减负提质，促全面发展——双减背景下的小学数学作业设计探究

钱 利

(上海交通大学附属小学 上海 200030)

引言

在新课程改革的大环境下,为保证“双减”的有效实施,需要教师不断地更新自己的教学方式，挖掘更符合时代发展的教学方法，特别是针对小学生的家庭作业问题，明确规定减轻学生的作业负担，也就是减少学生的家庭作业，不仅如此，还要保证的学生的学习质量，确保学生的全面发展。因此，作为小学数学教师，在布置课后作业时,不仅要关注学生学习能力的提升,而且要尽可能减少学生的作业压力,使学生能在轻松、愉悦的氛围中完成课后作业。这就需要数学教师不断地更新自己的专业水平以及自身的教学素养，并针对学生的实际情况有充分的理解与认识,只有这样才能精心设计数学作业,让传统枯燥的数学作业焕发出新的生机与活力,同时,我们数学教师也要认识到设计合理的小学数学作业，不仅是提高学生数学学习成绩的途径,也是培养学生能力的重要方案之一。

在小学数学课堂教学中，精心的作业设计不仅可以彰显出教师教学专业素养的优秀品质，还可以作为最好的礼物送给学生们，让学生们得到更好的学习和成长。一位优秀的教师，可以利用一项特别的教学作业设计把学生变成小画家、探索者、小侦探、设计师等等。让学生从优秀的作业设计中，获取到自己的学习价值，并且可以提高小学生对数学学习的兴趣。所以，我作为小学数学教师，在新课程的不断改革下，要不断的钻研多样化的教学模式，针对不同学生的学习差异，设计不同的作业形式，帮助学生更好地学习数学知识，增强小学数学课堂学习的积极性，从而有效的提高数学教学质量。

1.设计单元类

单元类作业设计就是对本单元知识的一个整体梳理，是小学生在课堂学习注意力的一个总结。在单元复习中，传统的复习模式比较单一、老旧缺乏实际应用意识，这样的教学模式无法在新课改的教学环境下完整的实施教学，也改善不了学生对学习的积极性。单元作业设计可以是一张试卷，或者一组试题，或者是一段实际的操作课程等等。例如：在沪教版的小学数学一年级下册的第五四单元《物体的形状》的单元复习课堂教学中，可以布置实际操作的课堂复习内容；(1)先带领学生回忆长方体、正方体、圆柱体、球体与长方形、正方形、圆形的区别，然后对长方体、正方体、圆柱体、球体的概念做一个深刻的疏导和学习，并在再次巩固对“长方体、正方体、圆柱体、球体”的认知。让学生自己在本子上把它们画出来，并与想对象图形进行比较。(2)再列出一组判断题，让学生通过判断题的字里行间，对长方体、正方体、圆柱体、球体的概念和含义理解地更透彻。(3)让学生在现实生活中找到“长方体、正方体、圆柱体、球体”的存在，以及说出它是什么颜色的物体以及它的使用功能。有的学生的说，冰箱是长方体，可以储存食物；也有的说节能手电筒是圆柱体，可以照亮黑暗的地方……让学生一边复习单元练习一边加深学习印象，把没有学习透彻的题目补充上来。在课后服务学习时间中，这样不仅可以稳固学生的学习质量，还可以改善学生在校外课程辅导班的奔波，让学生的从身体上和心理上都减少压力。

2.设计合作类

在小学数学课堂教学中，设计合作类的课堂教学，可以根据小学生的学习差异，通过小组合作的课堂教学模式，让小学生在合作中认识到自己的不足之处以及解题过程中的缺点，在同学的沟通帮助下，提高课堂学习的趣味性、互动性、实践性、基础性等等，让学生在作业合作的研究中，相互学习、相互完善、相互帮助共同促进自身学习的综合素养。例如，在沪教版的小学数学一年级上册第一单元《小于、大于、等于》的课堂学习中，可以通过小组的合作，把“小于、大于、等于”设计一份试题，让学生们自己完成计算，然后小组相互查看判断对错，然后沟通讲解其中的错误，从而促进小学生之间的相互协作关系。有一次在小组合作中，我发现很多小学生的在给其他同学检查作业的时候发现了自己的错误，或者是开始对自己的答案不自信的情况；有一位平时比较单纯并且学习成绩比较一般的小学生许逸晨，在小组相互接龙式检查作业，并判断对错的时候，好几次申请修改自己的试题，我听到以后，问他为什么，他说：“我，我觉得我写的答案好像不太对，想再检查一下。”我对他说：“安排小组合作就是为了相互检查作业，在帮他人判断对错的同时，自己也会对题目更加细致缜密的思考，这样才可以提高自己的正确率，增强学习的自信心，虽然会出现错误，但是咱们要正确对待字的错题，不要中途修改，这样在下次遇见这类题型就不会再出错了。”他听后沉重的点点头，并说下次要认真做题，认真思考，不再瞻前顾后，争取全部正确。

