农村小学英语情境教学方法开展研究

杨 丽

(河北省邢台市信都区皇寺镇中心学校 河北 邢台 054000)

找准学生的兴趣切入点是小学阶段英语课程教学的重要内容，小学阶段的学生在成长发育的过程中受到了生理特点以及心理特征的影响，具有注意力不集中、活泼好动的特点，为了确保小学阶段的学生能够在英语课堂中始终保持高度集中的注意力，教育工作者必须在英语课堂中找到学生的兴趣切入点，更好的调动学生的学习积极性，才能够实现对教学内容的拓展和延伸。采用情境教学的方式，能够将英语课堂的教学内容与生活实践更好地连接起来，有效地激发学生参与英语学习的积极性。通过情境教学与自主探究合作学习的方式进行相互配合，能够有效地培养学生对于英语知识的迁移和应用能力，同时，也能够为学生营造更好的英语学习环境，让学生在了解英语知识的过程中不再感到畏惧。采用情境教学的方式与小学阶段学生的成长发育特点相符合，能够使学生在学习英语的过程中拓宽自身的思维，切实的提升学生的英语综合素养。

1.情境教学法在小学阶段英语教学中的价值

1.1 能够有效地拓展学生的思维方式。从心理学的角度上来看，小学阶段的学生在对问题进行思考的过程中，是以表面化的形象思维为主，只有通过不断地对知识进行探索和思考，才能逐渐形成具有自身特色的逻辑思维方式。可以说，小学阶段的学生在对问题进行思考的过程中主要以感性的方式实现对问题本质的认知，通过利用听觉、视觉、味觉、嗅觉等感官对世界的本质进行探索。因此，小学阶段的学生在学习的过程中，只有在形象思维的基础上，才能够进行进一步的创造性发展。而前进教学方式在小学阶段英语教学课堂中的应用，正是利用了学生感官思维的学习特征，让学生能够在课堂学习的过程中更加直观、立体地认识到英语知识，从而对知识进行进一步的探索。虽然教学阶段中教育工作者应该明确小学阶段学生的学习特征，但这并不意味着教师就应该将所有的教育重点都放在对学生形象思维的引导方面，英语教育工作者也需要同样关注，对于学生英语高阶思维能力的培养，让学生在不断地学习过程中找到以学知识点与心学知识点之间的内在联系，从而帮助学生建立认知世界的新思想和新方法。而情境教学方式在小学阶段英语课堂中的应用，能够有效地激发学生在感官基础上衍生的想象力，帮助学生更好地培养观察力以及创造力，从而有效地提升学生的英语综合素养[1]。

1.2 能够激发学生的创造能力。学生在学习基础知识能力上而衍生的创造力以及实践能力是当前素质教育改革背景下英语教学课堂的核心内容。而在小学阶段的英语教学课堂中，采用情境教学的方式，教育工作者可以通过深度挖掘教材内容设计与教材内容具有内在联系的具体情景，从而让学生在直接感官的基础上，对学生的想象力以及创造力进行引导，能够更好地锻炼学生在学习英语知识过程中的发散性思维，充分地激发学生探究问题过程中的学习潜能。例如，在学习动物类型的英语单词是，教育工作者就可以专门设置与动物园相关的教学情景，帮助学生在与教学内容相关的现实情景下大胆地说出在动物园中自己所看到的动物，更好地激发学生参与英语活动的热情。再如，教育工作者还应该积极地引导学生走出课堂，踏出校门，通过将英语教育活动与实践活动有效地结合起来，为学生更好地设置英语学习的语言环境，能够让学生在实践活动中更好地认知道英语知识的实用价值，从而激发学生的英语学习创造性。琴琴，教学方式可以通过为学生创设生动有趣的情境来激发学生的学习热情，在教学的过程中，教育工作者应该注意将情感语言与实践的教学活动进行深度融合，这样才有利于学生对教学内容的深度理解，切实的提升本堂课程的教学有效性[2]。

