微课在小学低年级数学教学中的创新实践

□甘肃省天水市张家川回族自治县新建小学 窦亚玲

相对小学阶段的其他课程来说，数学学科具有较强的复杂性与抽象性，要求学生具备较强的思维能力。要想帮助学生积累更多数学知识，就需要教师突破常规教学模式的束缚。微课具有独特的优势，逐渐被广泛应用到日常教育教学中。微课的加入不仅可丰富教学内容，还能增加课堂教学的趣味性，真正实现快乐学习。低年级的学生刚开始系统接触数学知识，无论是学习方法还是学习能力都有所欠缺，微课的应用可有效弥补当前低年级数学教学的不足之处，实现学生多项能力的有效提升。教师可以在教学中利用微课引导学生完成有效预习，在课堂教学中降低学生理解难度，利用微课突出教学重难点，逐步夯实学生的数学知识基础，顺利实现教学目标。

一、微课的相关概述

（一）微课的定义

微课是当前教育形势下诞生的一种全新教学模式，指的是充分利用新媒体技术，将上课时学生需要学习的知识借助视频的形式呈现出来，引导学生利用课余时间进行观看，记录下自己学习过程中遇到的问题，并在上课时认真地听讲。除了提供一些微视频外，教师还可为学生提供一些与教学内容相关的学习资料，借此拓展和延伸学生的知识面，锻炼其自主学习能力。微课具有多种特点，内容具有较强针对性，时间通常在5～10 分钟之间，可让学生在注意力全程集中，顺利完成知识点的学习。

（二）微课优点

第一，课程时间短。微课的重点在于“微”，形式上的主要体现就是课时短。一般来说，微课的时间通常不会超过十分钟，以5～8 分为宜。时间的短小使微课更加灵活便利，教师可以在教学的过程中，根据教学的情况灵活穿插在教学过程中，激发学生的兴趣，集中学生学习的注意力。

第二，内容精简。微课的时长决定了它本身内容必须短小精悍，必须在相应的时间内将一些关键的重难点着重进行讲述，这是对课堂教学内容的一种概括或精简，在一定程度上打破了传统课堂反复、低效的状况，对教学的重点、难点教学更有针对性。这样的方式更能提升学生的学习效率，对教师教学也有很大的帮助。

第三，资源容量小。由于时长的限制、内容精简的特点决定了微课的容量小。这就方便了教师和学生能随时翻看、下载讲过的内容，电脑手机都可以随时播放，在空间和时间上大大便利了学习，使学习效率得到提高。

（三）微课在小学数学教学中的重要性

第一，改变学习状态。如果教师能在上课前利用多种情境导入知识，并提出一些问题，逐步导入该节课的教学内容，就能有效激活学生学习数学知识的好奇心。之后教师可以利用微课的形式解答课堂上的问题，加入一些有趣的教学案例，就能改变学生的学习状态，使其真正体会到数学知识的独特魅力。

第二，明确主体地位。微课教学在数学教学中的应用，需要教师始终秉承以生为本的教学理念，教学内容也应围绕学生而设置。在这样的教学氛围中，学生能自主发现并解决问题，其自主学习能力、合作交流能力都会得到有效提升。

第三，锻炼综合能力。在应用微课教学时，学生的自主学习能力将会得到有效提升，也能针对自己学习过程中遇到的问题与他人展开交流，积极发表自己独特的想法与观点，利用微课夯实自己的知识基础、提高自己的综合能力。

二、微课在小学数学教学中的作用

（一）利用微课培养学生的思维

《数学新课程标准》中明确要求，要发展小学生的思维能力，要在教学中使学生得到必要的思维训练，获得广泛的数学活动经验。因此，培养学生的思维能力，让学生获得一定的数学经验是小学数学一项重要的内容。而微课在这一方面具有很好的作用。在具体的教学中，教师可以利用微课的特点，对学生的思维能力进行培养。比如，培养学生良好的计算能力是小学数学教学中重要的任务。为了训练学生的计算能力和思维能力，特别是针对小学低年级的学生来说，教师可以运用微课进行算术教学。教师可以事先制作一段小视频，在视频中给学生出列这样几个数字：2、3、4、5、6，让学生运用自己学过的四则运算，其中任意三个数通过加减乘除，最后的结果为10，这样新颖又具有挑战性的方式能激发学生学习的主动性和积极性，不仅可以让学生对所学过的知识运用更加熟练，还在很大程度上锻炼了他们的思维能力。

