基于幼儿社会性发展的教育策略

□江苏省无锡市堰桥新惠幼儿园 缪燕红

幼儿正处于人生的起步阶段，身心稚嫩，价值观尚未确立，具有很强的思想、人格及行为习惯可塑性。所以从幼儿教育开始，就应关注和围绕幼儿的社会性发展，对其进行有效的教育、引导，帮助他们更好地适应社会、融入社会。本文首先阐述了幼儿社会性发展的概念及重要性，然后主要基于幼儿社会性发展的教育策略，提出部分探讨性建议，希望能为幼儿教育工作的实践提供参考。

在幼儿教育中，如何让幼儿实现良好的社会性发展，是最为关键和重要的一项任务，应积极做好研究与实践工作，一方面既要客观、深入认识到幼儿社会性发展的概念及重要性，另一方面更要基于幼儿的社会性发展需求，改进教育策略，优化教学措施，提高幼儿教育、教学的成效。

一、幼儿社会性发展的概念及重要性

（一）幼儿社会性发展的概念

社会性发展涉及心理学与社会学层面的广泛定义，从心理学角度来讲，社会性发展指的是一个人在各种社会环境、社会角色、社会任务中，所具有的稳定的、健康的、积极的心理和情绪活动。这很容易理解，在社会生活中，存在心理健康问题、情绪障碍的人，往往难以适应社会生活，胜任不了自身的社会角色，处理不好社会关系。从社会学的角度看，社会性发展则指的是一个人在社会生活中，所表现出来的良好思想道德、价值观念及行为习惯，如能遵守社会规范，能尊重他人、团结他人，与他人进行有效的沟通、社交、合作，善于分享、共情和换位思考等。综合来讲，社会性发展可以被看作是一种心理、人格品质的发展，其发展的目的是适应社会生活，融入社会生活。幼儿的社会性发展，即围绕其适应社会生活，融入社会生活，培养其一系列的良好心理、人格品质。

（二）幼儿社会性发展的重要性

幼儿教育的对象，年龄基本都在3～6 岁，正处在人生的起步阶段，不论是生理还是心理都相当稚嫩，而且几乎没有任何的社会经验，对社会的认知完全处在一种朦胧和探索的状态中，需要外界对其进行有针对性的教育和引导，否则就难以适应社会生活。班杜拉作为社会学习理论的创立人，他认为幼儿阶段人的学习情况和生活环境，会对其社会性发展产生深远影响，如果不加以外在的教育、引导，幼儿就可能形成各种与社会不适应的思想、行为，如自闭、暴力、自利、无视公共规范等，而且随着其年龄的增长，如果其思想、行为得不到纠正和改善，就会越发突出，最终的结果是其难以适应和融入社会生活，无法得到社会的认同，不能实现个人价值。因此，在幼儿教育中，应对幼儿的社会性发展予以高度的关注和重视，有效培养其适应社会生活所需的良好心理、人格品质，这样才能让他们真正融入社会，得到社会的认同，从而实现个人价值，并对社会的建设有所贡献。

二、基于幼儿社会性发展的教育策略

（一）增强幼儿的规则意识和自控能力

在幼儿对这个世界的初步认识中，他们一方面会认为这个世界充满了未知，另一方面还会认为这个世界绝对的自由，因此很多幼儿的行为表现十分自我，很少会在意自我关注以外的其他事物。反映到社会生活中，幼儿的这类行为本质上是缺少规则意识，即不了解在社会生活中具有各种明确的或约定成俗的制度、规范，或不了解这些制度、规范的重要性，不能自觉遵守这些制度、规范。显然，不论是在一个班级组成的“小社会”中，还是在现实社会中，如果缺少规则意识，对幼儿的成长是极为不利的，如果不尽早对其进行引导和纠正，在后期还可能发展成为法治意识的缺失，后果更加严重。因此，在幼儿社会性发展教育中，应首先增强幼儿的规则意识和自控能力。

比如，从幼儿进园入班开始，就应通过合理的方式，向幼儿讲解班级生活中的各项规章制度。实践中，教师可以借助于绘本提升教育、教学的成效。绘本是一种非常适合低年龄儿童阅读的图书，其内容以图画为主，辅以简单的文字说明，非常的直观、形象，而且对幼儿来说还具有非常强的趣味性。绘本的主题各异，但均具有明确的价值和教育导向。教师可以有针对性地选择培养幼儿规则意识的绘本，如《规则意识培养绘本:假如人人都这样》，对幼儿进行教学、讲解，这样不会对幼儿造成学习上的压力和厌倦感，又能让幼儿认识和理解到什么是“规则”。在为幼儿解读绘本的同时，教师要进一步联系班级生活、社会生活，向他们说明在实际的生活中有着哪些规则，以及应如何控制自身思想、行为，以遵守这些规则。

