单元整体视域下的小学英语读写课主题意义的建构实践——以PEP《英语》六（上）Unit 5 Part B Read and write为例

文|毛婷婷

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出，英语课程内容的组织以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。课程内容的六个要素是一个相互关联的有机整体，共同推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。其中，主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴。在小学英语读写教学中，探究主题意义引领下的英语读写课堂教学设计，有助于教师深度理解教材，解读教材，运用教材；有助于学生把握阅读方向，激发阅读兴趣，拓展阅读思维，提升阅读素养。

一、解读单元整体，确立课时主题

教师要引导学生基于对语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进其核心素养综合表现的达成。单元整体视域下的主题意义引领即教师要基于主题意义来开展单元教学活动，让学生通过本单元的学习认知、感受和内化本单元的主题内涵。

1.总览单元整体，确定本单元主题

PEP《英语》六（上）Unit 5 What does he do?围绕“人物职业和生活情况”这一话题展开，单元主情景图中，通过校园公告栏Career Day以及教室里同学们谈论父母职业的情境来呈现本单元的核心词汇和句型。通过对主情景图（如图1）和整个单元的仔细解读，不难看出本单元是围绕“职业”展开的，于是笔者将“Jobs”确定为本单元的主题。

图1

2.细研板块内容，梳理各课时主题

Part B Read and write内容为：通过对Hu Bin,Sarah和Robin三个人物的Hobbies（爱好），Abilities（能力），Work places（工作地点）和Possible jobs（未来职业）四方面的描述，引导学生从不同视角认识职业，明白不同职业应具备的条件，从而构筑自己的职业梦想。文章以阅读语篇的形式复现了本单元的核心词汇和句型，目的是让学生在阅读文本的过程中进行巩固和应用。“职业启蒙和职业精神”是2022年版课标三级主题中的子主题之一。下面，笔者从单元整体设计的角度出发，梳理了本单元的各课时主题及语用目标（如表1）。

表1

Part B Read and write是本单元的第五课时，要求学生进一步运用本单元的核心词汇和句型谈论典型人物的爱好、能力、工作地点及职业理想。并要求学生在课堂中能运用阅读技巧捕捉文本信息，完成阅读任务和有意义的书写活动。笔者将本节课的主题设定为“Our Dream Jobs”，以身边不同人的hobbies和jobs为主线展开（如图2）。下面笔者将具体阐述本课的主要教学设计。

图2

二、规范教学路径，建构课时主题

结合布鲁姆在认知领域的六层级教育目标和2022版课标呈现的课程内容结构示意图，主题意义引领下的英语课堂设计应具备学习理解、应用实践、迁移创新等多层次的英语学习活动（教育部，2022）。教师通过探究主题意义，最终促成学生核心素养的发展。

1.阅读前——引入主题意义，激发阅读兴趣

基于主题意义引领的小学英语阅读课读前活动设计，教师要充分挖掘本课主题所承载的内涵信息，通过图片、视频、歌谣、谜语等形式创设与主题意义密切相关的语境，建立文本信息与学生已知经验的关联（如图3），从而激活学生的阅读兴趣，激发学生的探究动机（何敏添，2020）。

图3

（1）视频导入，引入主题

导入环节是激发学生学习兴趣的重要一环。切合主题的导入可以迅速激活学生的阅读兴趣，使学生积极参与课堂活动，为学生的文本阅读奠定坚实的基础。课堂伊始，教师先给学生播放有关职业的歌曲“What do you want to be?”让学生感知24个不同的职业（如表2）。轻快的旋律，朗朗上口的歌词，已知和未知相结合的“职业”词汇，快速将学生带入本课的职业主题。

表2

（2）实情关联，了解主题

播放歌曲后，教师先给学生呈现一组教师的生活照，让学生在欣赏照片（如图4）的过程中提取教师的相关信息，并让学生用“You like.../You can.../You often.../You have.../You are...”等句型来描述教师（如图5）。教师将职业主题关联自身的爱好与生活实际，让学生通过对教师照片的欣赏、信息的提取以及描述，激发学生的学习兴趣。而这一过程，也让学生在课堂一开始就能在教师的引导下聚焦主题，进行有效思考。在这一环节中，教师还向学生提出“What are your hobbies?What do you often do on the weekend?”等问题，为后面的文本阅读做好铺垫。

