新课改背景下初中物理多元化教学

福建省龙岩市永定区高陂中学 林华铃

物理作为初中阶段开设的学科，其本身兼具工具性和探索性。对于刚开始接触物理的学生而言，在这个过程中难免会遇到各种各样的问题。相较于其他学科，物理学科知识更注重学生逻辑思维、创新意识的培养。对于复杂抽象的物理知识，教师应灵活设计相应的教学方案，从而提升初中生的物理核心素养。物理学科的知识点都是由生活中的现象衍生出来的，所以学好物理不仅可以提高中考成绩，还可以在很大程度上解决实际生活中的问题。

一、新课改背景下初中物理多元化教学方向

（一）坚持培养学生灵活的物理思考能力

新课改实施以来，初中物理教学大纲对学生的物理逻辑思维、自主学习意识以及学习习惯有着更高的要求。这就需要教师立足课本实际内容，通过趣味式物理教学案例、课外教学活动来提高学生的物理学习积极性，并定期开展物理知识的复习、巩固，有计划地帮助学生逐步提升自身的学习效率。同时物理知识与数学学科、科学学科等有着千丝万缕的联系，教师应为学生整理、归纳出相应的教学导图，引导学生根据导图发散自己的思维。例如，在学生学习“浮力”相关知识点时，教师可以把课后物理趣味教学习题融入“浮力”小实验之中，鼓励学生把单一的物理知识点融入生活化实践之中，以快速提升学生的物理综合素养。教师通过指引学生设计对比式、探索性“浮力实验”，来帮助学生自主搜索与浮力相关的课外知识，并鼓励学生与同学、教师展开相关实验的研究探讨，培养学生独立思考的意识。

比如：“有一块未开封的橡皮泥、一个带有刻度的烧杯以及一盆清水，试求橡皮泥的密度。”针对这一题目，教师应首先带领学生认真分析该题目考查的具体内容，并从问题所求结果逆向推导出相关的知识点。本题目中，教师可以让学生结合所求橡皮泥的密度，逆向思考物体密度公式，而题目中并没有给出称重的仪器，则应进一步引导学生从不同的角度思考。题目所给定的条件是与水、体积相关的已知条件，因而可以让学生从浮力的角度出发，思考如何快速测出橡皮泥的体积以及浮力。而未开封的橡皮泥放入水中之后会快速下沉，此时学生可以根据水面上升的体积来得出橡皮泥的体积。但如何测出橡皮泥的浮力，则需要教师引导学生灵活思考如何能够让橡皮泥漂浮在水面之上，并以课堂学习小组的形式引导学生展开深入讨论。学生通过不断尝试发现可以把橡皮泥捏成小船的形状，让小船顺利漂浮在水面上，这样可以根据小船的排水量求出其浮力，进而计算橡皮泥的密度。

（二）践行生本教育理念，创设生动的物理教学课堂

生本教育理念在新课改背景下有着重要的意义，其不但能够帮助教师顺利地进行物理概念、公式的讲解教学，更有助于开阔学生的物理知识视野。传统的物理教学模式中更强调学生的物理习题练习，注重公式概念的记忆背诵，但却严重忽视了学生作为一个主观能动个体的个性化特点发展。因而物理教师在设计课堂教学方案的过程中，需要全面掌握每个学生的实际物理学习基础，进而设计差异化教学方案以帮助学生建立物理学习自信心。例如，教师在给学生讲述“力”相关知识点时，有的学生理解能力稍弱，教师便需要把教材中的案例设计为切实可行的趣味实验，寓学于乐，让学生真正体验到物理知识的魅力。如教学“力的作用是相互的”，教师可以带领学生走出课堂，实地体验相互作用力的存在。比如在滑冰场，让两个脚穿溜冰鞋的学生互推，则会出现两个学生都向后退的现象。此时教师适时为学生讲解“力”的特点，从而提高学生的理解程度。

