融合绘本剧激发幼儿表达力

□常州市勤业新村幼儿园 杨静

语言是人们沟通和交流的一种工具，为此，语言在人们的生活中起到了极其重要的作用。绘本剧是现行幼儿戏剧的一种形式，是一种适合幼儿欣赏的易于表演的具有特殊幻想性质的叙事性文学体裁。它是供幼儿演出和观赏的戏剧。我们运用绘本剧这一载体让幼儿在欣赏、模仿和制作设计背景道具以及表演童话故事的过程中，学会倾听和掌握一定的表达技能，促进幼儿智能的发展。而这里所说的表达力，就是所指的表达能力来源于著名心理学家加德纳的八大智能理论。每个阶段都包含着幼儿的各种表达能力，这些表达能力的发展都融合在各个阶段中，他们是互相关联的。

著名心理学家加德纳的八大智能理论，而表达能力包括：1.语言能力——阅读理解剧本；2.人际能力——交往、合作；3.肢体表达——表情、动作、制作绘本、创做道具等；4.内省能力——反馈调适评价能力。这些表达能力是幼儿在绘本剧整个活动开展过程中通过剧本阅读、绘本制作、道具制作、绘本剧排演、绘本剧表演、反馈调适这几个阶段所体现的。

幼儿园通过对幼儿表演如何培养幼儿的语言表达能力、交往能力等有过相关研究，而在这表演中通过多途径的（集体教学、区域、角色游戏、舞台表演）的对幼儿进行视觉语言表达能力的研究还未曾见。其实幼儿在获得主动经验的整个过程中，会形成发展他们的个性特点，以及语言和非语言的方式来表达和表现所认识、体验和实践到的一切，其中包括动作、符号、图像、音乐、舞蹈、视觉艺术、信息技术灯多方面的方式。学龄前的各种活动，都应该尊重并提高幼儿的多种多样的表现方式，教育的内容也应该用多种方式呈现出来，用可以适应幼儿认识发展的阶段以及内在认知结构的一些查一下。教师还是应该不断鼓励幼儿自主挑选自己喜爱或者擅长的方式来进行表达或展示。绘本剧活动阶段过程来源于绘本剧活动基本模式，同时又结合幼儿学习表演绘本剧的表达能力发展目标，共包含有以下几个分点：剧本阅读、绘本制作、道具制作、排演、表演及反馈调适。

一、通过阅读剧本，培养幼儿语言表达力

（一）书面语言向口头语言的转换

教师应尽可能地放手，把孩子推在前，让幼儿自己来。但是有了这样的思路，却在具体操作时，仿佛又无从下手了。为此、骨干教师首当其冲，在自己摸索的基础上向全园的教师公开了绘本剧《阿力想长高》的教学活动。活动中，幼儿用的是自己制作的道具，在表演情景中表现的是自己的台词秀。并且在整个活动中，幼儿获得了把画面转换为表达表现的最基本的几种方法，如，对话、独述、旁白、背景等，为大班幼儿的绘本剧表演梳理了一些图片故事转换为表演的有效方法，有着一定的推进作用。

（二）独述语言向对话语言转换

《小红帽》是一则幼儿都耳熟能详的故事。总的来说，很多家长第一次都会挑选这个故事给孩子当睡前故事之一。对教师来说，这则故事孩子都应该是听说过的，整个故事的对话内容，孩子也会比较熟悉。但是事实上，幼儿只是能了解故事的主要内容而已，并不是很熟悉对话内容，而对绘本剧表演来说，缺的就是对话。从中总结出：1.在作品表演中，应该忠于原著，注重表演，适合初期表演；2.再创作表演中，应该创编作品，注重语言，适合后期表演。

（三）对话语言与表演同步演绎

对绘本剧表演来说，阅读是十分重要的一个环节。教师在预设的时候，要注意投放的版本不同，有的偏重语言，有的偏重情节，有的则偏重人物动作。有利于孩子多方面吸取精华，达到一定的积累，从而能更好地表演。比如，《我家是动物园》设计的创编、表演故事的结尾这一活动使我们看到了幼儿在创编中不仅要考虑语言还要考虑与之相辅相成的肢体表演动作，以帮助自我进一步表现、演绎阅读中所形成的自我理解。绘本剧学习表演中视觉语言表达在幼儿哑剧表演中最为典型与突出。哑剧表演基本是一个纯视觉语言表达的过程。不仅演员间进行视觉语言交流，且演员与观众间也进行着视觉语言的交流，当然以演员表达为主。与此同时，人们在集体活动中还进行了音乐的选择、服装设计等教学活动。

