基于主题意义探究的小学英语群文阅读教学策略建构

文|张未

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴,英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，引导学生参与主体意义的探究活动，以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。基于主题意义探究的群文阅读教学，教师应围绕一定的群文阅读主题，以语篇为依托，以主题语境、主题内容和主题活动为主线，引导学生深入开展阅读学习，促进“教材”向“学材”转变，在教学活动实施过程中挖掘主题意义并逐步进行主题意义的探究。

实施主题意义探究的阅读教学，要以主题为中轴，以意义探究统揽教学内容和教学活动（程晓棠，2018）。笔者结合教学实践，从主题语境、主题内容和主题活动三个维度探讨基于主题意义探究的小学英语群文阅读的实践策略。

一、创设适切的主题语境，挖掘儿童群文阅读的关键思维点

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，主题的范畴可以分为三大类，即人与自然、人与社会、人与自我。译林版《英语》教材有几个经典主题，比如生活习惯、环境保护以及家庭介绍等，教师需要根据不同的主题内容，上升到三大类主题，补充相关联的群文阅读材料。确立主题，挖掘主题内涵，创设适切的语境，开展基于单元主题的群文阅读教学，挖掘儿童群文阅读的关键思维点。

1.依据单元主情境图，创设合理化语境

单元主情境图呈现本单元的主题情境，是对主题意义的直观表现，呈现本单元的语用环境，一般在Story time部分。很多教师忽视单元主情境图，只是关注文本知识点，浪费了这一创设语境的素材。教师应解读主情境图，以图为切入点、突破点，预测、拓展文本，让学生悟图、析图，引导学生依据主情境图，展开想象，发散思维。

案例分析1：译林版《英语》（下同）六（上）Unit 4 Then and now一课，主情境图是Mike一家过去与现在的生活方式对比。引导学生以小看大，从一家的变化看整个社会的变化（如图1），以及挖掘背后的变化因素。结合真实的语境，对比疫情期间的生活、学习方式的变化（如图2），创设合理化语境，拓展文本内容，形成新的文本。从各方面对比，拓展形成新的主题语境，引发学生的思考与讨论。

图1

图2

借助主情境图，创设相关的合理化语境，加工、拓展形成新的主题情境，激活儿童语言表达欲望。单元主情境图的有效利用，创设了学生思考与表达的语境，为群文阅读的学习创设合理化语境。

2.延续文本主题情境，创设连贯性语境

主题情境是课堂教学发展的主线，贯穿始终。教材中许多情境都不是完整的，留有空白，未完待续，教师应基于主题情境深入思考、正确引导、合理补白，进行连续性的语境创设，补充主题情境阅读材料，延续文本主题情境，使语境呈现整理性和连贯性，激活儿童的思考和想象，使语言输出更丰富。

案例分析2：六（上）Unit 1 The king’s new clothes一课，这篇文本是浓缩的童话故事，很多地方留有空白，引导学生合理补白。Story time可以结合Fun time创设连贯性语境。延续主题情境1，King:I like new clothes.There aren’t any new clothes here.Who can make...for me?延续主题情境2，King was sad and afraid,he thought:I can’t see anything.Am I foolish?So he still said:They are so beautiful.They fit well.I like the new clothes very much.延续主题情境3，引导学生剖析King的心理活动，在大家的赞美声中的思想变化。King:Oh,I’m so foolish.But where’s the new clothes?延续主题情境4，在人群中发出质疑的声音后，再现King的心理动态变化与语言对话。King:Oh,my god.In fact,I’m really foolish.引导学生对比再构文本与原文本的异同，鼓励创新，展开想象。

教师拓展、延续文本主题情境，通过群文阅读的方式，补白了教材情境，使主题情境完整化、系统化和立体化。通过补白教材情境来优化教材语境，设计优化主题情境，创设连贯性语境，使主题活动层次清晰，逻辑递进，更增强情境的真实性，提升学生的语言能力与思维水平。

二、输入适度的主题内容，培养儿童群文阅读的深度学习力

一旦主题确定后，教师应从主题语境出发，输入符合学生认知水平和学习经验的主题内容，对主题内容进行整合、运用、优化设计，确保主题内容输入的适度性、及时性和合理性。引领儿童进行知识的联系与建构，将已有的言语知识迁移运用到新的语境中，培养儿童群文阅读的深度学习力。

1.着眼于阅读文本的联结与异同，发展思辨

主教材是按照话题编写的，会重复出现相似话题。教师应立足主题，梳理教材，提炼、筛选、整合，打通单元之间的界限，生成新的主题内容。以主题意义探究的方式对阅读材料进行有效整合，教师应站在儿童的角度，结合学生的认知水平和语言能力，输入适度的主题内容，让教学内容的知识联片成网。

案例分析3：六（上）Unit 6 Keep our city clean与Unit 7 Protect the Earth之间具有很强的关联性。Keep our city clean的Story time是对话形式，转变为文本形式（如图3），很清晰地展现两部分：原因和举措。

图3

生活中还存在哪些环境问题，如何做？引导学生对于水、能源、树木、塑料袋等的利用问题和解决方案展开谈论，自然过渡到Protect the Earth，形成一个整体，使知识联片成网。整合关联单元知识链，引导学生借鉴“Keep our city clean Story time”的形式扩写、阅读“Protect the Earth”的四个部分，深入剖析理解现实环境问题，整合提炼升华主题。