（二）利用微课引发学生的思索和讨论，提高学生的解题水平

相对传统教学来说，微课主题鲜明、节奏紧凑、内容生动、有针对性的特点能很快吸引学生的注意力，引发他们思考和讨论。教师在教学中每一次的微课都是围绕一个固定的主题进行，目的是帮助学生巩固知识点或解决一些问题。具体形象的内容浓缩到微课中，能帮助学生在短时间内集中精力进行学习，从而锻炼其思维能力。

提高小学生的解题能力是小学数学教学面临的一个主要问题，而微课针对性强的特点可以在短时间内集中学生加强练习。教师可以根据学生中普遍存在的共性问题，选择合适的内容，制作有针对性的微课，让学生进行练习，并且在教学过程中对学生的反馈进行整理，及时解决出现的问题，以便更好地提高学生的解题能力和实践能力。

三、微课在小学数学教学中应用遇到的问题

（一）没有意识到微课的重要性，在设置内容上缺乏重视

作为一种新型的有效的教学手段，微课在教学中对学生学习有很好的激发作用。但是一些教师受到传统教学意识的影响，认为微课哗众取宠，是花架子，白白浪费时间和精力，这些教师还是坚信传统课堂灌输式教学，没有与时俱进，没有吸收新的教学理念以及使用新的教学手段。

微课是一种微型的课堂，其内容也是需要教师认真选取、仔细设置的，要有一定的针对性，能激发学生兴趣，引发学生思考。但是一些教师对微课的认识存在片面化、形式化的误区，致使微课不仅不能达到该有的效果，还占用学生宝贵的时间。还有一些教师虽然意识到了微课的作用，但是在内容的选择、形式的呈现上出现单一、呆板的问题，甚至将微课变成了灌输内容的另外一种形式，这样的微课就难以发挥其激发学生兴趣、活跃课堂氛围、激发学生学习积极性的作用。

（二）对微课盲目使用，过度使用

微课的使用要有科学性，微课是课堂的有效补充，教师应该在使用之前确认有没有使用的必要性，应该根据教学内容、教学计划以及学生的学习情况确定是否用微课。一些教师在教学中放大微课的作用，不分时间、不分内容地盲目使用、过度使用，这样滥用微课的情况不仅达不到微课教学的目的，还会让学生感到厌烦，甚至产生听课惰性。微课的使用应该在一些重点难点问题的讲解上，或在学生共性问题上使用，而对一些简单的知识，如概念等，教师可以完全用课堂讲述的方式完成，没有必要浪费时间使用微课。

四、微课在小学低年级数学教学中的应用策略

（一）微课在课前教学中的应用

课堂教学时间是有限的，仅利用数学课堂进行教学是无法取得理想教学效果的，需要低年级的学生能在课下进行预习和复习。目前，越来越多的数学教师认识到预习的必要性，并利用多种措施引导学生在课余时间完成自主预习。面对全新的教育形式和学生的预习情况，教师须深入分析教材中的数学知识，将学生需要预习的知识制作成相应的微课，突出教学内容中的重点和难点，使学生能在微课的帮助下大致了解教学内容，记录自己学习遇到的问题，在上课时有针对性地听讲。需要注意的是，教师应根据学生能力和层次的不同，尽可能设计难度不同的微课，保证学生能在现有水平上得到有效提升。

例如，在教学“位置”这一课时，为了让学生能深入理解上下、左右、前后，教师就可巧妙运用微课的方式制作有趣的预习视频，从一开始就改变学生对数学的固有印象。在微课视频中，教师可加入“动物王国开大会”的趣味动画，动画中的主人公为小猫，小猫的前面是一只可爱的小白兔，小猫的后面是一只活泼好动的小猴子，小猫的右边是一只小狗，而小猫的右面则是一只小麋鹿。教师可将这一画面定格1 分钟的时间，并为学生介绍小猫前、后、左、右的位置，可配上对应的字幕。在完成前后、左右的教学后，教师需带领学生了解上、下，可将小猫家门口的小桥为例：当小猫走在桥的上面时，小鸭子正在桥下方的小河里游泳，那么江桥作为分界线的话，小猫就是在上方，小鸭子则是在下方。利用这样的微课引导学生进行预习，可有效激活其学习的欲望，还能使其更加顺利地掌握数学知识，加深印象。

