让科学活动在“生活化”里闪光

□江苏省苏州市高新区镇湖幼儿园 邹丽

教育家陶行知先生在生活教育实践中提出“在生活里找教育，为生活而教育”，这思维和理念就是幼儿园科学活动生活化是行动指南。本文阐述了玩中学幼儿“生活化”科学小实验中教师的指导活动策略，并介绍一些研究中取得的成效，做到了观察、指导、研究相结合，伙伴式引导与幼儿间启发相结合，隐性指导与显性指导相结合，展示了幼儿动手操作的能力，开阔了幼儿的视野，使幼儿成了真正的主动学习者。同时提出了几点思考：寻找“生活化”科学小实验中有关环境资源的要点；“生活化”科学小实验材料的搜集；“生活化”科学小实验活动开展离不开有效的开展策略。

陶行知先生的教育生活化和教育科学思想认为:“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”将陶行知生活教育思想广泛运用于幼儿园科学活动中，开展科学、合理、有序的幼儿园科学活动，能充分开发培养幼儿的潜能，培养幼儿良好习惯。因此，我们正在尝试以“科学教育生活化研讨”为教育切入口，从培养幼儿最熟悉的科学生活经验活动着手，尝试从日常生活中不断寻找科学，展示生活化的科学教育活动，满足激发幼儿的好奇心，培养引导幼儿主动摸索探究、敢于探索尝试、善于发现、乐于团结合作的科学情感和态度，感受科学的巨大奥秘，萌发爱科学的情感。

一、“生活化”科学小实验的前期准备

（一）教师参与研究其可行性，进行系统分类

巴甫洛夫曾经说过：“观察是搜集自然景象所提供的东西，而实验则是从自然现象提取人所愿望的东西。”所以一日活动中，科学课题研究小组对幼儿感兴趣的现象进行了收集，抓住有利的时机，带领幼儿进行科学小实验。比如，在秋天到来时，我们带领幼儿捡树叶，感知秋天树叶的颜色，埋葬树叶，理解秋季沤肥与动植物的关系。在班级的自然角，我们和幼儿一起种植大蒜、洋葱等植物，经常给它们浇水，观察它们的生长情况。从实验中幼儿得出了这样的结论：植物需要水、空气、阳光的。

于是，科学研究小组针对幼儿感兴趣的科学内容，找寻科学研究知识点，列出了以下科学研究主题：空气、气压、风、水、力、声音、静电、转动、飞行、融合、放大、弹性等。然后根据这些科学研究知识点参考大量科学研究书籍，综合分析并考量这些成果可否在幼儿中实施，通过年级组每一位教师的共同努力，最终总结整理出目前认为适合在幼儿园开展的贴近“生活化”的科学小实验。

（二）幼儿自主游戏时，增设科学区

科学区为幼儿提供一个可以自由探究的空间，使他们在科学小实验中发现科学中可能蕴涵的奥秘。如发现一个瓶子和橡皮筋两者可以互相结合组成一种简单的拉力器，从而初步探究得知小小的橡皮筋有个可以伸缩的能力；把降落伞用力地向上抛，开始自由探索去寻找让降落伞飞得好飞得高的方法；看到钢丝在教师的手里像变魔术一样，幼儿发挥自己的想象力，做出了渔网、气球、小花等，了解了钢丝的延展性，知道钢丝是可以弯曲的……教师根据幼儿在科学区的不同科学探究发现，记录并观察孩子的兴趣程度，整理出科学知识点，生成相应的幼儿自主探索出的科学小实验。

二、“生活化”科学小实验的进行

（一）环境创设是“生活化”科学小实验的首选

1.大环境创设

幼儿园的整体教育大环境中应处处都能呈现出科学的元素，如共用的幼儿科学主题发现实验室、科学活动区域室场、探秘实验室、种植区等大型活动场所。种植区和植物角是便于幼儿进行科学活动的两个常规区域设置，尤其是对现代这种高楼大厦，远离大自然的居住环境来说就更有必要。在科学活动区域室场中根据不同的科学主题进行变化，更新材料进行操作，如生成主题《会滚动的圆》，我们的多功能厅、科学长廊、探秘实验室等，所有的大环境均体现这一主题，从而让幼儿时时处处沉浸在圆的世界里，更直观更有效地感知了滚动的圆，了解并掌握了有关圆的特性。

