网络信息技术环境下的课外阅读教学策略

夏正仁

（灌云县实验小学，江苏 连云港 222200）

对于小学课外阅读教学而言，合理运用网络信息技术创新教学方法，活跃课堂阅读氛围，能激发学生阅读热情，为学生提供更轻松、自由的阅读环境，可有效提高学生的阅读效率，满足其个性化阅读需求。因此，在小学课外阅读教学中采用网络信息技术改进教学框架，对提高阅读教学效率具有积极作用。

一、小学课外阅读教学的问题

（一）课外阅读指导模式单一

部分语文教师将重心放在课外阅读指导上，把课内学习的阅读方法迁移到课外阅读中，让学生机械性地对阅读文本的中心思想进行概括和总结，可能会导致学生失去课外阅读的趣味性。这严重影响学生进行课外阅读的积极性，最终导致学生语文综合素养的提升和个性化的发展较为缓慢。

（二）课外阅读教学环境差

在传统的课外阅读教学中，大多数教师会收集一些知名度高的阅读文本让学生阅读，这容易导致学生逐渐丧失阅读思考能力，也不利于学生在种类丰富的阅读文本中筛选出高质量的读物。同时，在信息快速传播的背景下，这种方式让学生难以正确分辨读物所传播的三观是否正确。

（三）媒介素养水平低

虽然大多数教师都会选择让学生在网上查阅课外读物，但是容易忽视网络信息技术与课外阅读教学的有效结合，没有充分利用网络优势，培养学生文字阅读的能力。

（四）课外阅读缺乏目的

有些教师认为课外阅读只是一项让学生自由选择自己感兴趣的读物，并进行阅读的自由性学习活动。这就导致课外阅读成为一种缺乏目的的学习活动，不利于小学生语文阅读素养的提升。

二、网络信息技术环境下的课外阅读教学策略

如何有效提升小学生课外阅读的质量，这是值得所有语文教师深思的问题。阅读环境是提高学生自主阅读的主要要素。教师应从学生阅读现状着手，根据教学实际情况，开展语文课外阅读教学。网络信息技术环境可成为学生课外阅读的主要阵地，它不仅能帮助学生快速熟悉各种阅读方式，还能丰富阅读资源，满足学生阅读差异性的需求，进而优化课外阅读环境、规避课外阅读风险，有效提高教学效率。

（一）借助网络信息技术，优化课外阅读环境

网络信息技术的传播改变了以往阅读形式，使课外阅读不受空间与时间的限制，让学生得到一个便捷、宽广、互动及开放的课外阅读环境。因此，教师可通过挖掘阅读材料、加强阅读指导、促进阅读交流，充分利用网络阅读优势，提升课外阅读教学的质量。

1.挖掘阅读材料，满足阅读差异性需求。若想充分发挥网络阅读环境的优势，就要了解网络信息技术环境下的阅读资源，合理挖掘阅读材料，满足所有学生不同阅读层次的需求。因此，教师从微信、微博等多媒体平台中挖掘的阅读材料，对课内教学内容起到有效的补充作用，能带领学生进入一个多元化、多维度的阅读环境。

例如，在课外阅读教学中，教师可开展视频阅读活动。首先，向学生推荐以《三国演义》《山海经》等经典文学作品为依托的影视作品；其次，引导学生自主阅读原著作品，让其进一步接触课外文学作品，逐渐发现课外阅读的趣味性。采取视频阅读的形式，不仅能让学生更容易理解古代文学作品的思想和内容，还能激发学生课外阅读的兴趣，使其课外阅读能力得到稳步提升，也为学生进一步开展深度的课外阅读奠定基础，从而有效提高教学效率。

2.加强阅读指导，提升阅读媒介素养。小学生已经具备自主思考的能力，所以教师需要注重对小学生自主阅读习惯的培养，有目的地训练学生粗读、精读和默读等技能，让学生能够正确选择阅读资源，并在阅读过程中获取所需的知识点。阅读指导是教师充分发挥网络阅读环境优势的主要途径。教师可通过加强阅读指导，帮助小学生养成良好的阅读行为习惯，提升其媒介素养。因此，教师应开展主题式课外阅读活动，借此加强对学生的阅读指导，使学生潜移默化地形成良好的课外阅读习惯，进而有效提高课外阅读教学的效率。

例如，教师首先可开展以“民风民俗”为主题的课外阅读活动，组织学生利用信息技术收集与主题相关的阅读资料，并引导学生大致阅读自己收集的资料，选择阅读重点；其次，引导学生仔细阅读筛选后的内容，逐一分析阅读内容的中心思想和价值，并制作读书笔记。在此过程中，教师加强对学生课外阅读的指导，让学生学会自主思考和选择阅读资源，掌握一定的阅读技能，形成良好的课外阅读习惯，进而有效地提高学生的阅读素养，也能提升教学的效率。

3.促进阅读交流，提高阅读理解能力。阅读交流是教师组织学生对课外阅读活动进行总结和反思的环节。小组阅读交流可以为学生提供一个展现自我的平台，让学生锻炼自己的语言能力和逻辑能力。通过借助网络信息技术促进阅读交流，使学生个性化思想相互碰撞，让学生学习到不同的阅读见解，进而有效提高阅读理解能力。

例如，教师首先可开展课外读书笔记分享会，鼓励学生采用网络技术制作自己的课外阅读图鉴。学生采用图文的形式展现自己在阅读中摘抄的诗句和写下的感悟；其次，教师指导学生将自己的阅读图鉴分享至班级QQ群中，学生可选择自己喜欢的阅读图鉴进行评价；最后，教师可采用小组互评的形式，让学生在读书交流中再次深入理解阅读内容，提高阅读认知和理解能力，最终实现课外阅读教学质量的提升。

（二）借助网络信息技术，降低课外阅读风险

网络信息技术环境虽能拓宽学生的课外阅读空间，但也伴随着许多风险，网络的负面信息会直接影响学生的三观，不利于其身心健康成长。尽管小学生已经能自我思考，但心智不够成熟，明辨是非和自控能力有限，容易在海量的阅读资源中迷失，最终导致阅读娱乐化、盲目化，课外阅读无效果。因此，教师若想提高课外阅读教学质量，就要借助网络信息技术，最大限度地避免阅读环境的风险。

1.确定阅读目的。教师若想有效减少课外阅读风险，就要明确阅读目的，让学生掌握阅读方向，这样学生才能不受周围因素的影响，完成阅读目标。确定阅读目的，就要帮助学生树立正确的阅读观念，避免其盲目化、浅显化地阅读。这就要求教师改变以往的课外阅读教学观念，重视对学生阅读目标的制定，引导学生明确阅读目标，使其有针对性地进行课外阅读，进而有效提高课外阅读质量。

2.净化阅读环境。网络信息传播速度快，学生在筛选阅读资料的过程中，容易接收到负面的信息，进而难以集中阅读，无法深入思考。因此，教师需要净化网络阅读环境，规避网络阅读风险，加强对学生课外阅读行为的规范。

3.加强家校沟通。学生的成长与学校教育、家庭教育及社会环境具有相互影响的关系，要想降低课外阅读环境的风险，就需注重学校和家庭的沟通合作。教师通过采用网络信息技术手段，加强家校沟通，提高合作效率，为学生创造良好的课外阅读环境，发挥家庭教育在语文课外阅读教学中的积极作用。

综上所述，网络信息技术给课外阅读教学带来一定的优势。语文教师应改变教学观念，不断探寻网络信息技术环境下课外阅读教学的开展策略，借助网络信息技术，创新教学形式，有效提高课堂教学的效率。