巧借“阅读链接”助力语文教学

福建省三明市泰宁县教师进修学校 江文香

“阅读链接”是统编版小学语文教材助学系统的内容之一，教材从三年级起增设了这一全新的栏目，其高频次的出现，使得如何发挥出“阅读链接”这一栏目的作用成为当前小学语文教师在进行教学设计和教学开展中的关注重点。统编版小学语文教材中，“阅读链接”被安排在精读、略读课文学习之后，其形式主要是以单元主题为重点所编排的文字资料和相关图片。“阅读链接”篇幅较短，图文并茂，对课本知识能够做到有效拓展。目前，统编版小学语文教材当中全段语文教材共设计了34 次“阅读链接”内容，且在每个年级出现的次数均呈现递增态势，是文本走向生活的有效渠道，被教师称为每单元课文的“后花园”。为此，小学语文教师要能够合理进行“阅读链接”这一栏目素材的深度挖掘，使其成为对精读、略读课文有益的拓展阅读材料，使学生能够在新课知识学习的基础上进行阅读的扩展，开阔学生的视野，为学生带来更广阔的学习空间。

一、巧借“阅读链接”，激发阅读兴趣

兴趣教学一直被古今中外所有的教育家所推崇。心理学研究表明，人在大脑皮层处于兴奋的状态下，注意力往往更加集中，而且会产生更加浓厚的兴趣。兴趣被激发出来后，其学习的效果也往往会倍增，小学语文阅读教学过程中更是如此。因此，为了有效激发学生的阅读兴趣，教师不妨从“阅读链接”出发，进行学生阅读激趣。

例如，统编版小学语文教材三年级上册第二单元第六课《秋天的雨》中将“秋天的雨”描绘得极具诗情画意，从秋雨所带来的丰富颜色，到秋雨中蕴含的甜蜜气味，以及小动物和植物都在做好过冬准备等几个方面表达出作者对于“秋天的雨”和秋天的喜爱。而课后的“阅读链接”使用科普小品的形式，为学生展现了秋分之后，大自然万物所发生的变化，为学生认识自然、认识世界打开了一扇能够展现世界丰富多彩颜色的大门，使学生产生了解秋天、阅读更多关于秋天文章的浓厚兴趣。此时教师可以为学生推荐一些关于“秋天”或四季变化的科普文章，对学生阅读热情进行延伸，“趁热打铁”，使其阅读更加愉悦，体验到更多的季节变化，进而为其阅读拓展提供更多的素材。

二、巧借“阅读链接”，深化课文理解

通过教学设计和方案编制的分析可以发现，统编版小学语文教材中部分课文与学生的生活实际有着一定距离，部分原著文章在删减之后，也容易使学生产生理解方面的偏差，其阅读难度也会更大。而当学生在进行课文预习或自主阅读时，如果遇到这一问题，教师就可以及时干预，充分利用“阅读链接”相关资源素材来提高学生对课文知识的理解，降低课文学习的难度。

此外，在学生遇到感悟断层时，也可以进行“阅读链接”的切入。小学语文教材当中的课文由于历史背景或意向相对较为特殊，对于学生认知水平和理解能力提出了更高的要求，为了避免学生在阅读学习时出现理解断层的情况，教师需要利用“阅读链接”来有效解决。

例如，在统编版小学语文教材六年级上册《丁香结》一课的阅读教学过程中，教师可以将“阅读链接”当中的四句诗文引入进来，增加学生对课文的理解，学生也就不难体会到古人惯用丁香来比喻愁绪郁结、难解情怀的这一用意。另外，教师也可以在学生反复对课文深入理解时，以“阅读链接”来进行辅助阅读。辅助性学习材料并不是一次性的，允许根据教学的需要反复应用，既可以呈现在课堂初始环节，也可以融入课堂教学中，或放在课后，让学生反复、深入地进行拓展阅读。

