浅析宏观探究与微观辨析在初中化学教学中的应用

邓昊天

(江苏省扬州市高邮市界首初中 江苏 高邮 225600)

为了响应教育改革的要求，初中化学教学模式也在不断革新，尤其注重培养学生宏观探究与微观辨析的能力，并深度解读变化与平衡、科学探究与创新意识等化学核心素养，逐步激发学生学习化学的兴趣，继而提升学生的综合能力。初中教育阶段，学生刚接触化学时，会产生强烈的新鲜感和好奇心，正是求知欲旺盛的时期，化学教师要善于通过课堂教学来培养学生的学习兴趣，加深学生对课本知识的理解，可常开展化学实验，鼓励学生多动脑多动手，引导学生自主学习化学，逐步夯实化学基础。这样以来，化学教师通过丰富教学活动来营造良好的课堂氛围，能打开学生的心扉，让学生遇到学习难题时敢于请教，又能加强学生间的交流探讨，更加全面地学习化学知识。

当前，我国初中化学教学仍存有诸多问题，使得教学成效难以提高，也不利于培养学生的化学素养。在传统的初中化学教学课堂中，多是以教师单向输出为主，学生总是处于被动学习的状态，没能养成独立思考的习惯。随着新课标不断革新，教育部门对化学教学提出了更高的要求，即要重视学生宏观探究与微观辨析能力的培养，多开展化学实验教学活动，增强学生动手实践的意识，进一步提高学生的综合能力，保障课堂教学的高效。

1.解读初中化学宏观探究与微观辨析的价值

“宏观探究与微观辨析”是从不同层次对物质的结构、性质进行观察，加深学生对物质的认识，继而将物质合理分类，这就要求学生必须做到从宏观视角观察事物，从分子、原子的微观角度认识物质的结构，让化学观察变得更加全面，有利于转变学生的思维方式，提高化学水平。因此，初中化学教师要结合实际学情，调动学生学习化学的积极性，可设计物质分类、转化的活动任务，加强学生间的交流探讨，引导其仔细观察物质的结构特点，促使学生逐渐掌握“空气的组成成分”“单质与化合物之间的转化关系”“化学方程式的书写”等，从教学实践活动中培养学生宏观探究与微观辨析的能力。比如，沪教版初中化学《燃烧与灭火》一课中，化学教师可先提出思考问题引导学生想象，如“什么物质可以燃烧？”“空气中的哪种主要成分会燃烧？”“氧气燃烧的产生会是什么？”“分子和原子有什么变化？”等，增强学生独立思考的意识，继而开展燃烧与灭火实验，从不同视角观察物质的变化情况，，加深学生对燃烧的理解，教师再讲解相关的知识理论，让学生更全面地掌握知识，提高教学效率。所以，初中生刚接触化学，教师要明确化学教学目标，将理论和实践充分结合起来，常进行化学实验，让学生观察物质的变化变得更加全面，有助于培养学生宏观探究与微观辨析的能力。

1.1 激发学生的兴趣。初中阶段，学生刚接触化学学科就要面临中考的压力，常会因学多一门学科感觉到乏累，没法全心投入到化学学习中去。在传统的化学教学课堂中，教师只是注重学生的卷面成绩，将分数作为检验阶段性学习的唯一标准，不重视培养学生宏观探究与微观辨析的能力，既不能激发学生的兴趣，还不利于转变学生的学习思维，课堂教学很难达到预期效果。再者，部分化学教师在讲解理论知识时，常是向学生单向输出知识，没能引导学生独立思考，即便是开展趣味化学实验，学生也很少能亲身体验，多是教师为学生展示实验过程和效果，这样以来，不利于培养学生动手实践的能力。随着教育改革的推进，传统的教学思想势必将被淘汰，初中课堂教学模式也亟需改变，不能再以教师单向输出，学生被动接收知识的方式进行教学，只有不断适应教育改革的要求，贯彻落实“以学定教”的教学理念，创新化学教学模式，充分发挥学生的主体性，帮助学生增强多动手多实践的意识，给学生留予更多的实验机会，引导其利用宏观探究与微观辨析进行物质观察，逐步激发学习兴趣，才能更好地开展化学教学活动。