1.3 能够激发学生对英语学习活动的热情和兴趣。小学阶段的学生在学习的过程中没有明确的目标规划，同时，在课堂中具有注意力不集中的特征。针对这一问题，教育工作者必须要在英语教学课堂中找准学生的学习兴趣，将学生的学习兴趣作为本堂课程的切入点，这样才能更加有效地引导学生实现对英语知识的探究。尤其是对于刚刚接触英语的学生来说，英语语言体系本身就与汉语语言体系大不相同，很多学生在面对不熟悉的语言体系以及缺乏语境的课程环境时，对英语知识会感到畏惧。因此，英语教育工作者必须要明确如何能够吸引学生的注意力，同时，让学生保持轻松愉悦的心情畅游在英语知识的海洋中[3]。而采用情境教学的方法，是能够让学生快速对英语知识产生兴趣，并且在有效的英语环境中实现对英语知识进一步探索的一种教育方式。因此，教育工作者应该注重采用更加丰富多彩的教育方法，为学生创造立体而生动的教学情境。例如，在课堂中，教师可以通过结合本堂课程的学习内容播放与之相关的音乐或视频，让学生的注意力能够集中在教学情境中，为学生创设宽松而和谐的英语课堂氛围，能够让学生在课堂中勇于表达自己的学习观点。当前，我国大多数小学英语教材中学习的内容都与现实生活息息相关，教育工作者可以抓住教材内容的特征，注重将课堂学习与生活情境有效地结合在一起，拉近学生与英语知识之间的距离，更好地激发学生学习英语知识的热情和兴趣[4]。

2.情境教学法在小学英语课堂教学中的应用

2.1 注重小学英语课堂中情境创设与生活情景之间的联系，拉近英语课堂与生活之间的距离。小学阶段的学生对于未知的知识具有强烈的探索欲望，在课堂中具有活泼好动、注意力难以集中的特征。而采用生活化的情景教学方法，能够将发生在学生实践生活当中的真实情境，引入到英语课堂中，这样不仅能够拉近英语课堂与生活实践之间的距离，同时，还能够使得英语课堂更加贴近学生的日常，让学生在学习的过程中意识到英语知识的应用价值，从而激发学生对于英语知识学习的积极性和热情，能够让学生具备十足的学习动机[5]。因此，在农村地区小学英语教学课堂中采用情境教学方法时，教育工作者完全可以以学生生活中实际发生的场景作为所创造的英语情境，实现对教材内容的深度挖掘，使得英语教材中的知识点更加贴近学生们的日常生活，从而让学生身临其境地感受英语知识，实现对英语知识近距离的应用。只有将理论教学与经验教学相结合，才能确保学生能够将英语理论知识更好的迁移和应用在实践问题中[6]。

例如，在学习人教版英语四年级上册第四单元《My home》这节课程时，教育工作者就可以将课堂教学知识与学生们的日常生活经历连接起来，在课堂中还原学生日常生活中的场景，能够让学生在学习完本单元的知识内容，使用英语语言来表达家中不同家具的布局位置。这样的情境教育方式，能够让学生快速地将注意力集中在课堂中，同时，也能够让孩子们参与的家庭布局方式的讨论活动中，使得英语教学课堂与学生日常生活之间的距离更加贴近。同时，采用这种情境教学的模式也能够切实地培养学生的发散性思维，帮助学生更好地将英语知识迁移和应用在实践生活中。再如，在学习人教版英语教材五年级下册第二单元《My favorite season》这节课程时，教育工作者就可以组织学生踏出课堂，迈出校门亲自到公园看一看，现在我们处在什么样的季节，不同的季节又具有怎样的特色。并且让学生用本单元所学习的知识讲一讲自己喜欢的季节，这样的英语教育方式实现了对课堂空间的拓展，能够让学生在实践生活中更加深刻地理解本堂课程的学习内容。除此之外，教育工作者还可以利用起家校共育的教学模式，让家长提前在家中准备一些照片，将这些照片带到课堂上让学生们进行共同分享。这样的教学方式也有助于家长能够参与到学生的学习生活中，对于家长在课后帮助学生进行知识辅导和延伸教育十分有益[7]。

