指向深度学习的初中英语阅读教学

郭红凯 （江苏省兴化市楚水初级中学）

随着初中英语教学研究的逐步推进，人们越来越关注深度学习的问题。人们在进入深度学习时，会用批判性思维的理念和方法完成内容的再制作和加工，从而对原有内容进行全方位的质疑、深入讨论、新的升级、科学研究，这是对整个过程的进一步理解。随着学习的深入，学生对所学内容，尤其是其中复杂的定义，会有更深入的理解，会产生基于个人认知能力的深入解读，创造出相应的使用价值和实际意义。

一、深度学习的定义及特点

（一）深度学习的定义

所谓深度学习就是学生充分利用自己的主观能动性和创造性，融合自己原有的知识和经验，对新升级的内容进行批判性思维、理解、消化和内化，并结合原创认知能力内容，建立更全面的知识框架，多方面与认知能力及相应方法相衔接，对知识进行深入分析和全方位的加工，进行深度和良好的互动交流。在整个过程中，完成知识的传递和应用，进而产生决策，推动一系列活动来解决问题。

（二）深度学习的特点

1.理解和批判

理解就是掌握知识和深度学习的基本原理。这些死记硬背的知识无法长时间储存在大脑中以进行内部知识转化。因此，深度学习必须使学生能够运用批判性思维去理解和分析，勇于质疑，运用理性进行深入讨论，在分析和解决问题的整个过程中获得个人见解，并强调对知识和定义的深入理解。

2.整合和建设

整合是针对课程内容碎片化的问题而言的。深度学习的知识不是独立的、零散的，而是全面的、合乎逻辑的。因此，深度学习理念认为，新知识的产生和加工是建立在新旧知识联系的基础上的。学生应利用当前的学习，激发原有的知识和经验，将新的知识与现有的知识进行比较。这种结合创造了知识之间的紧密关联，使学生能够在现有认知结构的基础上主动构建具有特色的新知识结构。

3.迁移和使用

迁移是学生拓展经验、展示内在知识的全过程。因此，深度学习提倡知识的“融合与应用”，利用间接经验进行即时应用。学生理解并整合知识，对学习场景进行深入理解，识别和掌握重要因素，在相似场景下顺利处理问题，在新场景中分析差异，最终进行学习和实践活动的应用。

4.创造与评价

这一特征偏向于深度学习的最终目的和现实意义，即课堂教学是一种塑造人的社会实践活动，以人的发展为促进目标。因此，深度学习致力于在已有的知识和经验的基础上正确导引学生对思考和评价予以实施，创造新的发展理念，将所学知识与具体日常生活互动，使学生在学习知识和学习过程中产生解决问题和批判的观念，最终产生具有正确价值观和自立自强发展的学生核心素养。

二、促进学生深度学习的初中英语阅读教学策略

（一）提高问题质量，引导学生深入思考

教师课堂教学的目的不仅是让学生更好地掌握知识，更是要让学生更好地独立思考，让学生对自主学习能力进行掌握。逻辑思维能力的提高，需要教师向学生提出问题，并根据所提出的问题，正确引导学生深入思考课文的实际意义。初中英语教师在阅读课上，可以寻找与日常生活密切关联的问题向学生明确提出，也可以在一定的深广度上提出问题，使学生能根据对文本的研究、搜索和详细分析找到答案。在整个过程中，学生对问题的逻辑思维和理解会越来越深入，这恰好是在英语阅读课中实现深度学习之目标。

（二）强化理解探究的合理性，形成批判性思维

在教学过程中，教师可以有效设置探索性学习题，正确引导学生思考文本潜在的实际意义，从而塑造学生的辨析、逻辑推理、评论等能体现高级知识和能力的实际效果。在中西文化差异阅读课的教学过程中，教师可在课程导入阶段为学生渗透相关文化特色的知识，正确引导学生思考东西方文化差异，关心培养和提升学生自主学习和思考能力的过程，把阅读文章的学习全过程转变为塑造学生思维品质和培养独立阅读能力的全过程，正确引导学生掌握阅读方法的基础知识并运用到实践中。在教师的具体指导下，学生独立参与了阅读文章的全过程，积极获得了知识和深度阅读学习的经验。