再比如，统编版小学语文教材六年级下册第一单元第一课《北京的春节》这篇课文主要描述了北京春节的风俗习惯，而在这一课之后，教材编排了“阅读链接”斯妤的《除夕》。在教学《北京的春节》这篇课文时，教师就可以将“阅读链接”的内容穿插到课文教学中，通过穿针引线般的启发，让学生初步了解老北京春节的一些习俗，引导学生共同开展阅读活动，使学生可以从不同文章中感受不同作者笔下描绘的春节情景，并通过实际对比加以分析。老舍所写的《北京的春节》与斯妤的《除夕》成文于不同时期，两者都是从腊八开始写，依照时间顺序将老北京的春节习俗娓娓道来。老舍主要从风俗处着笔，而斯妤则是从“吃”和“玩”入手，通过对比可以发现随着时代变迁，北京的春节也在不断变化：老舍的《北京的春节》隆重而又不失热闹，而斯妤的《除夕》则仅是对吃与玩的关注；老舍缩写场景忙碌而又喜庆，而斯妤则表现出了春节时阖家团圆的充实。

以“阅读链接”作为课文的有效补充素材，帮助学生进行比较阅读之后，使其自然而然地深入体会到北京春节的温馨和喜悦氛围，并将课文中不同角度描写的春节场景对比带入阅读理解中，从而深刻体会到作者写作的情感、风格与思想。

三、巧借“阅读链接”，开阔阅读视野

对于小学语文教学而言，阅读教学是重要的组成部分，同时也是学生学习更多知识、培养良好阅读习惯、了解更多写作方法、创新写作思路的有效途径，这就需要教师能够加强课内与课外阅读的有效衔接。而“阅读链接”就是衔接课内阅读与课外阅读的桥梁，是能够真正打通课内阅读与课外阅读的渠道。所以，教师可以通过对课内与课外阅读的资源整合，使学生的阅读视野更加开阔。教师要巧妙地运用“阅读链接”进行多种不同阅读方法的整合，使学生能够从课内阅读向课外阅读延伸，让学生可以举一反三、触类旁通，进而开阔其阅读的视野，最终从全面角度提高学生语文素养和阅读能力。

例如，统编版小学语文教材五年级下册第二单元第五课《草船借箭》选自罗贯中的《三国演义》，以白话文形式来进行“草船借箭”这一经典情节的描述。而教材的“阅读链接”内容则是摘录了《三国演义》的相关情节，所呈现的是文言文版的“草船借箭”。因此，教师要能够灵活运用“阅读链接”这一资源，让学生通过对课内阅读方法的整合来继续进行《三国演义》的课外拓展阅读，找到“空城计”“赤壁之战”等多个经典情节，并在家长陪同下共同阅读。同时，也可以在课堂当中与其他同学共同分享，从而有效地实现学生阅读视野的开阔。此外，教师也可以引导学生阅读各种不同版本的《草船借箭》文章，并让学生从表达风格、描写方法等方面去进行对比，寻找出其中的差异。在同一情节不同版本的多元化群文阅读描述下，可以有效提高学生的阅读鉴赏力和阅读理解力，从而最大程度上实现“阅读链接”这一教学资源的利用。

四、巧借“阅读链接”，强化情感体验

小学语文学科的魅力往往来自课文给学生带来的情感体验。当阅读一篇课文文本时，学生在读懂之后会产生一种与文本当中相同的情感内涵体验，进而实现对课文内容的领悟，而且对于体验作者情感、把握文章脉络和结构都能够起到很好的促进作用。同时，随着文章阅读量的增多，学生的情感体验会更加丰富，对生活的把握和理解也会更加立体，自身的情感感悟也会更加丰盈，这无疑为语文知识学习奠定了良好的情感基础。同时，学生也会对课文当中的描写方法、情感内涵更加敏感，对文章的脉络和结构以及中心思想的把握也会更加准确。

例如，统编版小学语文教科书四年级上册第二十三课《梅兰芳蓄须》这篇课文主要记叙了著名京剧大师梅兰芳如何机智地拒绝为日本人表演的要求，从而体现出梅兰芳不仅在艺术方面有着极高的成就，更重要的是他有着一颗强烈的爱国之心。学生在阅读文本内容之后，对于梅兰芳的高尚品格会产生更加深刻的理解和感受。教师则要引导学生深化这种感受和认知，并利用课文后的“阅读链接”—《难忘的一课》这篇文章的阅读，让学生萌发强烈的爱国主义思想。这种“阅读链接”能够适时地点燃学生情感的火花，真正让学生的心灵感受到极大的震撼，使学生的情感体验达到高潮。

