“依托情境 完整学习”体育教学模式构建

虞柔雪 （江苏省南京市潭桥小学）

核心素养作为情境知识运用能力的一种学习结果，它体现在核心素养和知识关系的生成性、情境性、实践性之中，强调“历经情境化的个体反思、迁移与建构，个体实现化知识为素养，知识便具有了素养性”。以情境知识与技能的习得、应用、建构、迁移和创造形成具有体育特质的品格和关键能力，即学生体育知识和技能的核心素养转化是当前体育课程实践的现实需求。在此背景下，构建“依托情境、完整学习”教学模式，对于改变传统的教与学的思维，将核心素养、情境认知、知识建构等相关理论思想融于一体，促进体育知识和技能学习，促进核心素养形成，具有一定的现实意义。

一、“依托情境、完整学习”教学模式内涵解析

“依托情境，完整学习”教学模式旨在以核心素养发展为目标，依据核心素养、情境知识的相互协同和生成的关系，立足课堂教学，调动生理、心理、场域等情境资源，将情境知识与技能的学习与掌握、运用、迁移、创造贯穿于一体的教学范式。

“依托情境”意在运用情境认知理论去指导教学实践，遵循“从情境中来”与“到情境中去”的实践路径。“从情境中来”注重激发学生自身的非概念化生活经验，从而为抽象的、概念化知识的学习提供基础，为进一步深度理解知识创造条件；“到情境中去”则强调学科知识与生活情境的一体化。“从情境中来”与“到情境中去”不是前后关系，而是基于核心素养发展路径的双重情境思路，前者是为学生学习知识提供情境基础，后者则是为学生应用知识解决问题提供情境基础，两者是一个不可拆分的统一体。

二、“依托情境、完整学习”教学模式的实践样态与价值评析

（一）教学片段

学习内容：六年级“发展奔跑能力”——“50米折返跑”。

学习重点：快跑、制动、转身。

学习难点：制动脚法、身体重心控制与快速转身的连接。

教学流程：学习情境设置——事实思考与探索——实践探究——实践反思与学力提升——情境比赛（情境知识运用与创造）。

（二）教学设计及评析

1.情境设置

情境任务：前方50米处，部分物资面临火灾的威胁，为了尽可能多地抢救物资，需要抢救者在保证安全的情况下，以尽快的速度跑向物资然后带着物资折返。“抢险”情境的设置将学生带到现实生活中，其目的是“增强以概念思维为核心的学科知识与非概念表征的生活世界之间的联系，学习者得以在抽象与具体、知识与生活之间的自由转化，知识迁移与运用进而获得了情境支持”。即遵循“从情境中来”的认知要求，为即将进行的知识与能力的学习与调动必要的非概念经验，并在其相互作用下进一步实现知识与技能的转化奠定基础。

2.事实思考与探索

学生根据情境任务的理解产生一系列思考：快速抢险意味着时间紧迫，为了尽可能减少损失，多抢物资，不仅奔跑要快，而且拿到物资跑回的衔接动作也要快而灵活；如果在快速跑向物资时不能控制好速度和动作，就容易冲过范围，不仅拿不到物资，自己也会处于危险的境地，所以解决控制速度和快速转身问题非常重要。

为了解决这些问题，学生进一步对情境事实或任务进行分析与判断，把握活动进程。在此过程中对整个情境资源进行调动、重组、运用，如观察场地实情、丈量距离远近、简易模拟检验、初步设计方案、制定协作计划、评估预期活动结果等，从而使情境、观念、思维、结果建立了灵活的关联。

3.实践探究

教师讲解活动意义与要求，学生根据小组探索的集体认知，设计活动方案并开展实践尝试。各小组认知结果不同，所采用的活动方案也有所差别，但总体方向还是围绕折返跑的几个主要环节开展自主探究学习。学生根据认知，结合原有经验和能力，进行实践尝试，进一步感悟知识、理解知识，促进学生解决情境问题能力的形成与发展，此时的学习已经渗透“到情境中去”的思想。