2.2 通过角色扮演为学生创造生动的课堂情境，营造更加宽松和谐的学习氛围。通过具有故事情节的情境设计，能够极大的吸引学生进入到故事情境中。而教育工作者在利用故事情境的过程中，完全可以让学生进行角色扮演，这样不仅能够让学生更好地理解本堂课程英语教学的知识和内容，同时，还能让学生感同身受地体会到英语教学情境的趣味性，为学生营造一种更加宽松而愉悦的课堂氛围，让学生能够在这种宽松的氛围中，大胆地提出自身对英语知识的所感所想，切实的推动学生英语拓展性思维的发展[8]。

例如，在学习人教版英语教材中《We love animals》这个单元时，教育工作者就可以按照本堂课程的教学内容，为学生创设故事性的教学情境，让学生扮演课本中不同的动物角色，并且实现对教材内容中故事情节的再现和还原。在扮演动物角色时，同学们，还可以在课前准备工作中自己动手去制造装饰物品，例如扮演兔子的同学应该动手制作兔子的长耳朵，扮演小鹿的同学还应该自己制作小鹿的角等等，通过让孩子们带上道具去扮演自己喜爱的动物，不仅能够让本堂课程充满趣味性，同时，学生在扮演动物的过程中，教师还应该对学生加以引导，以此来表现出每一种动物的饮食习惯以及生活习性，实现对本堂课程教学知识的延伸和拓展。除此之外，在《We love animals》这一单元教学中，不仅要让学生掌握不同动物英语单词的读法和写法，了解每一种动物的饮食习惯以及生活习性，同时，在教育工作中还应该让学生体会到“Love”这个单词的深刻含义，引导学生在日常生活中也要学会爱护动物，尊重人与自然界之间的和谐发展关系。通过这种教学模式，教育工作者不仅开展了生动有趣的教学情景，同时，还将品德教育渗透在英语课堂中，让学生能够学会在日常生活中爱护动物、善待动物，从而让本堂英语课程的教学价值得到了提升。

2.3 通过新媒体教学设备为学生创设更加立体化的教学情境，实现对教学内容的延伸和拓展。随着现代化信息技术以及科学技术的飞速发展，这些技术逐渐地改变了人们的生产生活方式，使得人们的学习和工作更加高效。而在小学阶段的英语教学课堂中采用新媒体教学设备，能够实现对教材内容的拓展和延伸，从而为学生创设更加立体化的教学情境。在现阶段的小学英语课堂教学中，很多英语教育工作者都会利用到互联网中的大数据查找功能查询，与本堂英语课程相关的教育内容以及视频图片，通过在课堂中将与本堂课程内容相关的图片和视频进行播放，有效地提升本堂课程的教学灵活性。这也使得在开展英语教学课堂时，课程的内容以及教学知识不会受到书本教材的约束，更好地实现了对教学内容的丰富以及教学知识的拓展。而教育工作者采用新媒体设备播放图片或视频资料，也能够将学生带入更加立体化的教学情境中，使得学生在学习英语知识时感受到身临其境的课堂氛围。

例如，在人教版小学英语教材中学习《In a nature park》这个单元时，教育工作者就可以以新媒体设备作为教学辅助工具，让学生将自己在自然公园中一天的所见所闻描述出来，然后为学生播放自然公园的真实情境，同时还可以播放一些音效，例如鸟叫声、小河流水的声音通过这种真实化的情境创设，让学生具有更加立体化的感受，使学生身临其境地回想起游历自然公园的情景，并且让学生应用本堂课程所学习的英语表达方式来表达自己的所见所闻。而事实上，我们生活中所见到的“Nature park”中的自然景观是十分丰富多彩的，因此，采用多媒体设备，以动态化的方式来播放关于自然公园景观的视频和音效，能够更加有效地吸引学生的学习注意力，并且帮助学生在身临其境的自然景观乐园中，将所学的知识进行迁移和应用。

结语

综上所述，在素质教育的改革背景下，小学阶段英语教学的核心教学目标就是要激发学生在学习过程中的创造力和想象力，从而更好地培养学生的高阶思维能力，更好的培养学生的英语综合素质。为了达到这样的核心教学目标，小学阶段的英语教育工作者也要实现对创新教学手段的探索和研究，通过更加多样化的教学方式，有效地提升英语课堂的教学效率，采用情景教学的方法活跃课堂氛围，为学生创设更好的语言学习环境，同时，有效地拉近英语学习与生活实践之间的距离，实现对教材内容的延伸和拓展。