1.2 丰富化学教学内容。初中化学教学课堂中，宏观探究与微观辨析主要是指从不同角度观察、分析物质的组成成分，并将物质按照元素、原子、分子合理地进行分类，充分结合宏观与微观视角分析和解决问题。由此可知，化学教师若是能宏观探究与微观辨析应用于课堂教学中，必定能丰富教学内容，加深学生对化学知识的理解，提高课堂教学效率。例如，教师可先引导学生通过宏观视角观察物质的表象，进行初步的物质分类，再根据化学反应的现象来加深对物质的理解，如物质分为纯净物和混合物，纯净物由单质与化合物组成，金属单质与非金属单质统称单质，这样即是根据物质的不同性质进行分类；另外，还要以微观视角来观察物质的原子、分子等成分，如氧气的化学式即为氧分子，一个氧分子由两个原子组成，引导学生不断分析物质的微粒，进一步加深学生的理解，有助于丰富化学教学内容。因此，初中化学教师要创新教学体系，合理地将宏观探究与微观辨析应用到课堂教学中，不仅能让化学教学内容变得更加丰富，还能培养学生独立思考的习惯。

1.3 提高学生的课堂参与感。许多人认为学习化学就是为了应试，教师也是按照考纲要求来教导学生。沪教版初中化学第一章中就提到“化学给我们带来了什么？”，初中化学的核心素养不仅是学习课堂中的知识，而是要引导学生将化学知识真正地运用生活中去，教导学生理解生活甚至是改造生活。大多数学生将来不会从事化学学科的相关研究，化学教师的教学不能仅是停留在传授知识，而是要加强学生的动手实践能力，将更多的实践操作方法传递给学生，帮助学生在生活中解决实际问题，这才是化学教学的关键之处。所以，初中化学教师要善于将宏观探究与微观辨析应用到课堂教学中，优化教学活动设计，积极创造更多实验机会，引导学生去探索一个全新未知的世界，并且贯彻“以学定教”的教学理念，切实培养学生独立自主解决问题的能力。

总之，现阶段的初中化学教学成效不容乐观，教师仍是根据考纲要求安排课堂教学内容，没能注重发挥学生的主体性，使得学生的参与感和阅读兴趣较为不足，再加上化学是一门全新的学科，许多学生还没有找到高效的学习方法，很容易形成畏难心理，甚至部分学生已经产生了抵触心理，更热衷于学习文科，致使化学学习效率无法提高。因此，化学教师要善于观察学生的学习情况，抓住学生的好奇心理，优化教学活动设计，逐步激发学生的学习兴趣，引导学生找到正确的学习方向，才能稳步提升课堂教学效率。

2.分析初中化学教学现状

现阶段的初中化学教学中存在着许多不足之处，课堂教学质量亟待改善，否则会严重影响到学生未来的发展。就目前而言，许多初中化学教师在开展教学活动时，常是一味地向学生传授知识，很少讲解化学学科的核心素养，只是为了达到应试教育的要求，按照教学指标来安排教学内容，没能切实提高学生的综合能力。此外，部分化学教师对变化观念与平衡思想、实验探究与创新意识没有形成正确的理解，不重视培养学生的综合素养，甚至通过播放互联网中的实验教学视频向学生演示实验过程，过于注重卷面分数，却不重视开展化学实验教学，这样以来，不利于增强学生的创新意识和自主学生的能力。所以，要充分分析当前初中化学教学所遇到的问题，结合具体学情，不断探索实践，优化教学活动设计，才能保障课堂的高效性，逐步夯实学生的化学基础，有助于促进学生的全面发展。

2.1 师资力量不足。随着初中化学教学理念的不断革新，课堂教学成效也在改善，教师逐渐注重培养学生的综合能力，善于引导学生将所学知识运用到生活实际中，极大地提高了教学效率。但是，教师的教学水平与课堂质量息息相关，部分教师仍受传统教学思想的影响，常按照教师单向输出，学生被动接收知识的方式开展教学活动，忽视发挥学生主体性，没能引导学生独立思考，使得许多学生陷入“学了忘，忘了学”的循环中，无法及时消化接收到的知识内容，运用能力也得不到提高。除此之外，随着教育的改革，初中化学教师开展教学工作变得更加困难，传统应试教育的教学方法早已无法适应当前的教学需求，不符合素质教育的要求，再加上课堂氛围尤为沉闷，缺乏趣味性教学互动，致使学生学习兴趣在逐渐淡化。因此，许多中学都应当加强师资建设，招募更多高水平的教师，并且贯彻“以学定教”的教学理念，摒弃传统的教学思想，制定出更新颖的教学策略，才能保障课堂教学的高效。

2.2 缺乏化学实验设施。初中教育阶段，学生学习化学的时间只有短暂的一个学年，且面临着巨大的中考压力，很难全心投入到化学学习中去。再者，许多学校只是注重学生的考试成绩，常常不愿花费资金和精力去完善化学实验室基础设施，使得化学教师开展化学实验教学变得更加困难，如仪器数量不足、实验药品缺乏等，化学教师只能利用有限的仪器和材料向学生演示实验过程，没有足够的化学设备供学生动手实践，缺乏操作体验感，造成学生对实验流程不熟悉，难以形成良好的逻辑思维。这样以来，学生只能通过背诵、理解教材上文字描述的实验流程，缺乏了亲身体验，很难加深实验印象，不利于提高快速答题的能力。

