基于主题知识结构化的小学英语绘本教学实践——以《跟上兔子》分级绘本六年级第2季“I love you，Dad”为例

文|蒋健妹

一、引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》教学建议中指出，秉持英语学习活动观组织和实施教学，即以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创新等分层活动，引导学生整合性地学习并运用语言知识和语言技能，从语篇中获得与主题相关的文化知识，建立信息间的相互关联，构建基于主题的结构化知识。在此基础上，引导学生开展描述、阐释、分析、应用等多种有意义的语言实践活动，巩固结构化知识，加深对主题意义的理解，进而运用所学知识技能、方法策略和思想观念，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题，促进学生的核心素养的形成和发展。

因此，教师要树立整体教学意识，围绕主题设计一系列循环递进和整合关联的学习活动，引导学生将零散的知识内容有意义地联系起来，从而建构基于主题的结构化知识，发展语言运用能力，形成新的认识和价值判断。基于主题知识结构化的教学，不仅有助于解决教学内容碎片化、教学活动浅层化、主题意义标签化等问题，而且能为学生基于主题意义探究开展结构化的语言学习、参与结构化的语言表达搭建良好的学习平台，从而实现深度学习，培养学科核心素养。

本文以绘本“I love you,Dad”的教学为例，探讨基于主题知识结构化的小学英语绘本教学的策略。

二、教学内容和学情分析

“I love you,Dad”选自《跟上兔子》分级绘本六年级第2季，故事主要讲述了小男孩Dan在经历了一场梦境后理解并表达对爸爸的爱。在梦境中，机器人朋友Click能为Dan提供一切所需，但Dan仍感到很伤感。最后Dan从梦中醒来，明白了自己最需要的是爸爸的爱，并主动向爸爸表达了爱。那一刻，Dan长大了！整个绘本故事在“理解爸爸对自己的爱，表达自己对爸爸的爱”这一主题引领下展开，凸显出如何建立和谐亲子感情的重要现实意义。

本节课的授课对象是三年级起点的六年级学生，经过近四年的英语学习，他们具备了一定的英语课外阅读能力，但他们借助结构化知识进行思维和探究主题意义的能力较弱。从亲子关系看，他们大多已进入青春期，父子之间沟通不畅、互不关心、隔阂对抗等问题日渐显露。因此，基于本故事主题知识结构化的教学契合学生实际，较易实现语言学习和英语育人的有机融合。

三、基于主题知识结构化的绘本教学实践

由于绘本的篇幅较长，词汇量大，教师如果仅用图片环游式的绘本阅读教学方式，那么在一课时内学生就无法深度理解文本的意涵，也就难以把握绘本的主题意义，更谈不上阅读素养的提升。于是，笔者从阅读路径、信息处理、主题知识探究等角度将相关主题内容进行关联和交织、分析和运用、批判和创造，试图探寻基于主题知识结构化的自主阅读方法或方式，使学生从中获得积极的自主阅读体验，成为意义探究的主体和积极主动的知识建构者，从而以文化人、以情感人、以思慧人，真正培育学生的英语阅读素养。

（一）任务设置结构化，明晰阅读路径

目前，小学英语绘本阅读教学路径大都表现为教师主导、学生配合的被动式课堂阅读活动，阅读策略的培养还停留在散点式、重字词或获取表层信息的方法指导阶段，学生仅在教师的帮扶下才能开展阅读，自主阅读能力较弱，阅读素养难以提升。提升学生的阅读素养是小学英语绘本阅读教学主要目标。学生是绘本阅读的主体，教师是学生阅读的引导者、帮助者和指导者。在小学英语绘本阅读教学中，要引导学生想读、会读、善读、乐读，设置结构化的阅读路径是首要任务。本节课的阅读路径设置如图1所示。

图1

整堂课中的各阅读子任务既相对独立又有机关联，形成合力共同指向绘本主题。学生在主题意义的引领下，依托清晰可循、逻辑性强的结构化阅读路径，体验和经历“设疑—解疑—质疑—化疑”的阅读过程。他们在完成结构化的阅读任务过程中，主动思考并寻求理解与联系，进行深度阅读，积极主动建构主题意义，不仅提高了整体阅读理解能力，而且提升了阅读素养，还促进了课外阅读能力的可持续发展。

（二）信息处理结构化，助推深度阅读

人教版中小学教材总顾问梁衡老师提出写文章有形、事、情、理、典，我们在学习时的浅层加工可能仅仅关注了形和事，并没有关注理和情（胡卫平，2021）。深度阅读要求学生不仅关注形和事，更要关注理和情，即理解文本背后的主题意义。客观上，教学信息处理碎片化已成为学生深度阅读的绊脚石。因此，引导学生将零散的文本信息有意义地联系起来，建构基于主题的结构化知识，能有力助推学生深度阅读。以故事主题为“皮”、散点信息为“毛”，由此及彼、由表及里、由粗到细，有条理地将“毛”植根于“皮”。这样，学生在阅读相关主题的语篇材料时，就能梳理人物、场景、情节等相关信息，独立思考问题，提出个人见解。本节课绘本故事信息处理的结构图如图2所示。

图2

基于以上信息结构图，教师在课堂中具体实施如下：

1.感知与获取，梳理文本信息

故事文本的诸多信息或明或暗地散布在篇章之中，具有一定的层次性。导入绘本主题后，教师首先要引导学生观察插图，围绕主题先发问，叩问未知信息，建构起一张空白的信息结构图（见图3），从而激发阅读期待。