3.设计体验类

在小学生阶段不仅要学习到课本知识的理论概念，还要学会如何在现实生活中运用起来。所以设计体验式教学模式，让小学生在现实生活中亲身实践体验学习内容。在复习沪教版的小学二年级数学下册第五单元的《质量的初步认识中》中克与千克的认识与计算时，给学生布置小任务，让他们每人带上一个有刻度的瓶子到学校来，然后观察瓶子上的毫升并相互做比较，有助于课堂教学学习认知性的提高。有的小学生的带来的生矿泉水瓶子，有的带来的是大桶装的饮料瓶子，有小学生带来的是小的易拉罐饮料瓶子，他们各自介绍着自己的瓶子的来源，在学生介绍的正起劲的时候，我趁机对他们提出了提问，各自说出字的瓶子有多少克，并写在本子上然后把克或者千克的关系说一说。让学生在自己的实践体验中加深学习的热情。

4.设计创新类

在新课改的环境下，传统的小学数学教学模式已经不能满足当前学生的发展需求，所以需要教师不断地更新自己的专业教学素养，随着新课程的不断改进层层深入，在作业设计方便也要不断的创新并研发合理的作业设计。让小学生在完成作业的过程中，拓展思维，并巩固自己的学习效果。例如在沪教版小学数学二年级下册《几何小实验》的课堂复习中，(以三角形与四边形为例)，比如让学生自己画一个三角形，然后说出每个角是什么角，还可以利用三角的稳定性，用小木棒和细绳子自己手工制作三角形，让学生亲自实验体会三角的稳定性。通过手工制作，可以提高小学生的耐心以及制作能力，并且可以有效地开发学生的智力，让学生自主钻研图形的构造，以及它的性能和利用价值，帮助学生加深学习记忆，增强学生的学习效果。

5.设计游戏类

小学数学课堂教学作业设计中，为了顺应当前的新课程改革的教学模式，改变传统单一的教学方法，设计游戏化的趣味性课堂作业教学方式，帮助学生在学习过程中体验到数学的奥妙，进而对数学学习产生更大的学习兴趣。例如；在活动区域的一角，把学生分成两队，给学生画上10个格子长廊，两条格子长廊中间写上对应的题目方向，并提前准备好题目牌，让学生的每一队成员与相对应的学生划拳，(石头、剪刀、布)赢的一方根据自己划拳出的数目进行单腿跳，(石头是跳十格，剪刀是跳两格，布是跳五格。)跳到哪一格就根据哪一格的方向进行答题，(如果做错了题目只能原地等待，并与对方继续划拳。若答对了题目，输的一方只能等对方下一位进行划拳。)最终哪一队先走完成哪一队就获胜。虽然这节课的作业设计是游戏，但是其中还掺杂了很多的数学题型，有助于提高学生的反应能力和争强好胜的学习心态，促进了更加稳固的教学体系。

6.设计表达类

有时候一些学生比较内向，在学习过程中遇到理解或者理解不够透彻的问题，不敢大声说出来。还有一些学生在做题的时候缺少安全感总是害怕写错，不确定答案对不对。因此根据这类学生，布置表达类的课堂作业布置，让学生大胆的把这道题用口述的表达方式说出来，这样既可以促进学习的巩固，还可以帮助学生提高自信心。比如在沪教版的小学数学二年级上册第四单元课堂《分拆为乘与加》的复习中，可以在黑板上设计一些试题，然后随机点名字让学生自己口述，这道题的想法，然后可以到讲台上把想法讲解给大家听，这样既锻炼了学生的胆量，也提高了学生的学习能力。例如：题目是小白兔的妈妈采了29只蘑菇，要分给她的3个孩子，请大家说一说怎么分？要求学生们说出不一样的分法，有一位小腼腆的小女生被点到名字，她看着手中的本子站起来说，29=3X9+2，显然她已经在本子上写出了一些分蘑菇的方法。经过这节课的课堂作业设计的体验，很多学生的增强了学习的自信心，并且坚定了学习信念，让学生慢慢地肯定自己的能力，有效的保证了教学质量。