2.小环境创设

每个班级都有体现科学特色和符合生活化的科学主题墙，用日常生活用品及废旧物品进行简单的加工和拼摆，变成了一个富有现代艺术装饰效果的墙饰。比如，中班以方形为主题，利用生活中的方草垫子作为材料，将方垫子做成一个悬挂物，又将废旧的纸板箱剪出一个环绕式的方形，垂挂下来，布置成了一个方形的世界，让幼儿走进想象的空间，又美化了班级环境。中班以球体为主题布置环境，大班更丰富些，以弯弯绕饶为主题创设科学环境。首先在区域设置上：科学区应该是开放式的，进出口应该有一定的箭头标识，按照这样的顺序来进出，幼儿之间不会发生碰撞，幼儿可自由地进出；里面的空间要宽敞，可移动，方便幼儿自由走动，取放材料，进行探索，合作交流，完成验证。其次材料的摆放上：科学区的柜子按探索类、常识类分开摆放，同一种实验的物品应放在同一个柜子同一个托盘上，如教师提供探索弹性物品，便要提供各种有弹性的物品：气球、海绵、皮筋、弾簧、袜子、弹力球、橡皮泥、积木等弹性和非弹性物品；记录表、笔；分类板等，供幼儿自主探究。教师要求幼儿学会“夹”的动作，就要提供各种材质大小的夹子，可先从夹珠子开始，逐渐练习夹米、绿豆、黄豆、红豆及其他各种形状的东西，教师可将提供的这些材料按照顺序摆放，在每样材料的下面贴上相应的标识。幼儿园每个班的环境创设都充分展示了幼儿园的科学特色，融科学美、生活美、创作美结合为一体。

（二）“生活化”科学小实验的指导策略

1.准备材料为主动探索过程

教师与幼儿一同设计、准备实验所需的材料。在教师的悉心疏导下，幼儿不仅能依据实际需求不断通过想、问、看的方法去获取有关实验信息，通过自己动手和求助他人去快速获取自己需要的材料。在此实验过程中，不仅初步发展了幼儿技术性的设计分析能力、交往沟通能力、获取信息处理能力和主动处理实际问题解决能力，还认识了材料的基本特性及建立相应的关系，获得了有关的常识经验。例如，“不倒翁”实验，幼儿在家里和爸爸妈妈一起收集了很多乒乓球带到幼儿园，然后用不同的东西在乒乓球里装饰各种娃娃脸，在塑料垫板上滴上水，球里的小娃娃就会旋转起来，还可以贴上各种各样的图形，如花朵、星星等，让幼儿观察图形的变化。有趣的各种科学材料既容易又能做到，帮助幼儿快速正确理解、加深他的印象，又激发起他们平时研究科学的热情。比如，科学小实验《跳舞的纸屑》，让幼儿观察静止的纸屑是什么样的，引导幼儿猜想，怎样使纸屑跳舞呢？你有什么好办法？在幼儿回答的基础上，先让幼儿进行尝试，再启发幼儿收集各种材料，如彩色笔、铅笔、布条、吸管等，让幼儿自主进行探究。在实验过程中，教师不要对幼儿的操作进行评判，让幼儿充分动手实验，慢慢地幼儿就会持续探究，彼此之间会相互学习，渐渐掌握摩擦的正确方法，还有些幼儿会做出创新性的改变，用木棍去摩擦头发等。完成实验后，教师要肯定幼儿的探究过程和科学实验成果，让幼儿从不同的角度了解到摩擦起电实验的原理，从而形成一定的思考能力，锻炼幼儿的动手能力。

2.实验猜想为激趣环节

幼儿开展科学探究实验活动主要是通过科学问题探究来不断发展的。在进行实验前，教师首先必须让幼儿提出问题，让幼儿带着探究问题的心去进行操作，才会在实验结果中解决问题。如“沉浮”实验中，教师出示各种材料，让幼儿从中猜一猜，如果把这些材料放在水里会怎样呢？虽然幼儿对沉浮现象有一定的经验和认识，但是有些并不符合事实，让他们通过自己的实验验证来纠正错误的认识，更好地帮助幼儿正确理解，加深对正确科学知识的认识。

3.实验结果为开放式过程

每一个小实验都有一个比较标准的实验结果，但在操作的过程中，由于实验材料的不同或者实验操作步骤的难度差异等各种因素，小实验的结果也会呈现出多个结果。如《刺猬球》实验中，多数幼儿感受到了小碎纸吸附在气球上的结果，有个别只是几片碎纸吸附，但也有个别幼儿由于摩擦力的大小或者其他因素，最终没能达到这个结果。对这种多种结果的实验，我们允许这种实验结果的存在，也就是说明每一实验并不是可能只有一个标准答案，开放式的实验结果让幼儿更加自信，不会担心实验失败而产生的尴尬感觉，也让更多的幼儿更加有信心地进一步探索。