2.3 脱离生活实际，教学成效低下。化学源于生活，也服务于生活。初中化学的教学要紧密联系实际，贴近生活，才有利于提高学生学习化学的主动性。传统的初中化学教学中，教师往往是通过课本的内容开展教学活动，很少借用生活实例来讲解知识，使得许多学生很难理解教师所传授的知识。因此，化学教师要善于将教学与生活实际紧密相连，加深学生对知识的理解，利用学生的生活常识帮助学生消化知识。比如，沪教版初中化学《金属与矿物》一课中，化学教师在讲解“铁的冶炼”时，可先让学生联想生活实际，回忆是否见过炼铁的现象，继而提出“铁在冶炼时会是什么颜色”、“煅烧铁会产生什么物质”、“冶炼过的废铁如何回收利用”等，引起学生的好奇心和兴趣，再进一步讲解课本知识，这样有助于学生更加透彻地理解，提高教学效果。

3.宏观探究与微观辨析的应用策略

鉴于当前初中化学教学的课标要求，化学教师的教学工作颇具难度，不仅很难合理安排教学内容和课时，还使得培养学生学习化学的兴趣和热情更加困难，长期以往，不利于提高学生的化学素养。因此，化学教师要明确宏观探究与微观辨析的应用价值，结合实际学情，并从传统的教学模式中汲取经验，取其精华，去其糟粕，逐步提高教学质量。

3.1 引导学生联系生活。在初中化学教学中，最重要的是教导学生透过现象看本质，即将宏观探究与微观辨析应用于课堂教学，逐步引导学生学习细心观察事物，转换观察视角，更全面地认识物质的整体。比如，教师可通过列举氧气的燃烧的例子，引导学生思考氧气会哪些物质发生反应，还可列出炭燃烧的化学方程式，教导学生先用宏观视角来观察事物，如燃烧产生的浓烟、炭的颜色变化等表象，再用微观辨析来观察微粒的变化，如碳原子如何移动、氧分子如何分离、碳原子和氧原子是否能相结合等，这样以来，逐渐引导学生联系实际生活，鼓励学生发挥想象力，列举出更多的例子，有助于激发学生学习化学的积极性。

3.2 优化教学活动设计。对于初中生来说，化学是一门崭新的学科，刚接触时定会产生强烈的学习兴趣和好奇心，化学教师要善于引导学生独立思考，逐渐提升其学习动力，才能夯实化学基础。因此，教师在设计教学活动时，不能受传统教学思想的束缚，要结合实际学情，贯彻“以学定教”的教学理念，创新化学教学模式，绽放化学的魅力，进一步提升学生的学习兴趣。例如，沪教版初中化学《常见的酸和碱》一课中，教师在讲解酸和碱的理论知识后，引导学生分组讨论，以小组为单位进行竞赛，即联系生活常见的酸碱物质，列举出的数量多的小组为胜者，这样便能激起学生的学习兴趣，再者，将宏观探究与微观辨析应用于教学中，引导学生从宏观视角观察酸碱物质的特征，继而用微观视角观察物质的组成成分或结构，逐渐提高学生的分析能力，既然能够加强学生间的交流合作，又能丰富学生的化学知识。

3.3 寻找生活用品替代化学实验用品。基于目前许多中学的化学实验室缺乏完善的基础设施，乡镇中学的学生更是很少开展化学实验体验活动，不利于培养学生的综合素养。初中化学离不开实验教学，只有不断地开展化学实验活动，才能让学生更深刻地理解实验流程，保障做题质量和速度。但是，部分中学因化学仪器不足，缺乏实验用品，极少开展实验教学，不利于提高学习效率。因此，化学教师要善于将宏观探究与微观辨析应用于教学中，即从宏观视角寻找与实验用品相似的材料，如用顺滑不锈钢代替玻璃棒，又要从微观视角辨析物质的结构寻找替代品，可用含有铁原子的铁质材料来演示铁的冶炼。这样既能缓解化学实验用品匮乏的问题，又能保障实验教学的顺利开展。

4.结语

综合上述所讲，初中化学教师要正确认识宏观探究与微观辨析的应用价值，善于结合实际教学需要，不断创新教学模式，才能制定出更加高效的教学策略。此外，还要重视培养学生的化学素养，兼顾学生综合能力的提高，牢牢抓住学生的好奇心和兴趣，引导学生增强自主学习的意识，继而提高化学教学水平，促进学生的全面发展。