（四）团队绘本剧形成中所必备阅读的元素

融合绘本剧于区域、角游活动中。在集体教学中，鼓励教师放手让幼儿在前，充分地运用区域、角色游戏的时间段让幼儿讨论设计绘本剧活动中所以需要的道具和相应的材料。如今，教师在新的绘本剧推出的过程中发现，区域中呈现的绘本剧的方式是多样化的。有的班级把故事梗概做成了海报，鼓励幼儿认领相应的角色；也有的用表格的“任务单”方式订制绘本剧道具的；还有的班级甚至鼓励孩子自己根据角色需要，回家跟父母一起收集相应的道具资料，而道具坊几乎成了我园每个班级都有的一道风景线。而绘本剧的表演成了班中每个孩子机会均等的活动。在角色游戏中，《我的小小剧场》的出票、演出、观看率也是居高不下的。而其中任务单的阅读、演职人员的招募、导演的策划、海报的阅读、创作等等，都需要幼儿在尝试阅读的基础上经过集体的经验共享形成阅读的共识和规律。为此，教师也在区域、或集体教学中，设计、展示了《今天谁是导演》《我是大明星》等活动。通过讨论、推测、商量、协作、轮换等方式，在阅读的前提下，为绘本剧活动中可能出现的问题以图、文、符号、口语等方式，进行了表达表现。

（五）自主阅读与推进阅读相融合

绘本剧阅读活动可以是区域活动，也可以是集体教学活动。阅读不仅是孩子自发、自主的阅读，也当仁不让地成了教师有效的支持舞台。比如，小班绘本故事《泡泡》，可以让幼儿有了最新的体验和意识，还有中班绘本故事《猜猜我有多爱你》，让幼儿可以了解绘本的主要内容和结构，并能分享一些不同的表达手法，在绘本故事中的含义和运用。而《我幸运的一天》的阅读设计与活动展示，从阅读目标的推进中，如了解图书的内容和结构的某些特点，愿意介绍自己感兴趣的画面——学会用合适的词语编讲自己感兴趣的画面和相关的段落（相连的几幅图），在梳理小猪遇险、脱险的情节中，了解口语与画面结构、内容的关系，学习有序的编讲故事。感受图书独特的翻页结构，对自己阅读图书、寻找画面上的物与物关系有兴趣。对欣赏文本故事有兴趣，会在听读中找到自己喜欢的词句，感受作品中文字符号与角色、角色行为的关系，对文字有学习的愿望。续编故事是幼儿园语言教学活动的主要内容之一，但在续编故事的操作实践过程中，教师发现续编的讲述对幼儿来说有一定的难度，幼儿对续编基本没有什么特别大的兴趣，整个过程也比较枯燥，所以教师应该选择幼儿感兴趣的故事材料,灵活运用多种教学形式,引导幼儿积极参加续编讲述活动。通过续编故事，培养幼儿大胆想象与表达，逐步地揭示幼儿自主阅读的切入点和教师推进幼儿阅读过程中的递进性。

二、通过制作绘本，培养幼儿人际交往能力

（一）借助幼儿园教研的力量，多途径地提高教师自身对绘本的进一步理解以及创作绘本的经验积累

整合资源，调动已有经验，激发孩子动手制作绘本的兴趣。让幼儿在生活中尽可能地接触优秀的绘本作品，教师引导幼儿多观察里面的人物或景物；引导幼儿多思考绘本中的情节，了解故事情节应该是沿着一条线索展开；引导幼儿在看完读本后尝试和用完整或有趣的语言去复述、仿编或创编。教师不要过多地干涉，允许幼儿边想边讲，允许出现差错，教师只是需要引导幼儿将语言表述清楚，将话说完整。

（二）抓住一日活动中的各个环节，积累幼儿的绘画经验，学习绘本美术语言

在幼儿与绘本的互动中，图画，即美术语言起到了关键性的作用。绘本中的美术语言可以从多个角度进行分析，其中重点是装帧、结构、构图、造型和色彩五个方面。教师在欣赏绘本作品活动中渗透了美术语言阅读，并将结合其对幼儿绘制绘本可能产生的影响。通过教研组各自的介绍，逐步积累经验。

（三）在区域活动中创设环境、提供材料让幼儿尝试创作

在绘本创作前，利用一些故事中的背景音乐、道具等布置情景，渲染气氛，创设与绘本内容相吻合的场景，引导幼儿自然而然地进入绘本的世界。例如，中班绘本剧《我家是动物园》，在整个剧场布置中强调与动物有关的场景创设。做好准备工作，在与幼儿谈话中说出动物园是什么样的？有些什么？适时地调整添加。为了更深刻地感受绘本中角色的情感，理解绘本中将要绘画的内容，先让幼儿体验相似的生活，或者有意识地引导幼儿来关注相关的生活经验。让家长带幼儿去野生动物园观看，拍一些照片在班中展示，亲身体会。绘本中典型形象深入幼儿的心中，成为幼儿生活中的伙伴和榜样，教师在教授故事内容时，对故事中的主要人物形象进行分析比如对狮子、长颈鹿、小兔子等动物一一分析，并请幼儿来模仿动物形象，最后为绘画积累经验。在幼儿积累了一定的故事角色造型和场景印象经验基础上，教师逐步设置了一些区域，提供不同层次幼儿尝试创作，例如，第一，提供故事中的背景和角色的图片，让造型创作能力相对较弱的幼儿通过粘贴操作，尝试完整绘本设计，理解完整绘本的结构。第二，提供教师绘制图书，但里面有缺页的，让幼儿添加。第三，根据步骤图示，幼儿学习绘制角色的各种动态。第四，提供各种动物角色的图片和一些背景简笔画，让幼儿选择临摹。第五，为幼儿订小本子，自己创作。在材料选择上采用多种形式，水彩、蜡笔、铅笔、记号笔、水粉、撕贴、炭笔等。

