新课程标准下的中职英语教学改革实践

福建省福州财政金融职业中专学校 李 琪

近年来，随着知识经济和信息时代的快速发展，教育对于科技进步、经济发展等方面的积极推动作用更加突出。在各种教育形态中，职业教育与经济社会发展的关系越来越密切。职业教育是国家教育体系和人力资源开发的重要组成部分，也是年轻人打开成才之门的重要途径之一。习近平总书记曾说过：“技术工人队伍是支撑中国制造、中国创造的重要基础，对推动经济高质量发展具有重要作用。”国家要发展，人才是第一生产力。大力培养亿万高素质劳动者和技术技能人才，是推动中国从制造大国向制造强国转变，从“中国制造”向“中国智造”转变的必然需求。然而数据显示，在全国超2亿的技能劳动者中，高素质的技能人才仅有5000多万人，这显然无法满足未来技能强国的人才需求。因此，要解决高素质技术技能型人才的供需结构性矛盾，职业教育水平必然要向更高层次迈进。2017年起，教育部启动了中等职业学校公共基础课课程标准的制定工作，期间同步组织开发，2019年10月发行《中等职业学校公共基础课程方案》；2019—2020年间陆续发布了包括思想政治、语文、历史、数学、外语等相关专业必修课程的课程标准。新课程标准规定了中职公共基础课程核心素养及课程目标，对课程内容和学业质量做出了明确的要求。这对中等职业学校深化教学改革、提高教学质量、增强学生综合能力等具有重要的指导作用。

一、中职英语新课程标准

2020年3月教育部颁布了《中等职业学校英语课程标准》。课程标准的研制遵循《中等职业学校公共基础课程方案》的总体要求，分为六个部分：课程性质与任务、学科核心素养与课程目标、课程结构、课程内容、学业质量和课程实施。课程性质与任务部分明确了中等职业学校英语课程是各专业学生必修的公共基础课，课程的主要任务是培养学生的中职英语学科核心素养，引导学生在情境中开展语言实践活动。与原大纲相比，新课标主要呈现出以下几个特点：首先，它体现了新的精神和要求。新课程标准以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，贯彻立德树人的根本任务，体现德、智、体、美、劳全面发展的培养目标和要求。其次，它立足于中等职业教育实际，凝练英语学科核心素养。中职英语学科核心素养分为职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解和自主学习四个方面。这四个方面内容既相对独立，又是一个有机整体，不但充分挖掘了中职英语课程独特的育人价值，而且为学生的职业生涯和终身发展奠定基础。最后，它体现了职业教育的特点，明确了学业质量水平的要求。新课程标准遵循技术技能人才成长规律，强调引导学生在情境中开展语言实践活动，重视与社会生活和职业生活的联系。英语课程与专业课程相互配合，文专融合，形成教育合力，逐步提高学生应用英语解决问题的能力，也为定期评估和学业水平考试提供了依据。

近年来，各级劳动力市场招聘调查数据显示，不仅技术人才数量严重短缺，而且目前技术工人的能力和综合素质还无法完全满足用人单位的要求。随着我国改革开放的深入和对外经济合作的发展，劳动力市场对于具备英语技能的各类高素质人才的需求与日俱增，加快培养高质量的中职毕业生，增强其对劳动力市场的适应性成为职业教育发展的重要使命，也是中职教育工作者、毕业生和家长关注的焦点。面对这样的新要求和新需求，中职英语教学工作必须全面贯彻党的教育方针，贯彻执行立德树人的根本任务，按照新课程标准的要求进行教学改革实践。教师应更新教学理念，发展学生的英语学科核心素养，有效利用信息化手段辅助教学，在教学中创设职业情境，改革教学模式，提高教学活动的实践性。在智慧校园中，通过沉浸式教学环境，引导学生认识文化的多样性、理解思维差异、坚定文化自信，将英语学习有效地应用于相关行业和企业，逐步培养其未来工作中所需的英语技能，从而提升学生的就业竞争力。在教学实践中，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，提升中职毕业生对劳动力市场的适应性，为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础，从而最终实现服务于国家社会发展的整体目标。