7.设计探究类

在小学数学课堂教学中，其实不只是书面的一些理论概念和试题，还有更多的、更深入的题型去挖掘和探索。基于此，在每个单元结束以后，我都会给学生安排一些拓展性、探究性的试题，让学生去钻研、去挖掘其中的奥秘。这样在巩固单元知识的同时还可以扩展思维，提高学生的思维敏捷、活跃度。在应用题的拓展训练中，特别安排一节课给学生们做一张拓展训练的试题，比如沪教版小学三年级上册的应用题专项训练中，(例如：一只青蛙一天可以吃掉30只害虫，那么五只青蛙一天可以吃掉多少只害虫？五只青蛙四天又可以吃掉多少只害虫？)让学生针对此类题目多做扩展训练，延伸题目的的内容设计复杂的题目要求，让学生开阔思维，并挖掘学生创新的结题方法，让学生做实体的过程中开发智力。

8.设计跨学科类

在小学阶段，如果数学学习的很好，语文学习比较差一些，那就说明这类学生比较懒，特别的在学习应用题的时候，最容易体现出学生偏科的现象，因为如果语文学习中生字词语表达能力不好，很多时候会直接影响到学生的理解能力，所以在学习数学的同时，语文课本学习也不能落下。因此，教师可以设计包含语文学科课本知识的数学应用题内容，让学生在学习数学解题的时候，可以回忆起语文课本中所表达的含义，进而去理解题目的表达意义。通过跨学科的作业设计教学模式，可以有效的提高学生的学习素养，促进小学生的全面发展。

例如：1.根据沪教版小学二年级上册中《聪明的猴子》出题目；小猴子掉进地洞中，地洞深51米，一根青藤6米，那么猴子妈妈想要救小猴子需要多少根青藤呢？这样的题目，可以让很多小学生想起语文课上的《聪明的猴子》课程内容，结合课本内容做出这道题相应的答案。这个类试题中不仅可以巩固语文的课堂知识，还可以提高学生在数学课堂作业中对试题创新探索的能力。

9.设计分层类

由于每一位学生的学习素养不同，导致学习情况也不一样，有的学生学习比较优秀，有的学生学习普普通通，还有的学习比较吃力，因此，可以根据学生的学习差异设置分层教学，利用课后服务时间，帮助不同层次的学生的渐渐地提高学习能力。例如；把学生简单地划分成A、B、C组，A组的学生相对比较优秀一些，B组就是学习成绩比较中等的学生，C组是相对学习比较差一些的学生的。当然我作为小学数学教师，不会因为学生的学习差异对他们有偏见，我会坚决保持一视同仁的心态，引导学生往更好的方向发展。在给分层教学以后，并且利用课后服务时间，合理的安排数学作业；比如：给C组的学生设计课本基础知识的作业，A组可以不做；给B组设计基础知识创新类的作业；然后给A组学生安排探索钻研类的作业。让学生根据不同的学习情况差异安排不一样的补习作业。在“双减”政策的实施以后，不仅家长不再为学生的学习担忧，相对减轻了很大部分的经济压力，还让学生减少了很大的作业负担，教师可以合理地利用课后服务时间，针对不同学生的情况进行辅导，安排作业，帮助学生减负的同时提高学习质量。

结语

在“减轻学生作业负担”的大背景下,还要做到减负提质。确实是一项大的教学体系的整改，需要教师们充分发挥自己的专业强项，层层深入的挖掘自己的教学模式，创建新颖的课堂作业设计,努力让作业成为提升学生学习力、发展学生核心素养的优质载体，坚决改善学生的作业负担，用心的设计好作业类型，提高小学数学作业的优质化、精致化;增强小学生的学习自信心,提升数学作业的高度;实践体验,加大数学作业的高质量设计;设计释疑探究,拓展数学作业的深度;根据学情合理分层,创设数学作业的梯度;拓展思维学科跨越的作业设计,拓宽数学作业的维度等等，不仅可以提高学生的注意力，还可以促进学生的学习热情，让学生的在积极、自信的气氛中学习数学课堂知识，进而促进学生的全面素质发展。