三、通过制作道具，激发幼儿创新能力

（一）引发兴趣，感知意图

意图，顾名思义就是动机，就是制作一个作品的目的到底是什么。说到意图，它制约着所有行为的方向与途径。幼儿一开始制作道具，一般都是自发的，从平时的游戏中开始。所以，我们教师应该时刻关注并引导他们能够逐步地将制作的意图明朗化，围绕想要的目的进行着手制作。第一，创设新环境，激发兴趣点。比如，在开展制作道具的活动中，教师应该先在教室内布置好制作的环境，激发幼儿对制作道具的兴趣。第二，幼儿与材料充分互动。道具制作对幼儿来说，他们的目标都是在操作中逐渐产生的，因此要多提供一些不同材料，让他们充分地接触。第三，在玩耍与欣赏中明确制作意图。比如，幼儿拿了些毛线，在无目的地玩耍，教师可以启发他们联想：“你想要用这个毛线做什么道具吗？”“你想做老爷爷的胡子吗？”等。

（二）积累创想

幼儿明确了目标以后，他们的道具制作就进入了创想阶段，而创想就是立意、创意。第一，协助幼儿积累多种表象。幼儿在道具制作的过程中，应该特别注意表象的空间存在的形式。教师应该先让幼儿自主地看一看、摸一摸，从而提高他们对表象形体的记忆。比如，要让幼儿对一个特定动物的表象进行分析，教师应该先启发他们，让他们感知动物的整体形状，头是怎么样的？耳朵、尾巴等等？在分析的时候，可以采用儿歌、谜语等形式，协助幼儿加深对表象形体的记忆。第二，提供多种多样的材料，引导幼儿进行联想。可以创设美工区，为他们提供各种丰富的活动材料等。让他们根据自己的意图选择材料，充分发挥想象力，构思出多种多样的制作方案。

（三）创意表征，培养幼儿肢体表达能力

第一，学习各种工具和材料的基本使用方法。我们教师应该先根据幼儿的身心发展的年龄特点，然后有选择性地引导他们学习一些简单的工具和材料，从而帮助幼儿形成相关的技能，并将所学技能迁移到道具制作的过程中。第二，提供练习机会，锻炼幼儿手的灵活性。可以先进行分步骤练习，然后再进行整体的练习。分步骤练习可以帮助幼儿准确地掌握每种动作的要领与方法，整体练习则可以帮助幼儿掌握其中的关联与协调等。第三，引导幼儿将制作道具与绘画相结合。制作道具与绘画相结合，可以起到相互促进的作用。在制作道具中添加绘画部分，能激发幼儿对制作道具的兴趣，发挥其制作与装饰的能力。第四，幼儿制作道具与游戏相融合。1.师幼互动游戏法：制作道具示意图往往是比较抽象的，对幼儿来说是相对困难的事情，所以教师就以游戏“我是示意图”的形式，用动作向幼儿介绍几种常见的折叠符号。2.同伴互助游戏法：采取“小教师”的作用，允许她们之间互相交流。3.形象比喻游戏法：在教授幼儿道具制作时，形象地把有开口的边比做“门”，封闭的边比做“墙”，往中心点折时，说成“小边边去吃米……”这些富有童趣的语言，使幼儿更易于接受和掌握。4.儿歌游戏法：活动时，教师把道具制作过程编成小诗歌。

总之，由于绘本剧表演的内容来自语言优美的文艺作品和幼儿丰富的生活经验，加上富有变化的道具和亦真亦幻的场景，这就为幼儿创设并提供了一个融教育与情景中的一个多角度的视觉语言环境。幼儿在这样的活动中情绪是积极的、愉快的。因此，通过绘本剧活动让幼儿自主地探索与学习，是幼儿喜闻乐见的一种形式。教师将从实践的角度把适合幼儿园幼儿的绘本剧目与教师提高幼儿表达能力的指导过程做一定的探索和研究，从中归纳出一些在实践中有效的指导策略和方式方法，以推进幼儿在活动中学会表达，自主表演、自主装扮；学会迁移，在感受、理解的基础上学会自主评价，为幼儿和教师在绘本剧活动中的发展和成长提供一定的借鉴和依据。