（二）微课在课堂教学中的应用

数学知识本身存在较强的抽象性，低年级的学生相对来说更加活泼好动，在上课时保持长时间的注意力集中，也缺少较强的学习动力。为了让学生更加顺利地掌握数学知识，理解抽象的数学概念，教师可在课堂教学中借助更加动态化的方式呈现数学知识，运用微课迅速集中学生的注意力，为其提供源源不断的学习动力。微课的应用也能构建更加轻松和谐的学习氛围，使学生能在观看和娱乐的过程中顺利掌握数学知识，并学会将数学知识应用到实际生活中，解决更多现实生活中存在的问题。

例如，在教学长度单位的内容时，如果教师在教学时采用灌输式的教学方式，使学生利用死记硬背的方式记忆厘米与米的概念，那么不仅会将学生的学习兴趣消磨殆尽，还会影响到学生对数学知识的理解。此时，教师可在课堂教学中运用微课，借助视频、图片的方式，使学生更加深入地理解厘米与米的概念。比如，教师可在微课中利用比身高的方式引入长度概念。在制作微课时，教师可拍摄班级内两名学生的照片，并将图片加入微课，引导学生判断两名学生的身高，借此引入数学知识。之后，微课中小白和小黑分别拃量课桌，小白用了6 拃，小黑则用了5 拃，使学生能认识到一拃的长度不同时会出现不同的测量结果。在完成微课视频的展示后，教师可利用刻度尺进行教学，使学生能认识到刻度尺中的1 长格代表着1 厘米，再让学生利用手中的刻度尺测量桌子。运用微课加实际操作的教学方式，可让学生更加清晰直观地了解数学知识，逐步提高学生的学习效率和理解能力。

（三）微课在教学重难点的应用

微课并非能适用所有的教学环节，需要教师能进行深入分析，在恰当的时机于教学环节中应用微课。如果教师过度依赖微课，那么将会影响到微课教学的效果。教学内容中必然会存在重点和难点，教师可围绕这些内容设计微课视频，降低学生理解数学知识的难度。教师需格外重视微课内容的设计，做到严格把关，利用简短的时间凸显教学重难点，并利用反复强调的方式，加深学生对数学知识的记忆。

例如，在教学位置与方向的内容时，该节课的教学重点就是方位的辨别。要想让学生顺利掌握该节课的重点知识，教师可以利用生活中常见的场景作为微课内容，帮助学生理解“图书馆在体育馆的哪个位置？”“讲台在教室内的哪个位置？”这两个问题的区别。教师可在微课中加入各种图片帮助学生理解，还需通过提出问题、变化场地等方式，使学生能更加深入地认识和理解这两个问题。在微课的最后，教师可联系实际生活提出学习任务：学生需要画一幅以“我的卧室”为主题的简笔画，将自己卧室各种物品的摆放位置准确绘制出来，借此加深学生对位置与方向的理解。

（四）微课设置在课后拓展学生的知识

在传统教学中，小学数学教学一般是教师先讲述数学课本上的知识点，学生理解后，通过反复做相关的练习题巩固记忆。但是知识来源于生活，最终还是应用于生活，只有学生能灵活地运用所学的数学知识，才能真正在素质和能力方面得到提升。微课可以帮助学生学以致用。例如，在学习相关面积的知识的时候，教师可以运用微课将世界各国与我国各省的面积引用到面积计算中，学生在学习数学知识的同时，还能获得国土知识，这样更有利于提高小学生数学课程的学习兴趣，而且使学生认识到了数学知识与自身生活的紧密关系，会积极运用相关的知识解答生活中遇到的各种问题。

五、结语

总而言之，微课的应用不仅符合当前素质教育提出的要求，还能满足学生的学习需求，符合低年级学生的身心发展特点。因此，数学教师必须格外重视微课内容和形式的设计，紧紧围绕低年级学生的心理特点与教学内容，设计更加生动有趣、新颖活泼的微课，并将其应用到课前预习、课堂教学以及重难点讲解中，使学生能更加轻松地理解数学知识。希望笔者的拙见能对今后的教学起到一定的帮助，促进以后基于微课的小学数学教学模式的逐步完善，让微课点亮教学，成为学生学习的得力工具。