基于知识论坛打造“共享学习空间”新样态

张高洁

知识论坛是一种多媒体数据库，其设计初衷在于增强共同体成员的创建、改进知识能力和组织能力，重视合作、探究、分析和创新。［1］新课改学习方式指向自主学习、合作学习、探究学习，强调培养学生的搜集处理信息能力、获取新知能力、分析解决问题能力及创新能力，提倡信息技术与学科课程整合，实现教学方式变革。南京市白云园小学（以下简称“白小”）主张依托知识论坛打造“共享学习空间”，通过数字化学习向知识创新学习的转变，实现学生知识构建过程的可视化，改变教与学的方式，实现以儿童为本的个性化教学。

一、基于知识论坛打造“共享学习空间”新样态的价值

其一，基于共同体知识增长的特质。知识创新工作就是推动知识实践共同体创新的工作。学生引以为荣的不是头脑里有什么，而是他们为共享空间的知识作了什么贡献。基于知识论坛打造的“共享学习空间”为促进学生的知识增长提供了可能。

其二，基于话语权的特质。知识论坛主张寻求共同理解而不只是达成协议。学生可以在“共享学习空间”中自由表达观点，并与他人进行交流互动，这是共同体知识进步的路径。“共享学习空间”的话语权特质会让学生的思维发展具有生长力和创新性。

其三，基于观念更新的特质。学生以小组合作的方式，查找资料并在“共享学习空间”的点评栏中进行论证判定。学生对学习内容进行批判性理解，将众多思想进行联系，做出决策并解决问题。在“共享学习空间”中，观念的更新意味着向真理逼近。

二、基于知识论坛打造“共享学习空间”新样态的实践策略

一是借助数据找准最近发展区，提升“共享学习空间”效度。一般说来，传统的课堂教学中，教师往往依靠个人教学经验对学生的学习行为进行判断，从而形成教学决策。然而，要提高“共享学习空间”的教学效度，就需要尝试利用“前测数据”来了解学生的已有经验，对教学进行定位，找准新知的最近发展区。

二是借助思维导图辅助教学，彰显“共享学习空间”个性。教师应根据学情分层设计学习任务，鼓励学生根据自己的理解、能力尝试绘制思维导图。如不同的学生在阅读同一作品时，阅读、理解、分析及表达能力都存在差异。教师可以借助思维导图，引导不同层次的学生进行不同程度的自我建构，并利用知识论坛分享、交流，促进综合分析能力、创新能力的培养，彰显“共享学习空间”的个性。

三是借助数据积累记录学习过程，实现“共享学习空间”可视化。“共享学习空间”记录学生发表短文、互动交流的情况，可追溯思维的发生、改进过程，使知识建构过程可视化。教师借助“共享学习空间”的实时评价分析工具，能及时捕捉学生关注的焦点话题，发现互动交流中的“意见领袖”和“边缘人物”，从而有针对性地调整教学进程，进行差异化学习指导。教师还可以通过平台为学习者提供适合的学习路径，使其不仅能紧跟自己的步调，还能按照有效的顺序进行学习。

四是设计资源包，完善“共享学习空间”评价体系。利用“共享学习空间”进行习题正确率数据的采集，为错题类型的分析提供依据，为教师备课做支撑，为资源包提供素材。这不仅意味着教学效果的提升，还有利于完善每个学生的学习方式和学习内容，为减负增效服务。教师可以基于大数据绘制折线图呈现学生的学科发展状况，用饼状图呈现学生综合发展状况。

五是启动智慧教室，升级“共享学习空间”教育教学环境。智慧教室的启动为促进学生的深度学习提供可能。在技术层面上，智慧教室实现了物联网技术、网络科技、富媒体资源及人工智能的融合。在教学层面上，基于知识论坛打造的“共享学习空间”以问题为导向，营造提出问题、分析问题、解决问题的自主学习氛围；创造促进学生“动手做”的学习环境，注重个性化体验和探究性学习相结合；构建分层差异化学习的环境，同时引导师生双向多向交互学习。

三、基于知识论坛打造“共享学习空间”新样态的研究思考

其一，与大数据同行的未来仍离不开理论学习。在基于知识论坛打造的“共享学习空间”新样态中，学生需要运用大数据分析对大量的可能性假设进行验证，并遇到更多的可能性、不确定性和风险性，也就需要更为深度的理论学习。

其二，想象力比知识更重要。知识是有限的，而想象力促进了发现世界的可能。我们仍要重视人类的智慧、独创性、创造力等数据不能预测和解释的事物。

其三，教学模式变革对教师提出挑战。师生在知识论坛打造的“共享学习空间”新样态中的角色更像“合作者”。师生在互动学习中将产生更有价值、更高效的成果。学生能够得到围绕概念和方法而量身定制的个性化教学，从而实现学业水平的提升，进而提出更多学习需求。因此，学校需要挑选、培养、管理并留住具备知识论坛教学样态及线下教学能力的教师。