分层教学法在初中英语教学中的应用

刘新胜

(山东省滨州市沾化区下洼镇第一中学 山东 滨州 256803)

引言

初中英语教学是学生学习的基础阶段，其目的在于培养和提高学生语言应用能力，为后续升入高中奠定良好的语感。但初中生的学习能力还不成熟，他们的个性、爱好、学习基础、学习能力、学习习惯等都有一定的差异，如果用同样的教学方法解决这些学生之间不同的差异，很容易影响学生的学习效率。分层教学法尊重每一个学生，可以让学生在学习过程中明确自己的优势和不足，然后有针对性地帮助学生设定合适的学习目标、内容和方法，逐步撕去学生的学困生标签。

1.分层教学法的相关概述

1.1 分层教学法内涵。在初中英语教学中，因不同学生的英语基础存在差异，使得教师在确立教学方案时，需要依据不同学生的实际状况制定不同的学习目标，了解学生在学习时能力水平上的差异。分层教学法能让不同水平基础的学生也能有效提升学习成绩,通过不同形式的学习活动,实现对教学工作的优化，其实分层教学法的应用效果，也是因材施教的体现。

1.2 分层教学法的作用

1.2.1 提升英语学习热情。初中生基本已经具备了独立人格，已经具有叛逆情绪。根据初中生的心理与生理发展特点，当他们遇到不认可的事情时，就会产生逆反心理。由于初中英语教学长期采用灌输式的教学方式，让学生死记硬背英语知识，主要是记忆单词和语法知识，这使得一些学生对英语学习失去了热情。基于此，在英语教学中，教师就需要根据不同初中生已经有的英语能力和所掌握的英语方法、对英语的学习兴趣等，对学生进行分层教学，通过分层，让学生掌握不同的英语知识。比如，学生单词记忆得不好，教师就教给他们记忆单词的方法，提高他们记忆单词的热情。教师做到了因材施教，就能帮助不同层次的学生获得进步，从而提升他们对英语的学习热情。

1.2.2 构建良好的学习气氛。在一刀切和灌输式教学的影响下，英语基础好,接受能力强的学生，自然会越学越喜欢英语，但其他英语基础不好或接受英语知识较慢的学生却无法提升他们学习英语的热情。对于这种教学情况，教师可以根据班级内学生存在的个体差异，对学生实施分层，根据不同的层次采用不同的教学方法，实施合理的因材施教。例如：把英语基础较差的学生分成一组，在学习某项英语单词时，都会产生学习兴趣，而且通过互相交流、讨论等方式加深对英语知识的学习。在这样的英语学习环境下，有助于不同小组内形成良好的学习英语的氛围。

1.2.3 缩小学生差距。初中英语课堂中，教师主要通过分组的形式开展分层教学。分组后的小组成员水平具有相似性，有利于小组成员之间进行良好的学习交流。在激发学生英语学习兴趣的基础上，提升学生的英语能力，缩小学生的英语学习差距，提升班级整体的英语水平。

1.2.4 符合课改的发展趋势。教育机会均等倡导教师应该让班级内的每一个学生都能够接受平等的、适宜的教育，即教育要根据学生具体情况的不同而采取不同的教学策略，即因材施教。这为初中英语教学的发展指明了路线，教师应该充分尊重学生的个体差异，并以不同学生的特点、学习情况等为依据展开具体的教学活动。分层教学模式满足了上述要求，打破了传统的集体式教学模式的弊端，更能满足班级内不同学习水平学生的需求。

1.2.5 提升英语教学效果。在传统的教学模式中，教师往往向中看齐，将教学目标、教学内容等偏向于大多数学生，而忽视学习优秀及学习不理想的学生，在这种模式下学习能力强的学生觉得内容简单而无味，学习能力差的学生觉得内容困难而吃力，并不利于学生的整体学习和共同进步。分层教学背景下，根据学生的学习情况、智力水平、英语兴趣等开展有针对性的教学活动，为各层级学生设置不同的教学目标，让不同层级的学生接受适合自身英语学习的英语教育，进而有效提升英语课的教学效果。

1.3 初中英语课堂教学中分层教学法应遵循的原则。

1.3.1 可接受原则。分层教学法是针对学生之间存在的个性差异而开展的，所以在实施分层教学法的时候首先就要结合学生的实际学情进行设置，让学生在智力、体力和精神等方面都能接受，给学生预留足够进步空间的同时没有过重的学习负担。教师要对学生的基础知识、学习技巧以及学习能力有准确的了解和掌握，然后根据不同层次学生的能力为学生规划能力发展范围，定制教学目标。