二、中职英语教学现状

进入21世纪以来，以人工智能、大数据、机器人、区块链、5G等为代表的新一轮科技革命迅猛发展。近年来，随着中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的不断推进，中职英语教学也不断进行着改革。一方面，目前许多中职英语课堂教学仍然受到传统教学模式的影响，存在多种局限。在课堂教学中，大多数时间仍用于教授和学习语言知识和语法结构，英语语言的实际应用能力培养不足，特别缺乏从学生职业能力发展和职场实践应用的角度，结合学生的专业要求和需求，在职场实践中培养学生的英语应用能力。这就使中职学生英语学习与实际工作要求无法有效衔接，企业和劳动力市场对人才的能力和质量需求无法得到根本满足。另一方面，由于长期缺乏合理和清晰的分类标准，职业教育被视为普通教育的“衍生物”和“配件”。在某些人的心中，职业教育排在普通教育之后，属于“落后型”，成绩不好的学生才就读职业学校。这种偏见导致了中等职业学校的学生人数逐年减少，生源质量下降，而且学生的英语基础层次不齐，大部分学生基础薄弱，对英语学习没有兴趣，不清楚学习目标，缺乏科学的学习方法，学习热情不高，感觉英语“学而无用”，对学好英语没有信心。因此，中职英语课堂教学必须更新教学理念，落实立德树人的根本任务，将思政教育融入英语教学，引导学生自觉践行社会主义核心价值观，坚定文化自信；改变教学模式，结合学生专业的岗位要求和就业需求，在教学中创设职场情境，进行模拟与专业需求相关的职场教学实践，激发学生对英语学习的兴趣，全面发挥学生的主动性和学习热情，并指导其有效地将英语技能应用于实际工作，在实践中真正磨炼和提升在未来工作中所需的英语技能，提升学生学好英语的信心和英语学习的“成就感”。

三、新课标下的中职英语教学改革实践

进入“十四五”时期，新的机遇和挑战接踵而至。近年来，随着区域对外合作的深入发展，一方面，越来越多的用人单位需要企业员工在工作中掌握一些基本、常用的英语表达方式，能利用英语技能更好地完成工作任务，同时对英语国家的文化背景、企业文化和职场礼仪有更多的了解，在职场工作中能恰当使用英语进行交际，具备基本的英语应用能力和自主学习能力；另一方面，对于英语课堂职场体验式教学模式是否提高了英语学习的有效性以及能否满足用人单位的实际需要等关键问题，笔者对在校生和顶岗实习的学生进行了一系列的跟踪调查。其中，针对本校208名电商专业的学生进行的跟踪调查结果显示：对于教师在课堂上模拟职场实践的教学模式是否有助于提高英语学习的有效性，选择“是”的共179人，占86.06%；对于英语课堂上的职场实践活动设计，选择“有必要”的共178人，占85.58%。

由此可见大多数学生认可教师在课堂上引入职场体验，模拟工作场所进行语言实践的教学模式可以帮助学生提高英语学习的有效性。因此，对于中职英语教学，无论是用人单位还是在校学生都认为，除了能够清晰、准确地用英语表达思想之外，将来在工作场所能运用英语技能更好地完成工作任务则更为重要；同时要能够理解中西思维差异，认识文化的多样性，学会自主学习，从而更好地发挥专业技能，提升工作质量，这也正是英语学科核心素养和课程目标要求的能力体现。所以按照新课程标准的要求，笔者认为中职英语教学应当以立德树人为根本落脚点，坚持以人为本，关注中职学生的特点和实际情况，将他们在道德领域多元矛盾明显、心理抗压能力有待加强等差异化特征作为工作的出发点和着力点，建立价值塑造、能力培养和知识传授“三位一体”的人才培养模式。

