学生传播和接受后，会在班级内引起大范围的恶劣影响，如很多高中生放学后三五成群去上网或去酒吧，也有的学生学习电影里的人物谈恋爱或者打架，这些学生会对班级德育建设产生非常不好的影响。

2.2 教学过程中面临着价值选择多元化的问题。目前社会价值观选择的多样化也是高中历史教学需要面对的问题。互联网中的很多内容涉及到价值观的选择，如对于历史人物司马光的认知就产生了分歧，很多学生认为司马光机智主动，是值得学习的榜样，但也有学生认为司马光长大后卖国求荣，葬送了北宋的江山，不值得人们效仿。当历史教师要求学生在过马路的时候帮助老人，学生却说老人会故意躺在地上讹人，我们不想被骗[2]。随着网络信息的透明化和物质生活的丰富，以前很多认为正确的价值观已经发生了扭曲，高中生在这种思想潮流下的价值观和价值判断标准也不同以往，历史教师应该利用好网络的引导作用和自身的榜样作用，在价值判断多元化的背景下保护好孩子的心灵。

2.3 教学理念落后。历史课程标准明确了教学方向，但碍于教学成绩的要求，很多历史教师仍然变相的开展应试教育，依靠题海战术增加学生的做题数量，以此来达到题目熟练度和成绩提升的目的。另外，大部分历史教师在开展教学时方法单一，按部就班的讲解知识概念、题型应用和课后练习，虽然这种教学方法无可厚非，但较难引起学生的学习兴趣，如果教师能够从问题出发开展变式教学，紧密联系学生的实际生活进行教学，那么学生的注意力会高度集中，能够不断思考和解决出现的问题，提升学习兴趣，最终可以学会学好历史知识，而且可以在生活中发现历史问题，不断锻炼发现问题和解决问题的能力。

由于应试教育的影响，很多历史教师重成绩不重学习能力的培养，以提升成绩选择教学策略，通常以题海战术和死记硬背为主要的教学方式，硬性要求学生将历史知识点背诵下来[3]，如学习《秦统一多民族封建国家的建立》这一课时，教师要求学生把秦朝制定的制度、统一六国的意义背诵下来，很多学生虽然可以背诵但并不理解秦朝制定制度的原因以及当时六国的政治局势，导致学生们不能从根本上理解秦朝统一的原因和意义，也无法变相的看待当前的政治局势，虽然能够背诵但只是一知半解，既降低了学习兴趣又不利于学习成绩的提高。另外，教师也不重视培养学生的合作能力和自主探究能力，不能利用问题导向引导学生进行有效思考，也较少采取多样化的教学方式培养学生的探究能力。由于历史学科的特殊性，长此以往会造成学生学习能力的全面下降。

3.高中历史教学存在以上问题的原因分析

3.1 多元化的社会价值观念改变了学生的传统认知。由于通讯设备的普及和国门的打开，学生对各国文化有了更多的了解，各种各样的文化思潮和利益诱惑让高中生在迷失了双眼，他们的价值选择更为多元化，学生的价值观、社会观和人生观发生了翻天覆地的变化。但由于心智不够成熟，往往不能判断真正优秀的文化和价值观，总是追随着刺激和欲望进行自我放纵，导致他们热爱酒吧、蹦迪和游戏，社会的开放性虽然给了他们自由选择的权利，但由于自身条件的不足被蒙蔽了双眼，导致高中生的人文素养没有得到有效提高。

3.2 升学压力导致教师过于重视学生成绩。很多学校尤其是偏远地区的学校更为重视学习成绩，如果教师的教学成绩差那么该教师在评职称、评优评先等方面都没有机会。因此，大部分历史教师在教学过程中利用各用各种各样的方法来提升学生的历史成绩，甚至利用早读、课间的时间要求学生背诵，忽视了对学生的人文素养教育。另外，有些历史教师的年龄较大，对网络的应用能力较差，利用多媒体开展情景教学的水平仍然较低，导致学生的兴趣较低，不利于培养高中生的人文素养。最后，很多历史教师认为培养学生的人文素养应该是班主任和家长的任务，与任课教师无关，这也导致历史教师在教学过程中不重视学生人文素养的培育。另外，历史教学和社会元素的融入较少，通常只是参观烈士陵园或红色教育基地，每学期能够外出参观2到3次属实不易，导致学生的人文素养停滞不前，只能讲空话、套话，导致出现了诸多思想问题。