1.3.2 隐蔽性原则。万物都是具有两面性的，分层教学法亦是如此，分层教学法固然对缩短、缓解班级学生之间的个体差异有积极的作用，但同时也会对学生的心理产生影响。对于学困生而言可能会让其产生自卑的心理，对于学优生而言，可能会让其产生自傲的心理，初中生的心理发育并不成熟，避免不了会因为这样的层次划分而影响学习心态。所以教师在开展分层教学时要坚持隐蔽性原则，不让优等生骄傲，不让学困生自卑，通过这种方式保护学生的自尊心，让分层教学的激励作用可以充分发挥。

2.实施分层教学的理论基础

2.1 因材施教理论。因材施教的理论最早是由我国教育家孔子所提出的，主要是指教师根据学生的实际情况，根据学生的认知能力进行教学活动，同时尊重学生之间的差异。考虑到学生的个体差异和各种情况，教师应采取多种教学方式，针对不同学生的实际情况，拟定针对性的教育方法，以更好地实现培养学生的目的。每个初中生都有这种独特的心理认知，传统的灌输式教学方法并不能满足现代社会对学生的要求。而分层教学法在培养学生潜能方面优势明显，能有效解决问题，可以有效提高教学效率和质量，充分体现因材施教的教学原则。

2.2 成功导向理论。成功导向的教育模式可以有效激发学生的学习欲望，并持续性地培养学生的内在潜能。通过小组选拔、小组评估、班级评估，不断激发学生对成功的渴望。成功导向是分层教学法遵循的教学原则之一，它为开展分层教学法奠定了基础，成功导向理论可以使分层教学法更好地培养学生对学习的兴趣，促进学生对知识的独立思考能力。

3.分层教学法在初中英语教学中的应用分析

3.1 将班级学生分层。课堂教学围绕学生展开，所以实施分层教学法的前提是先对学生进行合理分层。英语学科有较强的综合性。初中英语和小学英语相比，涉及更多的单词和复杂的语法。在实际学习过程中。很多学生并不能很好地掌握英语知识。另外，学生的学习水平不同，其学习目标也不同。在进行英语教学前，教师应该充分了解学生英语学习的实际水平和能力。根据英语水平和英语课程标准要求对学生进行合理分层。制定不同层次的教学方案，满足学生的个性化学习需要，为顺利开展教学奠定基础。可以将班级学生划分为三个层次。第一层次的学生基础薄弱，英语思维能力较弱，一定程度上存在英语学习障碍。第二层次的学生有一定的英语学习兴趣和热情，但英语基础不牢固，没有找到学习英语的有效方法，但这一层次的学生有较好的英语发展潜力。第三层次的学生英语水平较高，对英语有强烈的学习兴趣和动力，并且有良好的英语学习习惯和适宜的学习方法。对班级学生进行合理分层后，可以结合学习帮扶互助机制，第三层次的学生帮助一、二层次的学生学习英语，发挥模范带头作用，促进班级学生共同进步。

3.2 课后作业分层布置，有效巩固知识。教师课后布置的统一作业并不适用于所有学生。对于C层学生而言，教师所布置作业过于简单，没有挑战难度；而对于A层级学生而言，教师所布置作业难度太高，他们在完成作业过程中会遇到很多难题，主观上产生消极心理。面对这一教学现状，教师首先要进行自我反思，了解不同层级的学生对课后作业的实际需求，分层布置作业。首先要减少作业量，作业贵在精不在多，给予学生充足的时间认真学习。其次，根据学生个体差异、课上表现，在教材内容的基础上布置A、B、C三层作业，B层作业相较于A层作业更注重实践应用，C层作业则注重拓展探索，让学生能利用课内外资源实现综合素质的提升。

3.3 精心备课，精准分层，做好教学前的准备。备课是整个教学过程中不可缺少的一个环节，为了保证分层教学效率，教师一定要重视备课环节，为开展高效英语课堂做好铺垫。首先，教师要理解分层的意义以及应遵循的标准，将学生按照学习能力、兴趣爱好等因素分成不同的小组。需要注意的是，在分层前，教师可以通过问卷调查或者亲自交流的方式了解学生的意愿，从而确保分组的科学性以及合理性。其次，教师要根据具体的分组完善教学内容，进一步提高教学内容的科学性和实用性。最后，针对不同的分层或者不同的学生，教师要帮助他们制订详细的学习目标，比如，对于英语口语能力较差的学生，教师要让他们尽可能地参与口语训练或者观看英语影视节目，提高他们的英语交流能力。