图3

接着，学生在教师的指导和帮助下，以问题为导向，通过整体欣赏绘本，了解人物信息（见图4）、浏览绘本，判读关键信息［（1）There is no Click.It’s a dream.（2）Click can do a lot of things.］、精读部分绘本，提取细节信息（见图5），由表及里、由粗到细，逐层读取并梳理文本主要信息，知其形和事，完成信息结构的补白，从而为学生思考信息间的内在联系做好了准备。

图4

图5

2.比较与分析，关联文本信息

故事文本各层次的信息都是为主题服务的，他们之间必然存在着紧密的内在联系。梳理文本主要信息后，教师可利用情节的变化、人物行为的矛盾或情感的冲突等鼓励学生关联文本信息，通过比较信息，关联绘本情感变化（见图6），据于信息开展分析评价（见图7），从而思其情和理，增加信息结构的厚度和深度，学生的思维也自然向着主题意义探寻的方向漫溯。

图6

图7

3.回顾与探究，整合文本信息

如果说故事主题是绘本信息铺陈的逻辑起点，那么主题意义则是众多信息的回归点。学生从叩问未知信息出发，经过读取信息、关联思考信息等一系列梯度信息处理活动后，再度复盘全文，整合文本信息（见图8）。学生在“整体—部分—整体”处理文本信息的过程中，不断思考，自主合作探究主题意义，有效提升整体处理信息的能力和深度阅读的能力。

图8

（三）主题探究结构化，凸显育人价值

皮亚杰认为，人类对世界的认识依赖于大脑中图式的数量和复杂程度。学生对主题知识的探究学习也是如此。所以，在小学英语绘本教学中，教师可以引导学生自主构建更多结构化知识图式，帮助学生逐步丰富原有的主题图式内容、进阶图式复杂程度，系统性提升探究主题意义的能力，实现课程育人。

本节课中，笔者从培养学生的核心素养出发，基于绘本主题深入研读和分析，挖掘绘本蕴含的育人价值，从不同视角设计了四项与主题关联的探究内容，构成四个子主题，整合绘本主题内容，明确预期的核心素养综合表现，搭建绘本主题的结构化知识框架（见图9）。学生在逐步推进主题意义探究的过程中，能有效刷新并升级其已有图式，习得结构化知识，深化和拓展对主题的认识。

图9

下面基于绘本主题的结构化知识框架图，对四个子主题进行分析。

子主题一：爱的初体验

绘本阅读前，由热身游戏REBUS（love,food）导入，以谈论教师的Dad为引子，引导学生借助鱼骨图介绍Dad，初步感受父爱。师生交流如下：

T:I love nice food,especially fish.Who often cooks fish for me?Please guess!

S:Your mother/father/husband...

T:（出示老父亲烧鱼图）You see!My dad is old.But he often cooks nice food for me.He loves me so much.He is a good dad,I think.What about your dad?Can you say something about your dad?（PPT出示鱼骨图,见图10）

图10

S1:My dad likes smoking.But he never smokes at home because it’s bad for me.I think he loves me.

S2:My dad is a Maths teacher.He is a good teacher.He can help me with my Maths.He is strict with me but loves me.He is a good dad too.

...

子主题二：爱的再认识

学生通过阅读绘本“I love you,Dad”，在“整体—部分—整体”解码文本信息的过程中，从故事主人公小男孩Dan的视角对父爱有了进一步的理解：孩子渴望父爱，应该主动向爸爸表达爱。

子主题三：爱的变奏曲

学生观看泰国公益宣传片《我的爸爸是个骗子！》，通过主题片欣赏，共情共鸣，父爱这一主题图式又有了再一次的丰盈。

子主题四：爱的交响曲

交响曲中各种乐器混合在一起,使交响乐的声音具有独特性又和谐美妙。学生对主题知识的理解表达也是如此，在对父爱的再三感悟之后，推彼及己，都不由自主地想发出自己的心声：I want to say！不同的声音（见图11）最后汇成一首暖心的爱的交响曲。

图11

在学生开展以上主题探究活动时，以绘本主题“I love you,Dad”为统领，沿着一条不断递进的探究逻辑线，即“教师的父爱→男孩的父爱→女孩的父爱→自己的父爱”，渐进式延展原有主题知识结构，最终升华主题意义。师生交流如下：

T:Dan’s dad,the girl’s dad,my dad and your dad,maybe they’re busy,they don’t have lots of money,they have some bad habits...but they all love their children，right?So,what should we do,children?

Ss:Let’s pay more attention to dad and show our love to him.

T:You are a big boy/girl now!

学生在不同的语境中，通过多视角的主题探究，从粗浅感觉到父爱，再到理解父爱，然后到表达对父亲的爱，反思自己在父子(女）关系中应承担的责任，逐渐建构出比较合理有爱的主题知识结构，实现了核心素养的发展。

四、结语

在小学英语绘本教学中，根据学生已有知识和经验，从培养学生核心素养出发，以主题意义为靶向，通过任务设置结构化、信息处理结构化和主题探究结构化三个途径进行设计和实施教学，通过建构结构化的主题知识，让学生加深对主题意义的理解，获得与主题相关的有效知识，进而内化、迁移并转化为能力、智慧和创造力，实现由“三表式（表面—表层—表演）”低阶阅读转向以阅读素养提升为目的的整体性深度阅读。如此，绘本教学就会逐渐走向绘本教育，实现学科育人。