运用词汇衔接手段改善高中英语读后续写的连贯性*——基于主位结构理论

郭丹 （海南省海口市第一中学）

一、读后续写

20世纪90年代的“写长法”、21世纪初的协同效应均是读后续写任务设计的理论依据。基于互动协同模式和协同效应，王初明提出读后续写作为一种外语促学法：阅读者在阅读时与阅读材料产生互动，在续写时又与阅读材料进行互动，使续写部分无论从主题意义还是语言选择上更加贴近阅读材料，从而产生协同效应以促进语言学习。

作为语言学习评价方法，2015年8月，教育部考试中心发布《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明》（以下简称《高考英语科考试说明》），提出了“读后续写”高考英语写作新题型。随后浙江、山东等高考改革试点省份陆续将读后续写作为英语写作题型。《高考英语科考试说明》对读后续写题型做出了具体要求：提供一篇350词以内的语言材料，要求考生依据材料内容、所给段落开头语和所标示关键词进行150词左右的续写，使其发展成与所给材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文。

阅卷老师的评分标准主要涵盖内容、语言表达和篇章结构三方面，其中篇章结构主要包括上下文的衔接和全文的连贯性。读后续写命题方式主要有以浙江卷为代表和以全国II卷为代表两种，二者主要区别在于是否在阅读部分标示出10个关键词并要求学生在续写时至少用到5个。全国II卷没有要求学生复现原文关键词，表面看似减少限制、降低难度，实际上，学生在续写时偏题甚至离题问题频现，很难与原文保持逻辑衔接与连贯性。

在语言学习过程中，输入和输出是无法割裂开的，输出要以大量有效的输入为基础，所以要做到“续”与“读”的连贯，“续”则必然以“读”为前提。那么如何在有限的时间内通过“读”前文快速准确地获取信息呢？又如何在“续”的时候做到与原文的衔接与连贯呢？主位结构理论在指导学生在“读”中高效准确地获取信息同时又能确定“续”时要复现的关键词，在主位结构理论的支撑下，词汇衔接手段“续”时更为全文保持连贯性起到积极作用。

二、连贯性衔接主位结构

语篇性是语篇的最根本属性，而连贯性又是语篇性必不可少的一个标准。韩礼德（1985）在系统功能语法中提出了有利于实现语篇连贯性的两种理论：衔接与主位结构。作为语篇的有形网路，衔接在语篇的表层结构上更直接地呈现在读者眼前。虽然衔接并不是连贯性的充分条件，但一篇连贯的语篇却离不开各种衔接手段的使用。此外，程晓堂（2002）认为衔接与连贯还要依赖更深层的语义基础，特别是信息的线性排列规律，而系统功能语法中的主位结构对信息传递则有相关作用，即通过恰当的主位推进模式来实现语篇连贯性。

(一)衔接与词汇衔接手段

韩礼德在与哈桑合著的《英语的衔接》（1976）中对衔接理论进行了更清晰、深入且系统地阐述。他们将衔接定义为语义概念，是语篇内部存在的意义关系，主要通过语法和词汇手段来实现，具体为照应、省略、替代、连接和词汇衔接。篇章的意义由语篇所使用的某些词汇的全部意义构成，而这些词汇可以在句子内部、相邻句子间、不相邻句子间甚至跨越段落通过不同方式反复出现来实现整个篇章的意义，即通过词汇衔接手段来实现篇章意义。词汇衔接指在衔接纽带的一端出现一个项目后，另一端被相同或相近意义的词汇所占据。词汇衔接手段是作者通过词汇的选择与复现得以实施的，选择是前提，复现是手段。词汇复现手段较易理解，指在语篇中词与词之间存在的原词重复、同（近）义词、反义词、上下义词、整体与部分关系和搭配关系。

浙江卷读后续写题型要求学生复现原文关键词的目的，是指导学生通过词汇衔接手段来保证语篇词汇的相对集中性，进而避免语篇的松散杂乱导致语篇主题不够明确或无主题的问题出现，从而实现语篇连贯性。针对全国II卷未标示关键词的命题方式，如何指导学生采用词汇衔接手段来改善读后续写的连贯性呢？在没有标示关键词的情况下，可以采用主位结构理论，分析阅读部分主位结构后，从主位序列中选定高频主位列入复现词汇范围。既然作者的叙述与描写都是围绕这些高频词汇展开的，为保证语篇意义的实现和原文产生协同效应，可延用作者的信息出发点进行续写；此外，前文述位中涉及故事情节发展和人物情感变化的新信息词汇，在后文续写时可以作为已知信息，为续写做信息支撑，列入复现词汇范围。

（二）主位结构与主位推进模式

系统功能语法认为语言有三大元功能：概念功能、人际功能和语篇功能。说话人按照某些词语所要体现的语言元功能来确定哪些词语先说与后说，先说的是主位，后说的是述位，笔者在后文中用T表示主位，R表示述位。由于人们在传达信息时，通常是按照由已知到未知的顺序来组织语言的，所以主位作为句子的第一个成分，载有已知信息，是叙述的出发点，肩负着连句成篇的使命，更具语篇意义；述位则载有新信息，是对主位的叙述、描写和说明，是信息的核心内容，信息价值更高。韩礼德（1985）在《系统功能语法导论》中区分了单项主位和复项主位，单项主位即话题主位没有内部结构，不可再分，而复项主位则可以进一步划分为语篇主位、人际主位和话题主位。话题主位在复项主位中是不可或缺的组成部分，与语篇主位和人际主位共同构成复项主位，共有3种组合：语篇主位——人际主位——话题主位、语篇主位——话题主位或人际主位——话题主位，切记:穷尽复项主位的原则是直到第一个话题主位出现为止。