在英语教学实践中，首先教师应当育德于教，强化对学生的理想信念、民族精神、社会责任、品德修养等方面的教育，传承工匠精神，崇尚劳动教育，提升学生的职业道德水平和职业素养，引导学生积极践行社会主义核心价值观，厚植爱国主义情怀，以思想政治方向引领学生健康发展，培育德、智、体、美、劳全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。其次，中职学校的学生大部分英语基础比较薄弱，缺乏科学的学习方法和良好的学习习惯，学习兴趣不高，学习目标不明确，感觉英语“学而无用”，而且课堂教学中机械的口语操练也使学生觉得厌烦，学生参与课堂活动的积极性不高。鉴于此，笔者在一线的教学实践中，紧扣新课程标准的要求，对标英语学科核心素养，结合专业人才培养方案和中职学生的学习特点，进行了不少探索和实践，总结了以下方法和经验。

（一）整合教材，重构教学内容

教师在教学中可以学生未来工作岗位的真实任务为背景，根据语言学习的规律，整合教材，调整单元顺序，重构教学内容。在课堂教学中，教师可利用信息技术模拟真实职场，创设情境，尤其是将与学生专业相关的职场工作情境和英语教学场景相融合，结合专业需求和岗位要求，以英语学科的4C核心素养为标准，确立教学目标，展开教学设计，组织和指导学生进行英语技能的职场实践，培养学生的学习兴趣，让学生体验英语学习的成就感，体现英语技能“学有所用”，从而在教学中有效地磨炼和提升学生的英语应用能力。以中职电商专业（三年制）为例，在疫情防控的大环境下，直播推广产品成为新的产品销售方式，也是电商专业学生必备的职业技能之一。因此，依据《中等职业学校英语课程标准》和《电子商务专业人才培养方案》，结合学生的学情特点和目前劳动力市场的实际需求，将“十四五”职业教育国家规划教材（中等职业学校公共基础课程教材）《英语基础模块1》中U3 “Shopping”、U5 “Celebrations”和U7 “The Internet”三个单元进行整合重构，设计了以非遗购物节为背景，主题围绕模拟直播推广非遗产品的教学活动，帮助电商专业的学生在模拟直播的实践中，用英语直播推广非遗产品，将英语技能应用于专业实践，让学生在英语学习的职场实践中，完善非遗认知、传承非遗文化、坚定文化自信，共同参与非遗保护。

（二）教学设计三阶段：课前、课中、课后

课堂教学设计以学生为主体。教师要关心了解学生的心理特点和不同程度的学习需求，科学有效地利用信息化手段以专业实训设备和场所辅助教学。比如，将教学设计成课前、课中和课后三个阶段。课前，教师在平台发布学习任务，如调查问卷、词汇自学、观看视频、查找资料、微课导学等。学生在课前通过自主学习或者合作探究等形式完成任务，提前了解相关知识，培养自主学习的能力，同时为课堂学习做好准备，也有助于提升课堂学习效率。教师通过学习平台的数据收集分析，结合专业特色和学生特点，实现基础课为专业服务的目标，适当调整教学内容，翻转课堂，提高课堂教学的有效性。

课中教学时，教师要努力营造宽松、和谐、愉快的课堂气氛，利用多种信息化技术手段，如学习平台、电子词典、微课视频、各种英语学习的小程序等，以及智慧课堂和学科专业实训室，创造沉浸式教学环境。以真实工作任务的英语需求作为切入点，创设与专业相关的职场情境，同时将思政教育融入英语教学，由任务驱动，层层递进，环环相扣，在课堂教学中实施“职场化”体验，引导学生在“职场”中进行英语学习，在岗位工作实践中应用英语，真正掌握英语语言技能，实现英语语言的“学以致用”，从而全面提升学生的职业素养和综合素质。