3.3 部分教师仍然存在“历史学科副科化”的认知。当前，部分教师仍然存在“历史学科副科化”的认知，它与多方面的因素有关。首先，高中历史在各学科评比时落在末位不受重视，历史教师在评职称时难度也较大，只是为了完成教学任务，并没有把提高学生的人文素养上升到一定高度作为教学任务[4]。其次，学校领导不重视历史课程的教学。它和当前各个地区的教育政策有关，学校领导更为重视语文、数学、英语等学科教学。学校虽然按照课程标准开设了历史课程，也保证了课程时间和课程数量，但在出现课程冲突时总是会出现历史课程被占用的问题，尤其临近期末考试时其他学科的教师想要占用历史课程，历史老师一般情况下都会同意，这就导致学生的历史课程被“人为的减少”了。最后，家长群体中仍然存在着历史课程不重要的观念，认为历史课学的好并不能代表什么，语文、数学、英语等学科成绩好才是真的学习好，导致即使历史课程被占用或开课时间不足的情况下不会引起家长的重视，也不会向教育部门进行申诉。家长这种思想也会影响到学生，让学生认为历史课程也是一门“副科”，不会认真的对待它，而是将大多数的精力集中在“主科”的学习上。

另外，高中历史课堂教学中也存在着教师不重视教学的问题，教师通常按部就班的按照课本教材来讲解，有的时候由于上课时间不够或老师有其他事情，甚至连课本上的内容都讲不完，只是片段式的讲解几个老师认为比较重要的内容，让学生反复的练习，没有从整体上和本质上感知历史知识，也没有起到提高学生人文素养的作用。如有的教师上课后就通篇大论的讲解，没有史料的佐证和历史过程的讲解，学生也只是被动的听，对提高学生的人文素养意义不大。

4.变式教学对培养高中生人文素养的意义

4.1 提高学生的探究意识。变式教学可以有效提高学生的探究意识，变式教学的核心是问题，教师结合学生实际和教材知识点找出可以进行“改变”的方向，然后对此进行探讨，引导学生逐步展开研究和思考，进而促进学生对历史知识点的掌握。如学习《辛亥革命》时，教师可以改变传统的教学思路，以“家庭成员”为变式进行教学，资本主义、社会主义和封建主义分别代表家庭中的不同思想，地主代表大哥，资本家代表二哥，农民工人代表三弟，在家庭外有“帝国主义”在虎视眈眈，正是在这种背景下展开了辛亥革命，然后教师再介绍辛亥革命的原因、过程和结果，学生在听课的过程中更为积极，能够对辛亥革命产生自己的理解，教师以此变式来引导学生继续展开思考，将教材知识点和生活现实有机联合在一起，在探究的过程中提升学生将实践与教材相结合的能力，最终提高学生的人文素养。

4.2 帮助学生掌握历史学习规律。变式教学可以让学生掌握历史学习规律，提升学生的历史核心素养。历史学科的学习有自己的特点，它需要学生对历史现象和历史规律有感性和理性的认识，既不能将认识停留在表面，也不能脱离生活实践进行空想，这些都不利于学生掌握历史规律。变式教学可以充分调动学生的学习注意力，自觉将历史现象和历史规律结合起来进行思考，让历史学习变的言之有物，行之有体，不会在学习过程中产生生涩感和无助感。另外，变式教学可以让学生有动力进行研究，启动学生自主探究的开关，即使脱离了历史课堂，学生也会积极主动的去研究，甚至会积极向长辈、教师或同学请教，以此学习到更多的历史知识，而且可以锻炼自己的交流与合作能力，为学生综合能力的提升奠定基础，有助于学生掌握历史规律，培养他们终身学习的优秀素质。