首先，在深度阅读教学环节拓宽学生的学习视野，在教材中深入挖掘文章背后的文化底蕴，使文章内容得以丰富，使学生的阅读能力得以增强，提升学生对研究、学习的兴趣，让学习的乐趣被学生在整个研究过程中感受，增强对文化多样性的理解，进而让批判性思维形成在体验英语语言表达魅力的同时。例如，中学生对日常餐桌的礼仪规范并不陌生，但学生对西方餐桌的礼仪知识却知之甚少。很多学生对西方用餐礼仪和文化并不了解，只是盲目阅读文本，被动接受其内容，缺乏自身的辨别力。因此，在教学环节，教师可以正确引导学生思考中西餐桌文化的差异性，助推课堂教学从简单的英语基础知识学习，向思考中西文化知识的方向发展，提高学生区分文本内容的能力，达到塑造学生的文化观念和批判性思维，提高学生深度学习的实际效果。另外，在日常生活中，多个影视剧或综艺节目，都会有对西方国家用餐礼仪的详细介绍。这类综艺节目展示的内容，直接反映了国外饮食文化的现状，教师可以在课堂教学中以播放相关综艺节目的方式，进一步辅助学生进行深度阅读学习，让学生从中对不同的文化特色进行感受，通过客观的思考和辩证的方式，推动学生良好价值观的产生和发展，塑造学生的文化观念。其次，对学生阅读文章的方法进行具体指导。初中生已经掌握了阅读文章的基本方法。在教学环节，教师要协助学生将自己掌握的阅读方法和技巧结合于阅读文章的内容，循序渐进地引导学生应用方法开展深度阅读的学习，让学生在阅读文章时有自己的感受和收获，促使深度阅读学习的效率得到提高。

（三）重视阅读观点生成的深化，培育创造思维

阅读文章后的深化基本上是在合理阅读文章学习中对阅读文章内容的进一步的拓展和完善。在整个过程中，不仅提高了英语学习的能力，同时也培养了学生学习的视野。在中国传统文化和欧洲文化的碰撞中，学生感受不同的文化风格。这是英语阅读文章拓展深化的全过程，是学生进一步发展阅读水平和提升阅读学习体验的全过程，是塑造学生创新思维能力的全过程。例如，在保护生态环境部分学习后，教师可以布置与保护生态环境相关的专题文章学习。学生在阅读文章后，可以利用文章内容中的感悟进行延伸学习，进行讨论和探索，让学生在讨论和探索中深入思考保护生态环境的必要性以及怎样对生态环境进行保护。在学生英语语言能力提高的同时，他们会慢慢渗入适当的价值观，深知保护生态环境的必要性；同时，在研究怎样对生态环境保护的整个过程中，塑造学生的创造性思维能力，进而提高本部分阅读之质量。

（四）强调多元化的教学评价，做好成果的综合反馈

教师运用多种不同的评价方式，对学习者的学习行为和学习效果进行及时准确的评价，并在此基础上针对各类全过程、诊断性、总结性或反思性的评价进行总结后作为课堂教学的基础。在深度学习中，给学生的评价不应只考虑从阅读文章中获得的文本知识。因此，教师关注的不仅仅是某个环节，而是每个不同环节匹配的学生阅读文章的主要表现不尽相同。在译林牛津英语8A Unit 4 Wild animals Giant pandas一文教学中，教师可以在学生阅读文章之前采用诊断评价法提问，创造具有相似思维能力的主题活动；在阅读文章时，教师可以对学生的学习现状全过程进行分析，并根据学生的独立思考状态提供课堂教学反馈以改进教学；在阅读文章后，进行总结和反思性评论最重要。学生理解能力的考查可以通过试题的方法来进行，通过这些活动，让学生感受到保护熊猫宝宝的价值。

总之，初中英语课堂教学中的深度阅读课不仅要对原有枯燥单一的教学方式进行自主创新，同时也要塑造学生优秀的人文理念，从而对学生的思维品质进行塑造。