指向核心素养的初中语文大单元教学

□福建省厦门市城东中学 陈妙音

核心素养导向下的初中语文大单元教学，要求教师建立以学科核心素养培养为主的教学结构，系统提炼单元知识内容，利用有利于学生学习的教学内容和情境素材，制定科学的单元学习目标、内容、活动、评价计划，使核心素养的培养具体化。然而，在现阶段初中语文教学中，部分教师未能把握大单元教学设计的系统性、全面性、综合性，仍然按照传统的教学方式进行授课，导致教学效果难以得到提升。为了改善教学现状，初中语文教师应当立足于课程标准、基本学情，“再构建”大单元教学格局，促进学生的核心素养形成、发展。

一、初中语文核心素养的内涵

（一）语言建构与运用

初中语文新课程标准明确指出，语文课程需要面向全体学生，让学生能够获得基本的语文素养，为其日后的发展奠定良好基础。语言建构与应用，是初中语文核心素养的重点内容，该素养能够反映出语文学科的独有性、综合性特点，是一种具有本质意义的素养。培养初中生语言建构与运用素养，是指在教学过程中要求学生学会应用掌握的语言文字，深入理解语言建构与应用机制，在夯实基础知识学习的同时，不断增进语文素养，学会熟练、正确地运用语言文字进行表达。

（二）思维发展与提升

思维发展与提升素养，强调学生通过学习语言，获得不同的思维能力。具体的思维能力包括直觉、形象、逻辑、辩证、创新思维等。思维的提升具体可以包括思维敏捷性、灵活性、独创性提升。在初中语文教学过程中培养学生的思维发展与提升素养，能够使学生在既有的思维能力基础上获得良好的锻炼机会，从而全方位、多角度地进行思考，不断地在语言实践中丰富自我认知，开阔学习眼界，从而促进自我思维发展，不断提升思维的深刻性、批判性。

（三）审美鉴赏与创造

审美鉴赏与创造素养，是语文核心素养中不可或缺的部分，新课程标准要求教师通过审美体验、评价等活动来帮助学生形成正确的审美意识，使之能够树立健康向上的思想价值观念。培养初中生的审美鉴赏与创造素养，能够不断提升其审美情趣与鉴赏品位，使之能够透过文字了解其中的内涵，在鉴赏的过程中逐步积累写作素材，掌握表现美、创造美的方法，继而促进自我综合素质发展，形成良好的审美品格，树立崇高的志向。

（四）文化传承与理解

文化传承与理解素养，是指要求学生在学习语文的过程中继承和弘扬中华优秀传统文化，使之能够树立民族文化自信，肩负起文化传承的重任。初中语文教师应当在教学过程中有意渗透革命文化、社会主义先进文化等，让学生在开阔文化视野的同时，学会理解与借鉴不同的文化，增强民族文化自觉与热爱，在文化中汲取精神力量，秉持积极向上的学习态度，在深入理解文化内容的基础上自觉传承中华优秀传统文化。

二、语文大单元教学

（一）基本概述

语文大单元教学，是指以单元主题或者任务为中心，对单元内的不同课文、知识内容进行重组、整合、分析、开发，构建具有明确单元主题、教学目标、学习任务、实践活动的结构化单元教学体。这种单元教学有多种课程类型，具有较强的统筹性和科学性。对单元的实践研究，是初中语文教师落实大单元教学的重要体现，基于当前阶段学生的学习和实际教学状况，所论述的大单元教学并非单纯地强调跨学科、学段的单元教学，而是基于学科核心素养、学生身心素质发展规律、思维状况构建的“最小学科教学单位”。由此可见，大单元教学体现在对单元内部语文知识内容的二度开发和整体设计。

（二）课题备课

课题备课，是指对大单元教学内容进行精心的准备。课题备课的主要内容包括：单元分析、教学总目标、教学重难点、课时安排、组织教学的方法以及手段、学情分析、作业布置、实体设计等。具体的课题备课步骤如下。首先，应当明确新课程标准要求，依据学科知识体系把握好大单元划分，体现知识的结构化，让学生能够更好地掌握语文知识。然后，要细致研读教材，结合实际教学内容来规划单元主题，确定契合学生实际的单元教学目标。其次，理清大单元教学的重难点内容，立足教材中的基本、重点知识和技能，明确师生共同主攻的教学方向，串联相关重难点知识，采取适当的方法，通俗、严谨地讲解知识。再次，要寻找构架大单元知识结构的科学方法，引导学生通过归纳、分析、总结，构建完善的基础知识体系，同时设计好单元教学板书，加强学情研究，布置适量的课后作业。最后，要预先总结教学过程，撰写教学反馈，为下一轮大单元课题备课提供良好的参考。