以中职电商专业（三年制）为例，以下是教学实践案例：根据电商专业特点，在做好新冠肺炎疫情防控工作的前提下，以非遗购物节为背景，以完善非遗认知、传承非遗文化、坚定文化自信为思政主线，开展了模拟直播推广家乡特产——油纸伞，传承家乡非遗文化的教学活动。课前，教师在学习平台发布课前任务，通过微课导学，引导学生自主学习新词和相关知识，提前了解学习任务；同时教师在电商实训室调试直播设备，创设专业职场情境。课中，教师利用与主题相关的视频激发学生的学习兴趣，通过点评课前任务，分析收集数据，逐步帮助学生掌握新知。在特定的课堂活动中，教师可选择游戏闯关、头脑风暴、角色扮演、小组竞赛、任务演练和其他形式设计课堂活动。丰富多样的教学活动形式，不仅生动直观，可以很好地激发学生的学习兴趣，调动学生参与活动的积极性，而且突出了教学重点，降低了教学难度，有助于学生更好地理解、掌握知识和技能，课堂教学的效率得到了很大的提升。在模拟演练环节，学生被分成若干小组，各小组讨论完善直播脚本，通过小组合作模拟利用短视频平台及直播设备进行直播推广非遗产品——油纸伞，引导学生在职业情境中进行语言实践，展示模拟直播的效果，从而突破教学难点，实现电商专业英语学习的“学以致用”。最后通过教师点评及生生互评，利用学习平台对各组进行评分，投票评选出最佳小组，让学生总结经验，扬长避短，不断改进提升，真正掌握语言知识技能。

课后阶段，教师可通过学习平台及时反馈学生课后作业的完成进度及效果，还可以根据评价数据进行教学反思，不断改进，提升教师的教学能力和教学的有效性。学生可继续通过学习平台回看、复习巩固所学知识，完成课后相关知识的拓展任务。

教学中教师应确保学生的自主学习、探究和活动实践的时间，并鼓励学生之间通过相互合作共同完成学习任务。在完成任务的过程中，增强其内心体验，帮助学生突破英语口语交流的障碍，消除心理顾虑，充分调动其学习的积极性和主动性，提升学生的学习效果。课堂活动的同时，教师利用大数据平台实时收集数据，通过数据的对比分析，关注学生学习的过程，及时反馈和解决学生学习过程中遇到的问题，帮助学生突破难点，并改善其知识系统的构建。同时，教师可采用系统评价、学生自评、学生互评、教师评价等多元评价方式，形成过程性评价、终结评价、增值评价和综合评价，帮助各层次学生在其原有基础上提升英语能力。

（三）教学改革实践成效

教学改革实践证明，通过整合教材、重构教学内容、创设职场情境、进行模拟与专业需求相关的职场教学实践，学生的学习兴趣和积极性明显提高，愿意探索发现新知，自主学习与合作学习的能力得以提升。“在学习中实践，在实践中学习”的学习方式能有效地锻炼和提高学生在职场工作中应用英语的能力，显著提升学习效率，同时也有助于增强学生学好英语的信心。新课程标准下的中职英语教学改革使学生能从不同视角观察和认识世界，对中外企业文化有了客观了解，坚定文化自信，更深刻地理解工作岗位的需求和劳动者素质要求，明确学习目标，逐步养成良好的学习习惯，促进学习能力的可持续发展，努力提升自身的职业素养和综合素质，从而实现加快培养高素质技能人才，满足未来技能强国人才需求的整体目标。

职业教育前途广阔、大有可为。在迈入新发展阶段、构建新发展格局的大背景下，中职英语教学改革将紧紧围绕国家战略需要，不断向前推进。依托大数据、云计算、物联网、人工智能等新技术，探索“互联网+”“VR/AR+”“智能+”等未来课堂教学的新形态，满足中职学生个性化、多样化的学习需求，不断提高新时代中职英语教学的现代化水平和服务能力，努力为未来的技能强国培养更多的高素质劳动者和技术技能人才，并为促进经济和社会的可持续和健康发展做出应有的贡献。