4.实践反思与学力提升

组织学生针对认知实践练习过程中存在的不足进行反思、分析与总结，实现知识与能力的再激活，此过程依赖于个体与知识、个体与情境、个体与个体之间对话和互动，发展于原有经验和能力认知冲突、思考、质疑与批判。

许多学生在练习过程中通过比较发现，转身时总是没有其他同学迅捷，于是对动作合理性产生怀疑，思考所学习的快速跑知识和技能在“抢险”过程中需要怎样的改进等。他们或向同伴寻求帮助，相互传授经验并帮助完成动作；或向教师请教。这个阶段要教师准确把握知识传授的内容、时机、形式和程序，帮助他们分析如加速跑、快速跑、减速跑的时段和方法，转身前后身体重心如何降低、转身时机如何把握、转身瞬间摆臂动作和脚的合理运用等，做到“教”与“学”的互动统一，学生的知识感悟、理解将进一步提升，也将隐形地激活了新的知识与技能的生成。

5.情境比赛

学生带着重新激活的认知，以分组竞赛游戏的方式进入真实的“抢险”情境练习，此时，既是知识与技能巩固和提升的过程，也是知识的应用与创造的过程，体现体育知识与技能教学的知行合一。

整个教学过程教师并没有将完整的动作拆解成零碎的知识点，然后再遵循由简单到复杂再到完整的教学程序，让学生通过知识的反复操练形成熟练的知识与技能，而是以情境任务的解决为依托，通过调动学生的经验、思维、心理等资源，将观察到的事实与问题情境关联起来，并不断体验、反思、感悟激活知识、迁移和生成体育知识与技能，符合核心素养目标下的“知识运用”的要义，素养在此过程中得到了培育。

三、“依托情境、完整学习”教学模式实践的几点建议

（一）加强理论学习和课程实践体验,提升教师课程教学认知水平

教师的课程实践认知水平直接影响教学模式的实践能力，教师加强理论知识的学习和实践体验，提升课程理论的认知水平，是教学模式实践的基础。比如，“依托情境、完整学习”教学模式内涵的教育理论包括如核心素养的内涵及其与课程实践三维目标的关系；传统认知理论与现代认知理论的区别及它们对现代体育教学的启示；情境认知理论下的知识观、教学观、核心素养观的重构等。教师如果不能很好把握与理解这些理论，就不可能获得实践的支撑依据，教学观念得不到根本转变，有效的教学行为更是难以形成。

（二）依据教学模式结构样态，精心规划与把握课堂教学

课堂教学虽然不能完成核心素养培育的全部，但它却是学生学习与掌握体育知识和技能，养成良好的学习态度和运动习惯，增强健康意识，规范健康知识和行为，形成关键品质的根基。因此，教师要针对课堂教学的特点、教学目标的需要和教学理念的需求进行合理地规划。首先，要基于核心素养培育的目标，对课堂实施的内容、形式、方法和进度等早于课程实施之前就作好整体的规划，而不是在临时教学中进行强化；其次，核心素养观中的体育教学实践强调的是情境知识的运用能力的结果呈现，因此，关注教学质量也就成为课程实践的重要任务，教师要根据教学进程，不断调整教学内容和教学方法，保证学生的学习效率的提高；另外，整个教学过程要以情境理论为指导，巧妙地把握时机，将核心素养的培育贯穿于整个教学过程。

（三）超越课堂，拓展知识与技能的应用空间，为学生核心素养的形成创造条件

学生核心素养培育的长期性和发展性特征告诉我们，基于核心素养构成的体育学科素养伴随着学生终身，即使走出校园，核心素养也要随着年龄、环境的变化和社会发展而不断完善。因此，“依托情境、完整学习”教学模式的实践并不是学生核心素养培育的终点，还需要超越课堂，拓展空间，优化课外资源，才能让学生在长期的、多情境的知识与能力的运用中形成自觉锻炼的习惯，并逐步形成体育学科素养。

“依托情境、完整学习”教学模式蕴涵的核心素养和知识的情境观为学校体育课程实践带入情境化教学的新视野，将核心素养作为发展目标，把情境认知理论思想渗透整个教学过程，以体育知识与技能的习得、迁移、应用、创造、生成为实践样态，为体育课程实践促进核心素养的形成提供了很好的实践参考。