再如，学生在学习“摩擦力”这部分知识时，往往会对一部分摩擦力的方向产生疑惑，此时教师如果仍以课本知识点按部就班地给学生讲解，则往往难以达到良好的教学效果。比如很多学生在判断自行车前后轮摩擦力方向时，往往会感到疑惑，此时教师需要结合学生的疑惑点，抽丝剥茧式地为学生分析如何判断自行车前后轮摩擦力方向。基于此，教师先让学生明确自行车前后轮动力来源。由于前轮是被动地前进，教师可以让学生把前轮作为一个箱子，自行车后轮相当于外力来推动前轮这个“箱子”前进，因而前轮的摩擦力方向自然与推力相反，其摩擦力方向向后。而自行车后轮前进的动力来源于人的做功，并通过链条带动后轮转动，此时教师可以转变学生的思维，即视同后轮为人用脚与地面之间产生摩擦，人脚用力向后蹬，而其摩擦力方向自然向前。此时向前的摩擦力助使自行车后轮向前行进，进而实现了力的平衡，从而让学生深刻地体会到自行车前后轮摩擦力方向的不同。

（三）联系现代化科技发展内容，激活学生物理学习兴趣

物理知识与学生现实生活之间有着十分紧密的联系，教师应根据不同的教学内容来设计趣味式教学方案。例如，内能的利用拉开了第一次工业革命的序幕，而信息的传递则为当前现代科技的快速发展提供了重要的时机。针对于此，教师设计生活化、趣味性教学内容，帮助学生系统、全面地认识物理基础知识对于科技发展的重要作用。随着现代科技的快速发展，物联网、信息化技术给初中物理教学提供了更多的选择，因此现代化物理教学模式能进一步开阔学生的物理知识视野。教师可利用VR或AR技术为学生展示物理基础知识在现代技术中的具体应用，比如我国载人航天事业的发展中，对力学知识、压强以及摩擦力的具体应用。同时教师应通过趣味式教学案例，引导学生从趣味物理实验、现代生活中物理知识运用入手，激活学生的物理学习兴趣，培养其活学巧用的意识。

再如，教师运用信息化教学方式为学生创设良好的物理教学情境，以丰富物理课堂教学内容、引导学生独立思路。如在学生学习“电动机”相关知识点时，教师可以利用信息化教学方式给学生展示“电动机”运行原理、电能与动能之间的转换。而学生在学习力学知识时，可以通过信息化互联网教学模式帮助学生系统掌握不同力的性质特点。比如在浮力知识的教学过程中，教师通过结合物理课后习题、中考考点，设计以多媒体教学方式给学生展示浮力教学案例。如浮力、重力与摩擦力综合应用模式，教师可以运用思维导图式教学方法帮助学生分层式学习，进而理清学习思路，实现深度思考、高效学习。针对复杂的物理知识点，教师可以通过物理概念结构化教学方式，引导学生系统学习并结合物理知识与实际生活间的联系转变教学理念。这样通过教师趣味的教学方案，突出学生自主学习物理知识的意识。

二、初中物理课堂教学的现状

（一）教学方式比较单一，学生的学习兴趣不高

由于应试教育思想的影响根深蒂固，再加上各种现实的因素，绝大多数教师在课堂教学时还是使用比较老旧、传统的教学方式，不仅形式单一，而且对学生毫无吸引力。传统的教学模式只注重教师的教，而忽略了学生的学，不利于学生学习兴趣的培养，长此以往也会使学生产生厌烦的心态。有些教师教授的重点还是倾向于考试的要点，而不是学生对知识的掌握，这会在一定程度上导致物理失去原有的趣味性，加重学生的学习负担。因此无论是教师教还是学生学，都会感觉十分枯燥，造成学生学习兴趣低下，无法让学生更充分地吸收知识。基于此，教师要深刻领会“以学生为中心”的哲学，在教学方式的选取上要从学生的角度出发，让学生充分全面地吸收知识。