基于主题，对关联单元进行整合。教师在课堂教学中应关注知识的关联和系统框架的建构，联结阅读文本，串联单元知识，比较异同，借助群文阅读方式深化儿童对主题内容的理解、巩固和运用，发展儿童的思辨能力。

2.注重于儿童已有的体验与感悟，生成思想

将学生已有的体验、感悟和所学内容相结合，在主题意义探究中学习语言知识，生成新的感悟。教师应当结合主题内容，紧紧围绕着生活主题，从贴近时代、贴近学生的生活话题入手，结合语言内容的学习目标为学生打造具有特色的活动，通过再现的主题内容和语言，激发学生表达的欲望。

案例分析4：五（上）Unit 7 At weekends中的Cartoon time讲述了小猪Billy整日宅在家里吃喝看电视，最后想出去秋游却出不了门的故事。在教学中鼓励学生自主阅读后思考：What should Billy do?引导学生通过思维导图给Billy提出相应建议，结合本单元的主题情境at weekends的活动，进行语言表达训练，让学生围绕现代生活流行的“减肥”话题，畅所欲言。笔者安排了一个Three months later的小穿越活动，将三个月后体型健美、减肥成功的Billy通过PPT展示在学生面前。Billy耳目一新的形象进一步激发学生表达的欲望。此时抛出：How is Billy now?学生争着回答：He is handsome.He is not fat now.He is thin.教师顺势引导学生：Do you like him?Why?使学生进一步思考文本中的人物形象，提升思维品质，最后将学生的表达予以梳理，生成一篇以“The changes of Billy”为主题的小语篇，与文本内容进行对比与思考。

引导学生基于生活经验和情感认知参与体验、猜测、建构、总结归纳和想象表达等探究主题意义的活动，体验学习的乐趣，在探究的过程中结合自身生活经验和情感体验深度学习，生成新的思想。

三、实施适宜的主题活动，促进儿童群文阅读的逻辑思维力

主题活动的构建应当适宜学生的发展和提升，促使学生围绕主题意义展开讨论、对话和补充，使核心问题和儿童的生活经验成为主题活动的源泉，促进学生对主题学习的深度理解和认知能力的发展。拓展思维的深度和广度，促进儿童群文阅读的逻辑思维力。

1.主题活动问题化，设计主题问题链，发展儿童思维品质

核心话题是开展主题活动的中心点，设计问题链要围绕核心话题，搭建适宜的问题支架，由点及面，由表及里，螺旋上升，助力逻辑思维能力的发展。

案例分析5：六（下）Unit 8 Our dreams Story time，整篇文本逻辑清晰，围绕梦想呈现了who,what和why等信息。需要设计延伸拓展语篇的活动，引导学生为文中人物如何实现梦想提出自己的建议，带领他们逐步掌握从what，why和how这三个方面较为完整地描述梦想的语言结构。问题链：What do they want to be？→Why do they want to be...?→How do they do?→What do you think of their dreams？→What do you want to be？→Why do you want to be...?→How...?围绕本课的核心话题，优化问题设计，从教材文本人物的梦想到学生自身的梦想，串联起主题问题链，引导学生深度思考，形成批判性思维，发展思维品质。

教师应充分挖掘教学的创新点和拓展点，优化问题链，适时适度发问，问题链由浅入深，层层递进，训练学生的语言逻辑能力，发展儿童的语言和思维能力，基于学生的认知与水平，产生思维碰撞。根据知识内外部联系设计出环环相扣的问题链指向学生思维深处，促进学生思维的发展。

2.主题活动生活化，探寻生活链接点，提升语言运用能力

主题意义的提升要通过真实的生活场景来开展主题活动。找准文本与生活的链接点，引导学生会运用语言解决真实的生活问题。

案例分析6：六（下）Unit 3 A healthy diet主要围绕“健康饮食”这一主题展开学习，文本以学生熟悉的小伙伴Mike和Yang Ling的饮食习惯为研究对象，讨论日常饮食的合理性，围绕健康饮食的菜谱比重，探讨如何养成合理健康饮食的习惯。饮食主题与学生的生活息息相关，来源于生活，更应该指导生活，教会学生真正用英语做事。根据文本结尾“Do you have a healthy diet?”充分创设真实的生活场景，开拓思维，大胆创新，为各类人群设置合理的饮食菜单，比如病人、老人、脂肪高的人等等，突破文本中统一固定的合理饮食设置，引领学生探寻真实生活的链接点，真正做到学以致用。

教师通过创设真实的生活语境，激发学生思考和表达语言的欲望，重新建构并整体输出语言，用所学语言迁移运用到真实语境中，创造性表达，从而提升学生的语言运用能力，真正达到学用结合、知行合一。

基于主题意义探究的小学英语群文阅读教学应以主题为主线，聚焦主题语境，深度解读文本，准确把握主题内容，寻找教材的思维生成点和发散点，设计指向通过设计主题意义探究的主题实践活动，使儿童在知识体系建构、体验表达、迁移创新中提升深度学习力和逻辑思维力，发展学科核心素养。