（二）开展幼儿混龄活动

为了便于教育管理和教学组织，幼儿教育中进行了明确的年级划分，这样做确实具有其合理性，因为在3～6 岁这个阶段，人的认识、经验发展是最为快速的，相差一岁就可能存在巨大的身心和认知、能力差异。因此，以年龄划分年级，可以保证教学的统一。但从幼儿社会性发展的角度来看，混龄活动的开展，则对其更加有利。因为在同龄的班级和活动中，由于幼儿的认知、能力等基本相同，所以容易发生一些“矛盾”“冲突”，而在混龄活动中，年龄较大的幼儿，可以表现更强的自信力、领导力，能更好地帮助年龄较小的幼儿。同时减少年龄较小的儿童的竞争力，可以让他们更好地与人合作、沟通。如此一来，活动中所有幼儿的社会接触面都增大，并真正形成一个社会的雏形和缩影，在这样的环境中，幼儿便可以得到更好的社会性发展。

比如，可以组织开展幼儿混龄建构游戏活动，活动中为幼儿提供足量的建构材料模块，然后将不同年龄的幼儿组织在一起，让他们共同参与建构游戏活动。活动要求幼儿寻找自己的伙伴，不能与自己同龄，组成小班、中班、大班各1 名幼儿的组合，对不能自己寻找伙伴的幼儿，教师可以予以协调。然后小组成员相互沟通、合作，商量要建构什么样的作品，并一起动手制作。当然，教师依然要对幼儿的活动过程进行观察和指导，如要避免年龄较大的幼儿霸占游戏的空间，或年龄较小的幼儿不敢与年龄较大的幼儿进行接触等，以保证混龄活动的有效性，促进所有幼儿的社会性发展。

（三）对幼儿进行科学的共情训练

“共情”是社会性发展中非常重要的一个要素，对人体验社会、融入社会，处理好社会关系具有非常大的影响。准确的来讲，共情属于是心理学概念，也被称作同理心、神入、投情等，其具体指的是站在对方的角度上看待和思考问题，体会对方的情感、思维，从而产生与对方相同的认知与心理、情感活动。之所以共情在社会性发展中如此重要，是因为人天性是利己的，以自我为中心的，但事实上在实际的社会中，如果人人都只在乎自己，社会是无法发展的，个人也将失去生存和实现自我价值的机会、空间。因此，社会进步、文明发展的需要，让人们学会了在乎、理解和体谅他人，由单纯的利己扩展为同时利他。而幼儿由于缺少社会经验、生活经验，所以其共情能力较差，需要对其进行科学的训练。

比如，可以通过教育戏剧的办法，对幼儿进行共情训练。所谓的教育戏剧，即利用戏剧的元素、方法，开展教育活动。简而言之就是让幼儿参与具有教育意义的戏剧编排、表演，从戏剧中学习、吸收到知识，得到能力的锻炼，并获得更加深刻的思想和感悟。教育戏剧具有非常强的代入感，能让幼儿沉浸其中，站在角色的角度上，尝试分析角色的心理活动、情绪变化等，这对幼儿的共情训练非常有效，可以显著提升幼儿的共情能力。

（四）在一日生活中培养幼儿的亲社会行为

人的社会性发展，自然离不开亲社会行为，亲社会行为指的是对社会、对他人有利的行为，是共情能力和良好思想道德意识在行为上的延伸。如今很多幼儿从小生活在过度保护、溺爱的环境中，因此亲社会行为的形成受到了一定程度的阻碍，如不能向他人分享美好的事物、不懂礼节礼仪就是较为典型的表现。为此，教师应秉持生活即教育的理念，在一日生活中培养幼儿的亲社会行为。

比如，从幼儿入园开始，教师应对幼儿进行礼节礼仪方面的行为引导，让幼儿向家长道谢、道再见，主动向其他同学、教师问早安。在幼儿的游戏、活动中，教师要教导幼儿与他人合作、分享，学会帮助他人，不能随意抢占他人的玩具，破坏他人的游戏成果，尊重他人的权利等。这一系列的亲社会行为，都需要教师在一日生活中，对幼儿进行反复的强调、反复的引导、反复的训练，最终使幼儿形成良好的亲社会行为习惯。

