创设问题情境，激活数学课堂

福建省建瓯市迪口中心小学 陈玉莲

“一问激起千层浪”，问题的产生是推动思维发展的源泉，可以说问题是思维发展的原动力，它的出现有效地激励了思维进行不断创新。课程标准将创设问题情境作为整个教学过程中的关键环节，这也就规定了教学过程中，教师需要充分依据新课改的要求和精神。在整个课堂教学过程中，问题情境趋于生活化、故事化以及游戏化，能够有效激发学生学习的积极性，帮助学生形成善于思考、勇于动手操作的能力，促进学生自主探索，将学生的思维活动推向一种较为活跃的水平之上，使其在面临挑战时能够迎难而上，帮助学生较快、较好地投身到整个课堂教学过程当中，从而实现高效的数学课堂管理。

一、问题情境的概念与意义

所谓的问题情境，指的是授课教师具有目的性地，有意识地创造出来的一种规定性情境。这种情境的存在可以激发学生对疑难问题的求知精神，从而开展讨论和探索行为。问题产生的根源正是情境存在的意义，这种类似的教学方式最早可以追溯到古希腊时期的问题教学法。在其后的许多教育家所主张的观点中也能够找到一些类似的教育策略，比如布鲁纳所提倡的发现教学法，指出学习者不再是独立的存在，而变成了问题情境中的一个要素，由此可以将整个学习看成是学习者通过不断综合整理既有材料，进而体验到的探索求知过程。因此可以认为，在数学的教学过程中，问题的存在是探索求知的原动力，创设问题情境可以抓住整个课堂的精髓。教师要善于根据学生的认知特点和心理特征，精心编拟形式多样、引人深思的问题，从而激发学生的学习兴趣。

一堂优质的情境教学课堂，不仅是学生认识活动高度发展的地方，同时也是学生抒发情绪情感、感知世界的最好途径。教师在创设问题情境的时候，对于事物所隐藏的矛盾进行揭示是非常有必要的，这样才能够更好地

唤醒学生的求知思维，激发其学习动机。同时，教师还应当注意尽可能贴近学生生活，这样的问题更有助于学生快速进入角色，进而成为整个课堂的积极参与者。

二、在数学课堂中创设问题情境的策略

原本枯燥或者是平淡的数学内容，一旦经过了问题、情境的加持就会变得新奇，如此一来也能够促进学生产生较强的求知欲，对于激发学生探究乐趣和实践精神有很好的激励作用。而且，创造一个问题情境是培养学生创新精神的最佳途径，在解决情境所提出来的问题的时候也可以帮助学生形成较好的思维能力。但在实际的教学活动中，如何创设问题情境才能够更好地实现它的功能呢？笔者就问题情境的生活性、问题情境的故事性、问题情境的游戏性以及问题情境的实践性四个方面进行了阐述。

（一）创设生活化问题情境，调动学生的积极性

问题情境一定要从学生的生活中去提炼。教师所创设出来的问题情境必须要基于学生固有的数学知识把握情况，把隐藏在生活中的实际例子数学化，进而引入课堂的授课当中来，帮助学生形成数学来源于生活的认知，同时也形成数学是解决实际问题的一种有效途径和基本技能的理念。

比如，在讲授“利息和利率”这一节课时，为了避免学生形而上学地学习，可以组织一场银行参观活动。从走入银行的那一刻起教会学生学会观察，包括银行的周围环境、银行的服务态度以及本节课的重点内容—银行的利率。由此在学生的脑海里就会自动形成一个问题：什么是利率呢？为什么银行有各种各样的利率呢？带着这些问题就可以开始新课的预习和讲授了。到课堂学习的时候，可以延伸到如何有效存储和规划自己的压岁钱、零花钱。在这一过程中，问题的产生来自学生自己的发现和体验，那么解决问题就变成了学生自身迫切想要完成的一种需求。这样的教学模式可以有效帮助学生养成仔细观察生活的良好习惯，很好地将实际生活中所面临的问题和数学课堂结合起来，塑造学生运用数学知识解决问题的思维。