图4

图5

（3）谜语设悬，激活主题

师生相互了解对方信息后，笔者呈现一段谜语（如图6），让学生仔细阅读，并猜测教师丈夫的职业。教师在谜语创编中，有目的性地描述了与主题相关的信息，要求学生根据日常的生活经验，做出判断。学生可以通过“Is he a/an...?”来提问教师，激发了学生的思考和探究心理。

完成猜测后，教师要求学生运用核心句型创编一个新的谜语（如图7），让同桌猜猜自己父母或亲戚的职业。学生们根据自己熟悉的家人创设和解决问题，并激活了学生的发散思维。

T：My husband is a doctor.And how about your family members’jobs?Make a riddle and talk about your parents’and relatives’jobs with your partner.

2.阅读中——探究主题意义，拓展阅读思维

阅读教学中，学生阅读的过程是主题意义探究的过程，也是对阅读文本深度挖掘的过程。学生对主题意义探究的深度直接影响其语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效（沈国锋，2021）。

（1）快速阅读，切入主题

在阅读文本进入初期，笔者先设计了两个快速阅读任务,让学生快速阅读全文，整体感知文本信息。任务一：快速阅读图文，圈出人物姓名（如图8）。学生根据图片信息以及每个段落的开头，确定本课的三个关键人物以及他们的姓名。任务二：快速阅读全文，选出文本题目（如图9）。任务二要求学生在粗读文本后，概括文本大意。

图8

图9

通过两个快速阅读任务，学生对该文本的主题、人物、行文结构都有了清晰的认识。任务一难度系数低，面向全体学生，目的是让班里的每一位学生都带入其中。任务二难度系数相对较高，要求学生掌握一定的阅读技巧，如寻找和提炼关键词、概括大意等，目的是让学生通过自主阅读，学会理解和概括。学生在阅读中感知主题，在阅读中探索实践。

（2）问题驱动，推动主题

在英语阅读教学中，问题是直接激发学生思维的工具。教师在阅读教学中，应该设置紧扣主题的“问题链”，学生通过“问题链”获取文本信息，有效理解文本。教师在设计“问题链”时，要贴近课时主题，注重层次性和逻辑性。此外，“问题链”的设计要有助于学生提取文本信息，理解文本内容，并达成阅读思维能力的培养。

笔者在课堂上用“What,Where”两个疑问词引导，设计了一组（如图10）“问题链”，学生带着“问题链”进行文本阅读，有目的地获取Hu Bin,Sarah和Robin三个人物的相关信息，如爱好、能力、工作地点以及可能选择的职业。此过程，教师不仅帮助学生理解了文本大意，也培养了学生的阅读技巧，推动了学生对“职业理想”这一主题的进一步理解。

图10

（3）表格填充，凸显主题

教师在设计阅读教学活动时，要围绕主题意义展开，表格填充的环节，笔者设计了“自主阅读，填写表格→同桌分享，完善表格→板书校对，共享表格”三个小步骤，目的就是让学生在此过程中逐步实现对主题意义的探究。

学生先通过自主阅读，完成Sarah和Robin的信息，以获取并梳理文本信息（如表3）。随后，四人小组分享答案。如：Sarah likes.../She can.../She is going to work.../She wants to be...学生不仅在此过程中获取新知，弥补漏缺，更能让不同层次的学生在互动中互助，在讨论中进一步体验主题。在四人小组分享答案的过程中，教师邀请两位同学在黑板上完成Sarah和Robin的信息填写（如图11），全班同学根据板书描述Sarah和Robin的信息。