（五）关注、呵护幼儿的心理健康

良好的心理健康素质，也是社会性发展的必备要素。因此，在幼儿教育中，教师除了要深入掌握幼儿教育的理论，熟练应用各项幼儿教育技巧、方法之外，还应学习、了解一些幼儿心理学方面的科学知识，以便能更加专业地观察、分析、发现幼儿心理健康问题，对幼儿进行有效的心理健康干预，保障幼儿能身心健康成长，使幼儿能更好地适应集体和社会生活。比如，在《3-6 岁儿童学习与发展指南》以及《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，都对幼儿的心理健康进行了说明，并要求和强调要在幼儿教育中，关注与呵护幼儿的心理健康，对幼儿做好心理健康方面的教育、引导工作。其原因是，一个人的心理健康素质，与其自身的生活、学习、成长和幸福感紧密相关。只有在健康的心理下，幼儿才能开心、愉快地成长，高效地学习，形成更加健全的人格，掌握更加丰富的知识、能力。从幼儿的长远人生发展来讲，其将来能否真正适应社会，得到社会的认可，获得生活上、事业上的成功，也在很大程度上取决于其是否具有良好的心理健康素质，这在社会学和心理学研究中都得到了证实。

实践中，教师在发现了幼儿心理健康方面存在的问题或危险因素后，要基于自身所掌握的幼儿教育、教学方法，结合儿童心理学方面的知识，对幼儿予以科学的教育、干预，让幼儿认识到其自身心理与思想活动的不正确性，并帮助他们做出自我改进。尤其是对幼儿的多发性心理健康问题，教师要予以重点的关注。比如，对性格内向、较为自闭，以及缺少自信的幼儿，教师应多引导他们，为他们创造参与集体活动和表现自我的机会，多予以他们肯定、鼓励。同时要对其他幼儿做好教育工作，让他们在平常的学习、游戏中，主动与内向的幼儿互动，营造和谐、友爱的班级环境。这样就可以使本来性格内向、较为自闭的幼儿，逐渐变得开朗、合群、自信。对不能控制自我情绪的幼儿，则应教会他们一些简单的情绪控制办法，让他们认识到失控的情绪对自身和他人都可以说是一种伤害，应管理好自身情绪，采取合理的方式表达自己的想法，从而塑造幼儿更加健全的人格和更加健康的心理素质。

（六）强化幼儿社会性发展教育中的家校合作

在幼儿的社会性发展教育中，幼儿园、家庭都是必不可少的主体。因为不论是幼儿园还是家庭，都是幼儿主要的生活、学习场所，同时教师和家长也是幼儿接触最多的成年人，对幼儿的影响非常大。特别是幼儿的父母，他们与幼儿之间存在一种十分密切的亲子关系，所以父母的思想、行为、习惯和人格等，都将在不同程度上影响幼儿的社会性发展。为此，在针对幼儿的社会性发展教育中，应强化家校合作，幼儿园方面应由教师主动建立与幼儿家庭的沟通、交流途径，双向沟通幼儿的社会性发展情况，让教师可以了解幼儿在家庭中的行为表现，让家长可以了解幼儿在幼儿园中的行为表现，这样才能准确评估幼儿的社会性发展现状，以制定更加科学、合理的家校共育对策，双方形成教育合力，提高教育成效。

比如，在家庭中，对幼儿的溺爱往往是影响幼儿社会性发展的一个主要因素，对此必须引起家长的重视和注意。教师应通过科普、宣教的方式，让家长可以认识到溺爱对幼儿成长及社会性发展的危害，比如，可能让幼儿形成以自我为中心的心理思维，削弱幼儿对挫折的心理承受能力，使幼儿对他人产生严重的心理依赖，缺少自信，导致幼儿意志消沉、不求上进等，其中任何一点都不利于幼儿在将来很好地适应和融入社会。所以在家庭生活中，家长要适度关爱幼儿，锻炼他们的自主生活能力，避免其产生自私自利的个人中心思想，应增强幼儿的意志力、抗挫折能力等，从各个方面引导幼儿，使其形成良好的亲社会思想、行为，让幼儿实现更好的社会性发展。

三、结语

幼儿的社会性发展紧密的关系着他们将来个人价值的实现，所以在幼儿教育中，应加强对幼儿社会性发展的关注和重视力度，围绕幼儿社会性发展需求，改进、优化教育策略及教学措施，培养幼儿良好的心理、人格品质，从而帮助他们更好地融入社会、适应社会，得到社会的认可，成为对社会具有积极意义的人。