从这里也可以看出，在构建数学课堂的问题情境时，可以基于学生在生活中常见的问题或者是现象来做出设计。条件允许的话，学生可以自己去发现和寻找问题，进而对自己的问题探求答案或者寻找解决方式，如此一来更能够激发他们的求知欲和探索乐趣。这也就是常说的，帮助学生戴上一副数学的眼镜，从中去窥见那些和数学相关的事物，认识到数和形可以组成许多的现象，感受身边的很多事物与活动都存在着数学知识。学生有了对学习知识强烈的渴求欲望，学习过程也不再是机械地灌输，而变成了积极主动地求知，从而提升对数学知识的理解，促进学生养成良好学习习惯和正确学习态度，在不断求知的过程中也形成了正确的解题思路和解决问题的方案。

（二）创设故事性问题情境，吸引学生的注意力

通过动画、讲故事情境创设来进行学习是学生最喜爱的学习方式之一。一个精彩的故事是吸引学生注意力的绝佳手段，生动有趣的讲述可以充分唤醒他们的数学学习热情，使他们积极主动地投入数学课堂的学习中。在数学课堂中，一味采取平淡的方式来讲述枯燥的数学知识，很容易引起学生的厌烦情绪。相较而言，一个精彩的故事则能够很好地起到激活学生兴趣的作用。创设一个有趣的故事性问题情境，在原本枯燥的数学课堂中添加些许趣味性，也能将本身刻板的抽象问题变得具体而简单，如此一来学生学习数学的兴趣也就得到了激发，数学课堂也变得更加活跃。

比如在“分数的性质”这一节课的讲授过程中，教师利用多媒体技术制作了一个“猴王分饼”的课件故事。课件录音讲述故事：这一天是猴王的生日，他制作了美味的曲奇饼分给小猴子们吃。猴王先将一块饼干平均分成了两份，拿出来其中的一份分给了第一只小猴子。第二只小猴子看到之后，表示自己要吃两份。于是猴王就将第二块饼平均分成了四份，拿出来其中的两份分给第二只小猴子。第三只小猴子看到之后，就跑到猴王面前说要吃三份。于是猴王将第三块饼平均分成了六份，并拿出其中的三块给了第三只小猴子。

故事结束，教师提问：同学们，你知道哪只猴子分得的多吗？（让学生积极讨论，并发表自己的意见）

听到学生的讨论之后，教师可以出示三块大小一模一样的饼，通过实际的分饼操作得出结论：原来三只小猴子所分到的饼是一样多的。此时，教师要引导学生思考：聪明的猴王是如何做到既满足了每一只小猴子的要求，同时又保证了绝对的公平呢？接着，教师就可以板书：分数的基本性质。

在充分认识到分数都具有什么样的基本性质之后，教师再次引导学生进入前面的故事当中：此刻又来了第四只小猴子，他看到前面三个小猴子分到的越来越多，于是就提出自己想要四块饼，那么猴王应该如何分饼呢？这个问题既照应了前面的故事，同时又为学生提供了一道情境练习题。

这样，以一个颇具趣味性或者启发性的故事情境为出发点，可以将学生的注意力瞬间吸引到课堂当中来，进而有效引导他们进行思考。设置一个有趣的故事、充满悬念的情节可有效激发学生对学习的热情，帮助他们产生对于知识的探求欲望，激活数学课堂。

（三）创设游戏式的问题情境，激发学生的兴趣

做游戏是小学学生最喜爱的活动方式之一，这一阶段的儿童对于游戏有着极高的兴趣。在教学过程中也应当有效利用学生的这一年龄特点，开展和组织各式各样的游戏，在其中设置对教学产生辅助作用的问题，让学生参与到具体的游戏体验中，开发其探究问题解决方案的数学思维。