（二）教学过程中学生动手实践较少，实际体验次数不多

在日常生活中，物理现象无处不在。教师在教授某个知识点时会很自然地联系到生活中的实例，以此来吸引学生的注意力，好奇心则能促使学生在课堂上认认真真听课。这样可以很大程度上提高物理课堂的教学质量，同时也能开阔学生的物理知识视野。物理知识的趣味性与探索性需要教师设计更生动的教学方案，帮助学生系统学习。在课堂上，每一个知识点都充满着未知性和探索性，学生会不由自主地被吸引到当堂课的情境中去，教师应引导学生自主学习、创新学习，带领学生共同探索物理知识的奥秘。但是实际教学中，教师习惯于按照教材机械教学，这对于帮助学生系统掌握物理知识特点而言有一定的难度，即学生很难把物理理论知识与实际问题相联系。

（三）学生参与度不高

在传统的教学中，绝大多数权利掌握在教师手里，无论是学习方法还是作业安排，都是教师说了算，学生没有自主选择权，这样就会导致有些教学方法不适合个别学生。所以，教学方法采用的前提必须为学生提供机会，让学生真正意义上参与到教学当中。对于学习能力有差异的学生，他们无论是在知识的接受水平还是学习风格上都会有所不同，因此教师在教学方式的实现上要进行适当的安排，形成适应大部分学生学习习惯的结构。学生是教育的服务对象，一切要从学生的实际情况出发，以学生为中心。

三、新课改背景下初中物理多元化教学方法

（一）合理设计物理实践教学方案，科学培养学生理性学习思维

初中物理知识体系与现实中客观事物有着紧密的联系，教师应引导学生学会利用科学、客观的物理语言来描述相关的物理现象，以逐步培养学生客观理性的物理思维。例如，教师在讲述“运动的描述”这部分内容时，可以带领学生去课外真正体会运动的“相对性”，进而让学生深刻理解“参照物”这一概念。如教师带领学生坐到一辆静止的校车上，在另一辆校车与学生所坐校车相对行驶的过程中，学生能够产生一种自己所乘坐的校车发生运动的错觉。教师在学生初次接触物理知识时，应尽可能为学生提供生动、趣味的教学场景，让学生从生活化的视角来观察、学习并进行系统思考。这样不但能够让学生逐步摆脱感性思维对物理知识学习的影响，更能有效培养学生理性学习、独立思考的物理学习习惯。久而久之，学生在分析物理问题的过程中，就能够学会分层式思考问题，并能够仔细审题、灵活变通。

例如，教师在问题导学式物理教学方案设计的过程中，可以结合数形结合思维，为学生设计趣味教学方案，并根据学生的课堂学习效率高低，灵活调整教学方案，以探索学生喜闻乐见的物理教学模式。比如，在教学求物体运动平均速度这部分内容时，很多学生容易受到小学数学中的平均数算法的影响。如例题“已知A汽车从甲地到乙地平均速度为90km/h，而从乙地到甲地平均速度为100km/h，甲乙两地距离270千米，求A汽车往返甲乙两地的平均速度。”很多初中生在看到题目时，往往不假思索便直接用（100+90）÷2=95km/h求出结果，却忽视了从物理角度出发，其考虑的是全程平均而不能直接把速度平均。此时教师可以运用数形结合以及信息化教学方式为学生形象展示，更有效地让学生认识到“速度=路程÷时间”这一公式在物理学科中的应用，进而培养学生仔细审题、灵活分析、活学活用的物理学习意识。