作为叙述的出发点，主位并不是凭空产生的，它是从语境中得到启示或在语篇的前面部分已经出现过，说话人因势利导而已。在语篇中，这种因势利导不断循环便构成了主位——述位的衔接，也称为主位推进模式。胡壮麟（1994）认为，主位——述位的反复衔接是实现语篇衔接和连贯的重要手段。因此，在读后续写的“读”时分析和在“续”时应用主位推进模式对改善其连贯性有积极促进作用。笔者采用朱永生提出的四种基本主位推进模式。

1. 平行型：主位相同，述位不同；即T1=T2，R1≠R2

2. 集中型：主位不同，述位相同；即T1≠T2，R1=R2

3.梯形：前一句的述位或述位的一部分称为后一句的主位；即R1=T2

4. 交叉型：前一句的主位是后一句的述位；即T1=R2

在读后续写中，“读”时对原文主位推进模式的分析有助于掌握文章主题，理清文章脉络和作者写作思路。不同语篇类型的主位推进模式虽然具有多样性特点，但也有其倾向性。为改善读后续写的连贯性，我们可以分析阅读部分主位推进模式并总结其倾向性，在续写时延用其主要模式，从而实现与原文在语篇结构上的协同效应。而在延用原文主位推进模式的实践中，可进一步融合词汇衔接手段，将选定的关键词在续写时充当主位或者述位得以复现。

三、实例分析

以2021年 全 国II卷 读 后 续 写A Mother’s Day Surprise和一篇学生作品为例，做以下分析并给出修改建议：

（一）主位推进模式助“读”

分析阅读部分主位推进模式，快速理解原文、抓住主要信息、理清文章脉络并确定关键词，为续写做准备。阅读部分共有35个主位，通过分析其主位推进模式可以将其主要内容梳理并概括如下：原文主要采用平行型主位推进模式，第一段以简式主位the twins作为信息出发点引出述位中的新信息surprise；第二段除段首延续型主位推进模式外，仍以平行型主位推进模式为主，通过复项主位，按照时间顺序围绕双胞胎共同制作母亲节早餐计划的实施及过程中遇到的困难进行叙述；第三段依旧采用平行型主位推进模式，采用复项主位一步步将故事发展推向高潮“面包又烤焦了”。

在确定关键词时，阅读部分反复出现的主位the twins及表示人物情感的pleased、proud、thankfully和述位中的breakfast、bread、porridge、surprise均可列入词汇复现范围。

（二）主位推进模式助“思”

分析两段首句构思续写内容。续写第一段以As the twins looked around them in disappointment ， their father appeared 开头，作者延用前文以the twins为主位，随后又给出新主位their father，为解决全文矛盾提供线索，所以主位father和述位disappointment、appeared可作为关键词；续写第二段以The twins carried the breakfast upstairs and woke their mother up开头，继续以the twins为主位，关键词为述位中的新信息carried the breakfast upstairs和woke their mother up。

通过以上分析，我们可以得出启示：续写时，可以延用作者的平行型和延续型主位推进模式，通过将选定的关键词在续写时作为主位或者述位进行词汇复现以改善续写连贯性。

例如：续写第一段在解决矛盾时，采用平行型主位推进模式以关键词father为出发点，叙述“他如何帮助解决问题”，而续写第二段开头可以采用延续型主位推进模式，对mother看到breakfast的反应着重描写，切记不要忽略the twins与父母互动时的复现。

（三）词汇衔接助“续”

As the twins looked around them in disappointment，their father appeared. In sadness， they were filled with tears when seeing their father. Looking around the scene， their father immediately knew what they wanted to do. So without annoyance， he went approaching and comforted them，“Don’t worry， let’s try again. We can do it well!” After a warm encouragement， they cheered themselves up and made French Toast and chicken porridge again with their father’s help. Fortunately， the breakfast was finished on time.

The twins carried breakfast upstairs and woke their mother up. Instantly， they found their mother was so puzzled and then happy. Seeing her charming twins step in， she gave them a big hug without hesitation. She said“I love you，my sweets!” Although the twins had lost once in making breakfast， their perseverance for a success reflected the two children’s love for mother.

这是一篇学生习作，主要问题和修改建议如下：

1.第一段采用集中型主位推进模式，三个不同的主位为同一述位the father服务，强调父亲出现引起孩子情感变化（disappointment-sadness）、父亲的动作（looking around）和父亲的情感（without annoyance），读起来意义表达显得很松散，不够连贯，使得主旨大意不清。修改时可以尝试与原文相协调的平行型主位推进模式，同时采用词汇衔接手段将关键词作为主位或者述位进行复现。

2.解决全文矛盾时，该生只对父亲参与制作早餐一笔带过，无法突出故事高潮。在修改时，可通过对前文制作早餐的相关词汇复现适当增加细节描写。

3.第二段采用延续型主位推进模式，对双胞胎端早餐给母亲后各自的反应做层层递进的描写，最后用新的主位their perseverance for a success 升华主题，做法值得表扬，但在此段续写第1句仍以they为主位将叙述出发点停留在双胞胎这里略显不妥。要推动故事情节发展至结局的话，以段首句述位mother为新主位采用延续型主位推进模式更显连贯。

在读后续写教学过程中，词汇衔接手段的应用应建立在对原文主位推进模式的分析基础上，即从原文主位序列及述位中确定关键词为续写时提供词汇复现范围；原文主位推进模式的倾向性又反过来指导续写者词汇衔接手段的实施。总之，语篇表层的词汇衔接与深层的信息排列规律密不可分且相辅相成，二者的有效结合必将为读后续写的连贯性提供双重保证。