表3

图11

完成表格后，教师追问：What do they often do?Do they work hard?学生基于问题，先自主阅读找出关键句，如：He often goes running after school./He studies very hard.这一过程有效激发了学生对主题意义“Dream Jobs”的深入思考和探究，即理想职业的获得除了爱好、能力之外，还要付出不断的努力。

3.阅读后——延伸主题意义，提升阅读素养

在小学英语阅读教学过程中，阅读后教学是一个围绕阅读文本、延伸主题意义、深化巩固知识的环节，是让学生通过口头表达、笔头书写等方式将知识进行内化和迁移，从而实现语用能力的提高和阅读素养的提升。

（1）赏教师好友，体验主题，提升阅读流畅度

为了让学生更好地将语言运用到日常生活中，笔者以自己身边的朋友为例，创编了三段跟主题相关的小语篇，介绍他们的爱好及职业。三位朋友（如图12）的职业分别是中提琴手、视频博主和面馆老板。他们有着不同的爱好和特长，在不同的领域都成就了自己的Dream Job。

图12

该环节，教师以自己好友出发，帮助学生深层次地体验主题，引导学生认识不同层次、不同类别的职业。笔者也想通过这一环节，在学生心中树立正确的职业价值观。

（2）访身边好友，领悟主题，提升仿扩写能力

阅读文本的学习最终要回归到学生的本身，教师在分享完自己朋友的信息后，向学生提问：These are my friends.And how about your friends?Please interview your friends and write them down.该环节由Make a survey和Let’s write两个小环节组成。学生先用四个特殊疑问句询问好友的爱好、能力、工作场所及理想职业的信息，完成表格（如表4）的填写，随后把这些信息编写成一段话（如图13）。完成书写后，学生上台与全班同学分享语篇（如图14）。

图13

图14

表4

此环节充分表明了学生对本课主题“Dream Jobs”的深度理解，以及对本课核心语言的有效运用。教师在学生分享之后，及时赞赏和点评，帮助学生更好地学习和内化语言。

（3）观平凡职业，升华主题，提升阅读高品格

笔者将本课的主题设定为“Our Dream Jobs”。在学生完成书写任务后，笔者并没有停滞于此，而是引导学生观看“平凡职业人”的视频，让学生感悟视频中的主题内涵（如图15），了解每一个普通职业的不同属性和职责，并将其内化。

图15

三、联结多元评价，感悟主题意义

教学评价应贯穿英语课程教与学的全过程，教师要充分理解评价的作用，明确评价应遵循的原则，并基于评价目标选择评价内容和评价方式（教育部，2022）。基于主题意义引领的小学英语读写课教学，教师需要依据本课的教学主题，联结多元的评价方式，达成有效的教学评价。

1.着眼阅读素养，确定评价内容

读写课教学既要注重阅读素养的培养，即“阅读能力”的培养和“阅读品格”的塑造，也要注重书写能力的循序培养。基于主题意义引领的小学英语读写课教学，教师需要依据本课的教学主题，确定多元的评价内容。

笔者根据主题意义引领下的读写课任务设计，从“课堂朗读”“课堂阅读”“课堂书写”和“课后作业”四方面入手，制定了相应的星级评价标准（如表5），使学生的主题阅读任务完成度有据可循。

表5

2.着眼阅读主体，确定评价方式

教学评价要贯穿英语课程教与学的全过程，要注重发挥学生的主观能动性，引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者（教育部，2022）。因此，在主题意义的引领下，读写课要做到师生协同阅读，并在评价环节采用学生自评、同伴互评、教师评价的多维度评价方式（如表6）。

表6

单元整体视域下的小学英语读写课教学要求教师在理解主题意义内涵的基础上设计有效的读写活动。笔者通过备课，确立主题意义；阅读前，引入主题意义；阅读中，探究主题意义；阅读后，延伸主题意义等方式激发学生的阅读兴趣，拓展学生的阅读思维，提升学生的阅读素养。并尝试做到让学生在阅读文本时，实现阅读技巧的指导跟进；在阅读评价时，采用主体多元、方式多样、素养导向的评价方式，最终促成学生核心素养的形成和发展。