4.3 提升历史核心素养和人文素养。在高中历史教学中采用变式教学有利于提升学生的历史核心素养，尤其是一些具有行为养成、爱国意义和正能量的历史知识，如“林则徐虎门销烟”、“文天祥悍不畏死”等历史知识有利于激发学生的爱国情怀，培养学生的人文素养。教师可以将三国时有仁爱之名的名医董奉介绍给学生，他给病人治病仁不收诊费，只要求病人在自己家附近种几株杏树即可，当杏树成熟以后，他又把杏果送给流浪之人，因此后代便流传下来了“杏林”一词，教师可以分别把代表“仁义礼智信”的小故事讲给学生听，在学生的心灵深处种下优秀品质的种子。另外，教师也可以以历史故事作为模板让学生进行情景模拟，如有的学生扮演董奉，有的学生扮演病人，还有的学生扮演流浪汉，然后在教师的指导下扮演游戏中的角色，体验伟大的仁义之情。

5.变式教学对培养高中生人文素养的策略

5.1 培养学生良好的学习习惯。要想利用变式教学来开展教学，首先要培养学生良好的学习习惯，良好的学习习惯是变式教学能够有效落实的保障。首先，教师要培养学生认真听讲的学习习惯，保证学生可以集中注意力，当教师把问题抛给学生时，锻炼他们将教材和实际生活联系的能力，结合自身的实际经历，在生活经验中找到历史现象的原型，思考出现问题的原因，从而有效解答教师提出的问题。其次，教师要培养学生独立思考的学习习惯。即使问题相同但每个人的见解和经历有所区别。如果只听从其他同学的意见，不从自身经历出发进行自主探究，就难以发现自身的缺点和劣势，不利于提升自身的探究能力，更不利于发现问题、解决问题。

5.2 改变传统的教学方式。变式教学要求改变传统的教学方式。传统课堂中历史教师将绝大部分时间用在了讲授上，比如一节课40分钟，有将近35分钟的时间在进行授课。教师之所以采用35分钟左右的时间讲课，就是怕学生听不懂，对细节进行剖析。这种方法有一定的优点，但缺点更为明显。在历史课程标准的指导下，教师应该转变为引导者，让学生在课上进行合作探究，开展探究学习，由学生自行将细节知识点进行消化，而不是完全由教师剖析。因此教师授课的内容应控制在20分钟左右，剩下的时间还给学生，这些时间可以穿插在讲课的中间，也可以穿插在课前或课后，课下的作业转移到课上来完成，以此达到巩固学习的目的。

5.3 将历史知识和生活常识相结合。变式教学要源于现实生活，紧密联系学生的生活实际，不能凭想象进行“变式”，有时教师进行的“变式”教学甚至存在逻辑错误，学生无论怎样思考和探究都无法得到正确答案。“变式”的方向最好能和学生的生活相关，如果是学生亲自操作得出来的结果更有说服力，更能够被学生所接受[5]。否则，学生会认为教师只是将课本上的内容知识点复述给他们，实际上的情况并非如此，学生就会深有感触，以此达到历史教育的目的。

5.4 利用多种资源培养学生的历史人文素养。历史教师可以利用多种资源培养学生的历史人文素养。首先，教师可以利用网络开展变式教学。网络可以让学生学习到更广阔的知识，历史教师可以利用电子白板给学生们观看《大国崛起》，给学生们展示祖国的发展历史和当代成就，激发学生的民族自信心。教师也可以给学生观看《大唐盛世》、《大明宫》等记录片，通过视频这种最直观的方式让学生理解唐朝和明朝的历史，对历史人物、历史事件具有直观的认识，从而培养自己的历史人文素养。