（二）巧用物理课后习题，强化“理实结合”教学效率

新课改背景下初中物理教学更注重学生实践能力的提升，教师应立足教材、整合课内外物理基础知识，为学生打造开放式、互动性物理教学方案。同时，在学生解决物理课后习题的过程中，教师应训练学生严谨审题、独立思考的学习意识。例如，在学生进行“用停表测量时间”实验时，教师可以让学生以学习小组的形式进行实验，并以信息化教学模式引导学生科学使用停表，与小组成员之间密切配合，精准把握自己脉搏跳动10次所用的时间。同理，教师在引导学生利用铁块做摆时，可以利用停表来与同学配合测量出“摆”摆动一个周期所用的时间，并鼓励学生创新思考钟表来回摆动计时的原理，进而帮助学生养成独立思考、触类旁通式的学习习惯。

再如，在学生学习“运动的描述”这部分知识时，教师可以把古诗词中的参照物诗句延伸到物理课后练习之中。如“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”诗句中，作者选择的参照物是什么？并让学生思考在观看运动员比赛的过程中，虽然运动员始终处在屏幕之中，但却能够让人感觉到每个运动员运动快慢的原因。利用多媒体教学来让学生观看电影或电视中，导演是如何利用有限场地去创设演员策马飞奔或者快速奔跑的镜头的，从而促使学生深度思考参照物这一概念。

（三）不断优化教学方法

无论是哪个学科，教师都要注重教学方法，尤其是物理这一要求有较强逻辑思维能力的学科。一方面，教师要贯彻终身学习的理念，不断探索创新教学方式，尝试多种不同的教学方法，使学生一上课就能够快速融入学习物理的氛围中，进而更加牢固地掌握知识与技能；另一方面，在新课程改革理念的要求下，教师要格外注重培养学生自主学习的能力，引导学生学会学习、能进行自主探究，并且掌握多种学习的方法，能将理论知识合理地运用到实际当中。结合新课改的要求，在物理课堂的教学中，教师要培养学生自主学习，体现学生的主体地位，以学生为中心设计教学取向；教学方法要多样化，不再使用传统单一的教学模式，而是采用多种富有创新性、趣味性的课堂模式，使学生热爱学习物理，并且能找到学习物理的乐趣，从而能够进行自主探究。

（四）增强课堂趣味性，激发学生的学习兴趣

初中生在刚开始接触物理知识时，会对物理现象产生浓厚的学习兴趣，教师应顺势把握住高效教学的机会，在知识导入的时候向学生引入一些新奇的物理现象，集中学生的注意力，让他们观察所展示的物理现象，使学生对所引入的物理现象能够产生强烈的新鲜感。例如在做实验时，在保证学生人身安全的前提下，教师可以采用趣味性、互动性较强的物理教学实验，引导学生快速融入物理教学课堂，并通过趣味的物理现象激活学生创新思考的意识，培养学生勤学善思的良好学习习惯。通过趣味物理教学方案，教师引导学生理性分析物理知识在实际生活中的具体应用。

教师通过物理课堂小组合作的方式，引导学生创新学习物理知识，在学生学习知识的同时也能营造生生交流、师生互动学习情境。在物理学习中，小组合作的方式十分有利于学生掌握知识。在每一次课堂教学后，教师要及时进行总结和反思，总结自己的教学经验，多向有经验的老教师请教，完善和弥补自身的不足。在教学过程当中，教师可以让学生分组做实验，学生在组内进行交流合作，共同探讨问题，得出结论。教师在实验结束后与每一组同学进行交流，对任务完成迅速且正确的小组及时表扬，鼓励学生要勇于探索。这种教学方式也能使每个同学都积极地参与到实验中来，实现不落下一个学生，面向全体学生的教学效果。

总之，初中物理教师要不断创新教学策略，掌握多种教学方式，改变传统的教学思维模式，开阔视野，不断更新教学模式。在日常物理教学中，教师应当强化学生发散性思维训练，激发学生独立思考、自主实验的意识。在新课改的背景下，要想提高教学质量，教师就要掌握更多创新性的教学方法，要不断尝试符合学生认知规律的教学方式，提高学生的学习效率，使学生全面综合发展，努力培养更多优秀的社会主义建设者和接班人。