（三）教学思路

通过对语文大单元教学的理论进行分析，结合具体实践经验，现对语文大单元教学的设计思路进行初步的梳理。首先，教师应当明确大单元教学的主题，通过寻找课文教学目标之间的有机联系，建立起能够体现大单元教学人文价值的目标，并据此提炼单元主题，聚焦统领单元教学的情境、任务，为后续教学和学生的学习提供明确的指引。然后，要为大单元教学提供不同的切入点，分析教材内容与学生的实际兴趣爱好，立足能够激发学生语文学习兴趣的点，将大单元学习任务与教学活动串联起来，激发学生的语文学习兴趣，营造良好的课堂教学氛围。其次，要寻找语文与实际生活的联系，使学生的大单元学习内容与真实生活融为一体，也使教学目标、任务的设计更加自然和谐。最后，要坚持以语言应用为基础，开展多元化的实践活动，致力于促进学生思维、审美、文化、道德、人格等方面的发展。

（四）教学价值

新时期以来，实施语文大单元教学，可以使素质教育不断深化，促进立德树人根本任务有效落实。语文大单元教学通过提炼具有代表性的单元主题，能够让学生把握内单篇课文主题与单元各语文要素之间的联系，使之通过学习发展自己的语文素养。将单元内的诸多语文元素统一起来，能够将学生引入真实的教学情境中，使之体会到大单元语文教学的价值，消除语文学习过程中的理论与实践之间的隔膜，让学生在真实的情境中应用语言，促进语文素养提升。语文大单元教学具有统领特点，可以引导学生深度学习，促进其创新思维意识提高，使之在积极主动的学习中深入理解数学知识，提高自主学习能力和学习品质。

三、指向核心素养的初中语文大单元教学策略

（一）主题提炼，统整各篇教学内容

初中语文大单元教学的第一步是提炼单元主题，立足单元内部多篇课文教学目标之间的联系，聚焦统领单元的人文素养，能够提炼出具有鲜明特点的单元教学主题，继而统领整篇教学内容。初中语文教师应当明确核心素养的培养要点，围绕本单元需要学习的内容，提炼大单元教学主题，贴切地连接众多教学目标，科学指导学生进行学习。以人教版初中语文七年级下册第四单元为例，本单元主要包括《叶圣陶先生二三事》《驿路梨花》《最苦与最乐》《短文两篇——陋室铭、爱莲说》。单元所选文章，均能够体现中华美德以及时代精神，首先，教师可以据此提炼单元主题“道德修养”，让学生通过精读第一篇课文《叶圣陶先生二三事》，了解文章的类型，从有关叶圣陶先生的“小事”中，分析单元主题“道德修养”的内涵，再广而推之地进行阅读，品味《驿路梨花》《最苦与最乐》中的故事。然后，教师要进行细致的总结，围绕单元主题“道德修养”讲解相关语文知识，引申出“铭”和“说”两种文体，引导学生学习《陋室铭》《爱莲说》，并从语言风格和人生境界两个角度来启迪学生，使之能够在单元主题的指引下对所学内容产生深刻的心得体会。最后，让学生运用所学语言来概括不同的课文主旨，使之在深入了解课文的基础上学会运用语言来表达想法，在大单元学习中提升思想道德水平。教师提炼单元主题“道德修养”，统整各篇教学内容，可以让学生在单篇学习的基础上明确学习重点，懂得运用所学语言知识进行表达，进而促进自我语言建构与应用素养形成、发展。

（二）情境创设，促进生活教学衔接

以创设教学情境的方式切入大单元教学，能够有效促进学生核心素养的形成和发展，继而实现生活与教学的衔接。初中语文教师应当把握理论与实践的联系，列举学生熟悉的生活内容，贯通不同的学习活动，以促进生活与教学衔接；利用优质的教学情境培养学生的核心素养，促进其思维发展与提升。以人教版初中语文八年级上册第二单元为例，本单元主要包括《藤野先生》《回忆我的母亲》《列夫·托尔斯泰》《美丽的颜色》。立足单元内部的回忆性散文、传记创设教学情境，能够引发学生的生活回忆。首先，教师要根据不同课文中的真实事件，联系学生的实际生活，鼓励其回忆自己经历的人与事，介绍与课文叙述相似的不同人物，怀揣景仰之情，分析人物的品格与精神，使之能够在教师创设的情境中获得良好的情感体验，实现思维的发展与提升，促进核心素养的发展。然后，教师可以从别样人生角度，分析不同作者在课文中所抒发的生活体验，引导学生通过分析典型事件、细节描写，结合不同人物的刻画方法、风格多样的语言进行全方位的思考，由此促进其思维发展。最后，让学生分别扮演鲁迅、朱德、茨威格、艾芙·居里，抒发对生活的见解；将学生引入真实情境中，促进生活与教学衔接；围绕大单元教学内容，锻炼学生的共情能力以及思维能力，促进其文学素养提高。