五、巧借“阅读链接”，实现以读促写

阅读不但是学生学习语文知识和了解传统文化内涵的有效途径，同时也是对语言文字的积累。中高年级阶段，习作教学占据着很大的比重，在语文试卷当中作文的分值体现较多，而且学生的阅读水平与写作能力也能体现其语文素养。进入中年级，学生的习作学习刚刚起步，对于学生写作方法的指导就显得极为重要，而巧妙地利用“阅读链接”内容进行习作方面的辅助教学，能够促进学生突破表达屏障，使其能够言之有情、言之有物。“阅读链接”侧重于让学生进行阅读，但其并不局限于培养学生的阅读能力，还注重对学生表达局限的突破引导。所以，教师可以灵活地进行“阅读链接”素材的挖掘，巧妙运用“阅读链接”作为学生习作练笔的支架，使学生在阅读当中积累语言和词汇，达到以读促写的效果。

例如，在统编版小学语文教材三年级上册第二单元的第五课《铺满金色巴掌的水泥道》这篇课文之后，教材编排了习作小练笔，其设定的主题是让学生简单地将上学或放学路上所看到的景色描绘出来。课文《铺满金色巴掌的水泥道》的重点是围绕一个景物进行详细描写，如果直接让学生仿照课文中围绕某一个景物进行细致的描写和表达，对于三年级的学生来讲有着较高的难度。所以，教师可以先引导学生学习“阅读链接”的《自报家门》，然后让学生根据自己阅读的理解总结课文《铺满金色巴掌的水泥道》当中所运用的“总—分”写作架构，并巧妙运用排比方法，使其表达的所见所闻“栩栩如生”。通过课文阅读进行积累，结合阅读小练笔写法以及“阅读链接”素材的引领，能够让学生明确写作的方向和描写的结构，从而让学生在进行小练笔时，快速确定写作目标和写作方法，进而做到言之有物，且“下笔如有神助”。

六、巧借“阅读链接”，夯实学科素养

《义务教育语文课程标准》中强调要培养学生的核心素养，包括思维发展与提升、审美鉴赏和创造、文化理解与传承、语言建构与运用四个方面。因此，培养学生学科核心素养成为教师所关注的教学目标之一。而“阅读链接”的编排中包含了很多不同类型文章的引入和不同知识面的拓展，同时也会包含一些语文知识运用技巧的训练与知识的延伸。

例如，统编版小学语文课本四年级上册第三单元《爬山虎的脚》一课的“阅读链接”编入的是一则关于托尔斯泰的小故事，通过对课文与这则小故事的阅读，学生可以领悟到叶圣陶之所以能够准确、具体地写出爬山虎所具有的特点，其原因就在于叶圣陶经过了仔细的观察和长时间细致的积累。如此就能够为学生带来一定的启示：只有经过不断地观察、学习、思考、积累，尤其要进行连续、细致的观察，逐渐培养学生的思维，发展与提升其审美鉴赏与创造素养，同时让学生有意识地进行观察和实践运用，将其体现在写作当中，才能够促进对学生语言建构与运用素养的培养。事实上，“阅读链接”的内容安排与课文有着紧密的联系，教师需要借助“阅读链接”实现不同文体与课文之间的对比，并将其中隐喻的内涵与思想传导给学生，让学生可以通过观察、思考和积累，从而做到实践应用，进而夯实学生的学科素养。

综上所述，作为统编版小学语文教材助学系统内容之一的“阅读链接”，是每单元课文教学之后的有力补充，其能够发挥出的作用不容忽视。小学语文教师要能够深度解读统编版小学语文教材的编排意图，并充分挖掘“阅读链接”这一新增栏目的内涵，做到灵活地穿插和运用。教师要掌握合适的切入时机，激发学生的阅读兴趣，有效进行前链接后延续，促使学生能够实现对课文内容的深化理解以及对课文内涵的准确把握，并通过对阅读素材的有效整合，拓宽学生阅读的思路。