4.实验演示为引发新一轮探索欲望

在生活中，幼儿对周围世界的好奇和求知时时刻刻都在发生，科学现象也是随时随地出现，需要教师的重视和引导。当幼儿探究碰到问题时，应及时给予指导，帮助幼儿解决困难。教师及时的帮助和指导对幼儿兴趣的提升、好奇心的激发、幼儿坚持与专注的加强，科学经验的获得都有重要的意义。比如，“虹吸实验”，因为幼儿在实际生活中看到过管子能运水，但是不知道管子怎么能自动运水，另外该实验要求幼儿双手的协调性较高，所以幼儿一开始都不知道怎么做，这种情形，教师的演示操作是有必要的。教师在演示中要边做边讲解，让幼儿看清楚、听清楚，这样既能引起幼儿的极大兴趣，又可以做到让幼儿事后的模仿实验成功率较高。

（三）“生活化”科学小实验取得的显著成效

1.改善了策略

（1）观察、指导、研究相结合。通过调查研究，教师从单一地为了实现目标而指导的策略，变为从先观察幼儿入手，科学小实验的指导首先是观察。教师进行了活动观察、指导活动记录表，进行幼儿活动开展情况分析记录。活动记录的内容大致分为以下几点：介绍幼儿的活动兴趣和学习行为；幼儿操作材料是否适宜及适当调整；教师主动介入的最佳时机及指导对策；活动结果反馈。接着教师静下心来对幼儿观察、指导活动记录做进一步的分析、研究，并通过案例分享交流提升观察指导活动策略，然后再去进行实践、验证，最后获得有价值的教育信息，汇编成经验集供大家一起学习交流借鉴。

（2）伙伴式引导与幼儿间启发相结合。在小组科学实验正式开始前，教师进行游戏活动情境的创设。通常会提供充足的操作材料，然后以幼儿同伴的身份进入游戏，故意提出一些很简单的问题，装成不懂的模样，引出问题。同时幼儿间也相互影响着，一个幼儿提出的方法会启发另外的幼儿，牵引出更多的猜想、疑问，这种伙伴式引导和幼儿间启发相结合的活动过程，让教师爱不释手，给幼儿带来了极大的满足感。

（3）隐性指导与显性指导相结合。从“生活化”科学小实验的教学特点要求出发，教师需适时采用自上而下的“师者角色式”显性指导，平行教学关系的“伙伴角色式”隐性指导和自下而上的“生者角色式”隐性指导。显性指导和隐性指导有利于小实验中多种实验结果的存在，使科学小实验的氛围更平和、开放、自由，幼儿更加具有探索欲望。

2.幼儿是主动学习者

幼儿在进行科学实验时，不仅与原有的操作物发生着相互作用，而且与幼儿原有的认知经验和新的发现也在积极相互作用。幼儿通过一次又一次的尝试、验证，获得了探究解决问题的方法，为他将来能不断运用这些方法去获得知识，解决各种问题奠定了良好的基础。同时幼儿能将问题和思考带到家里，逐渐表现出对家中各种物品的兴趣和好奇，家长反映幼儿在家会主动观察、探索、实验等，成了真正的主动学习者。

3.发展了动手操作力

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过:“儿童的智慧在他的手指尖上。”幼儿对做的过程比做的结果更感兴趣。在每一次的小实验中，幼儿自始至终都在动手操作着，基本都能做到独立完成。给予幼儿充分自由参与探索的活动空间，让幼儿大胆自由操作。有的幼儿感受过几次实验后，知道了实验过程中细小的操作差异会影响到实验结果，于是在操作过程中格外小心翼翼，动作轻柔细致，在发展幼儿动手操作能力的同时培养了专注能力。

三、结语

在“生活化”小实验活动中幼儿变得更活泼、主动，对科学小实验活动很感兴趣，在实验活动进行的过程中幼儿观察细致，学会合作，能动手解决问题了。生活中有许多许多引起幼儿兴趣的物品，仔细观察探索后就不难发现其中都蕴涵着科学小知识。如无处不在的水、空气，给幼儿一个塑料袋，幼儿就会尝试着用材料去抓空气，当他感受到自己真实地抓到了空气，幼儿会显得很兴奋，接下来幼儿会开始尝试用其他的一些材料去抓空气，充分感受利用环境资源所激发的科学探究兴趣。教师的指导在整个实验活动中起着重要的指导作用，多样地运用有效的指导策略，利于幼儿达成更好的实验活动效果。但在具体活动实施过程中，由于师资队伍水平和幼儿理解能力的不同，指导策略也就会有所谓的不同，所以活动效果也呈现不同。所以教师需学会运用有效的指导策略，提高实验活动效果。