（三）任务驱动，实现自我学习构建

应用任务教学法，可以有效提高初中语文大单元教学的效率和质量，帮助学生实现自我学习和构建，促进其审美鉴赏与创造素养发展。教师可以利用能够体现知识结构的学习任务指导学生进行学习，围绕单元核心知识开展教学活动，让学生通过迁移、应用知识掌握不同的鉴赏技巧，树立正确的审美价值观念，进一步促进其核心素养发展。以人教版初中语文八年级下册第五单元为例，本单元主要包括《壶口瀑布》《在长江源头各拉丹冬》《登勃朗峰》《一滴水经过丽江》。教师可以从游记的特点入手，首先设计阅读任务，提出有关不同风景名胜的问题，让学生带着问题阅读不同的课文，使之能够通过阅读了解山水风光、体会作者对人文胜迹的情思，在任务的驱动下实现自我学习和构建。然后，设计鉴赏任务，让学生在阅读任务的基础上，找出自己喜欢的有关描写山水风光的语句，立足游记特点进行鉴赏，把握作者的游踪、论述角度、写作方法，仔细揣摩和品味其中的语言。最后，教师要强化鉴赏引导，立足单元总体教学目标，呈现不同的风景名胜图片，让学生仿佛置身于自然景观中，身临其境地进行鉴赏。由此激发其鉴赏和审美的积极性，使之掌握鉴赏技巧，懂得从句子成分、语义搭配等角度入手，结合作者的抒情方式进行全方位的鉴赏，由此获得良好的情感体验，体会文字之美。教师可以立足单元主题引导学生进行积累和写作，为学生抒发自己的阅读之感提供契机，促进其审美素养发展，帮助其实现自我学习和构建。

（四）合作实践，培养文化传承意识

在大单元教学过程中指导学生进行合作实践，可以有效促进学生的综合素质能力提升，有助于培养其优秀的文化传承意识。文化传承与理解素养的培养，需要教师从不同的角度入手，在大单元教学中应用能够激发学生文化自信的元素进行授课，由此帮助学生通过合作实践，感受中华传统文化的魅力，使之在理解的基础上自觉传承和弘扬中华优秀文化。以人教版初中语文九年级上册第六单元为例，本单元主要包括《智取生辰纲》《范进中举》《三顾茅庐》《刘姥姥进大观园》。名著阅读是大单元教学的重点，教师可以充分利用教材注释、插图等材料，指导学生进行合作实践。首先，要对学生进行科学的分组，让不同的小组分别阅读不同的课文，教师为其提供相关名著的知名篇目，利用《桃园结义》《匡超人》《火烧赤壁》《黛玉葬花》等耳熟能详的名著篇目，调动学生的合作实践兴趣，帮助学生树立文化自信，激发其传承中华优秀传统文化的意识。然后，教师要设计总结类实践任务，让各个小组在规定时间内分别总结四篇课文的主旨，再分析单元主题，用一句话概括自己对文化传承的理解。由此，激发学生的大单元合作实践积极性，使之能够通过合作讨论进行全方位的总结、思考，形成对大单元学习内容的独特认知。最后，教师在听取学生的回答后，要表扬学生的文化传承积极性，通过解读名著《水浒传》《儒林外史》《三国演义》《红楼梦》的方式，让学生从名著中汲取精神力量，感受中华文化的博大精深，使之在大单元合作实践学习中提升文化传承与理解素养。

综上所述，立足于初中生核心素养培养的语文大单元教学，需要教师立足实际学情，将契合学生实际学习特点的大单元活动方案作为支架，引领学生进行学习，让学生在不断地探究与实践中促进自我核心素养的形成、发展。大单元教学是落实语文核心素养培养的重要载体，为了突破教学困境，语文教师还应当转变教学观念，将大单元教学落实到实际课程实践中，使学生能够从单元视角入手，充分掌握所学语文知识，促进自我综合素质能力提升。