3.4 注重学生的课外学习，贯彻分层教学理念。课堂教学是学生学习英语知识的重要途径，但并不是唯一方法，对于初中生而言，课外学习也是他们积累单词、素材的重要方式，虽然在一般情况下课堂学习比课下学习的效率更高，但毕竟课堂学习的时间有限，仅仅依靠课堂教学很难完成预期的教学目标。因此，教师要关注学生的课外学习，在双减政策的基础上指导学生根据自身的实际情况制订详细的课外学习计划，进一步贯彻分层教学理念，提高教学效果。

3.5 为学生设置与层次相应的学习目标。教师在为学生设置教学目标时应根据学生的实际情况和能力来划分，A层次学生以知识的应用为主，B层次学生以掌握知识和提高听说读写能力为主，C层次学生以培养学习兴趣和夯实基础为主。以Colours and Clothes为例，教师为C层次学生设置的学习目标是激发学生对英语学习的兴趣，提高学生对颜色、衣物有关单词的掌握程度，加强学生在单词含义、单词拼读等方面的知识基础；对B层次学生设置的学习目标是从听、说、读、写四个方面培养学生的英语知识和能力；对A层次学生设置的学习目标是引导学生在shopping等情境中进行本单元知识的应用，写一篇有关Colours and Clothes的作文。

3.6 对学生开展分层评价。既然教师为学生设置了分层的学习内容，那么相应的评价也需要分层进行，不能用同一个标准去衡量所有学生。教师在课堂训练和提问中应当根据学生所在的层次对学生进行评价，C层次学生的要求可以相应降低，掌握单词的识记和重点语句的应用，但对于A层次和B层次学生的要求则要相应提高，尤其是A层次学生不仅要会用知识，还要了解背后的原因。A层次学生具有自主学习和成长的潜能，教师要鼓励他们进行自主挖掘，充分发挥这种潜能。

3.7 教学内容分层。教师在开展英语教学过程中，基于分层教学法的理论指导，还要明确划分出教学内容的层次。首先要结合班级学生的英语综合能力，为各个层次的学生设置能力范围内的内容，接下来要根据学生个体之间的差异性，如学习习惯和优势等，挑选出教学重点部分为学生做出细致讲解。例如，在When is your birthday？教学中，根据下述要求为A、B、C三个层次的学生设置难易程度适中的教学内容，从而满足全体学生的个性化学习需求。针对C层学生，重点讲解December，November，这些月份词汇，使其能够流畅阅读课文并理解课文大意；针对B层学生，重点讲解序数词的构成方法，掌握日期的表达方式，并引导学生围绕询问生日日期做简单的英语对话练习；针对A层学生，重点讲解英语中表达日期时与汉语的差异以及西方国家其他重要的节日，并让学生两人随机成组展开情境对话。这样差异化的教学内容设定，让每一位学生都可以在能力范围内实现轻松、高效的学习。

3.8 导入环节的应用。教学导入对后续教学过程的质量具有直接影响，是整个教学活动高效化的基础，在应用分层教学法开展英语教学工作时，应将其贯穿于活动始终。以Go for it第三单元This is my sister为例，开展Period1的教学时，教师需要在明确该章节教学目标的情况下开展分层教学法的设计。一般情况下，该章节学生主要需要掌握基本家庭成员称谓和一些基本词汇，所以教学重点是词汇拼读，教学难点是英语理解并表达家庭关系。教学过程中，教师可以充分发挥多媒体工具、新媒体技术平台作用，利用丰富教育资源将家庭成员之间沟通的场景以视频的方式直观地呈现给学生，吸引全部学生的注意力，使其基本了解家庭概念。之后，根据不同学生的学情进行分层教学，如理解能力较弱的学生可以尝试阅读简单的对话，理解能力较强的学生可以掌握具有难度的对话，从而满足不同学情学生的学习需求。最后，当学生掌握一些基础关系后，教师可以随机从多个层次中抽取学生回答有关家庭成员关系的问题，从而掌握这一导入环节对不同层次学生的效果。

结束语

综上所述，分层教学法更注重学生在课堂上的主体位置，利用学生之间的差异性,进行实际教学，可以大大提高英语教学的效率和质量。在新课改的要求下，初中教育体系若想培养更多的优秀人才，就必须要对现有的教学观念进行改革，主动引进如分层教学法等新的教学方法，科学区分学生层次、准备任务和教学目标,最大程度上确保每个学生都可以更好地学习相应的知识，实现全体学生共同发展的目标，确保学生成为未来社会发展需要的人才。