在“倍数与因数”的教学中，教师创设了“跳格子”的游戏来认识倍数：动物园的小动物们玩了一种叫作“跳格子”的游戏，（课件演示小兔跳格子，每一次都可以跳三个格子）请同学们将小兔子每一次能够跳到的地方找出来。学生对照着数轴来回答问题，教师将每一个点都标记出来之后，让学生观察它们之间有什么关系。再来看看小狗是怎么跳的，（利用多媒体课件演示，小狗每一次都能跳四个格子）请同学们找出小狗每跳一次可能到达的地方。学生通过图示回答了教师的问题。接着，教师请同学们说一说，怎样找一个数的倍数。学生回答之后，教师进行总结。

教师在介绍因数的时候可以创设一个拼图游戏：小猪正在玩一种叫作“拼图形”的游戏，（在课件中展示12个相同大小的正方形）教师提问“如果要利用这12 个正方形拼接成一个长方形，同学们可以想到哪些拼法？”学生进行独立思考，想象各种拼法之后，教师指导学生组织小组交流。最后，教师引导学生找出拼图游戏的规律：2×6=12，3×4=12，1×12=12，进而明白什么是因数。

在学习倍数和因数这样比较抽象的概念的时候，因为难以在现实生活中找到和它们的联系，所以教师可以创建出“跳格子”和“拼图形”这样的游戏情境来帮助学生实现与数学实际问题的对接。由此可以让学生直观地感受到倍数和因数的特点和定义。在这个过程中，通过学生自己的想象和小组讨论，可以促进学生学习兴趣的高效发挥以及学生对知识点的熟练掌握。

（四）创设活动化问题情境，培养学生的实践操作能力

在相关的心理学研究过程中得出这样的结论：什么样的知识最令学生难忘？答案是学生自己通过劳动实践所得到的知识和理论是他们记忆里最为深刻的。由此可知，在具体教学实践中，只有通过自己动手操作所获得的知识，才能够更高效地服务于学生今后的深层知识学习以及实际情境运用。

比如在小学二年级“观察物体”的教学中，要想让这一年龄段的学生真正领悟到从不同的位置看到的物体的形状是不一样的，由此来塑造他们对于视觉中景象所占位置的立体感受，教师可以通过实际的照片来实现这一教学目的。先找到一个物体，从前后左右四个方位分别拍摄好照片之后，让学生通过观察物体和对比照片来感受这一变化。活动结束后，学生通过自己的亲身经历已经有了一些对于物体视觉角度的认知，教师可以鼓励学生进行知识点总结。通过全班交流，学生可以清晰感受到从不同的位置所观察到的物体形状是不一样的。这个时候教师再出示前面所拍摄的四张照片，学生可以通过它们来看到整个物体的形状，由此又可以感受到这四张照片表示的物体是一样的。在这个教学过程当中，教师利用的就是一个活动化的问题情境，让学生在活动中建构了新知。这样的学习，让每一位学生都有效参与了整个教学过程，他们所收获的体验无疑是深刻且影响久远的。

创设富有挑战性又有童趣的综合实践活动情境，极大地丰富了学习的知识和内容，促使学生从具体的情境中去感受数学问题，发展解决问题的策略。在实践过程中设置巧妙的问题情境，可以促进学生形成质疑、解疑思维能力，充分体现了学生进行自主学习的习惯。在面对问题情境的过程中，学生还可以进一步激发自己对学习的兴趣，提升自己在动手操作方面的能力，由此获得在知识与技能方面的双重收获。

总之，教学是一项复杂的教育行为，复杂性在于不仅仅局限于传授知识，还应当包含着激励、唤醒以及鼓舞。问题情境的创设，是贯穿于教学始终的，设计的问题情境必须具有一定的连续性，能够成为问题情境“链”，将学生引入一种与研究的未知问题相连的气氛中。所以，在问题情境的创设上基于贴近生活、直观有趣以及游戏性等原则而开展教学行为，不仅能够更快更精准地抓住学生的注意焦点，而且还可以全面调动起学生的学习积极性，使学生带着热情去学习数学知识，达到事半功倍的效果。