高中政治新教材改革对教师角色的挑战

福建省泉州实验中学 郑丽凤

高中政治作为培养学生思想道德观念以及良好品质的重要学科，在实践教学过程中对教师的教学方式有着较高要求。在传统的政治课堂教学过程中，由于教材内容实际特征的影响，教师难以从学生实际生活角度出发渗透教学资源，政治课程教学理论与学生生活实践之间断层的问题一直都是影响高中政治教学质量进一步提升的主要因素。基于新课改教育背景，政治课程教材资源的改革不仅为教师创新教学方法指明了新的思路，同时也对教师教学角色提出了新的挑战。因此，有必要围绕高中政治新教材改革对教师角色的挑战问题进行深入探究，为教师优化课程教学方法，促进教学改革提供思路参考。

一、高中政治新教材的内容特点

改版后的统编版普通高中《思想政治》全套教材共7册，其中必修教材分《中国特色社会主义》《经济与社会》《政治与法治》《哲学与文化》4册，选择性必修教材分《当代国际政治与经济》《法律与生活》《逻辑与思维》3册。该教材是在传统课程教学资源的基础之上，融入了现代化教育的理念和学生实际学习的需求，由国家教育行政部门统一组织编辑而成，适用于全国各地学校教育的需要。在实际教学应用过程中，政治教师应全面了解课程的教育背景，并认真研究新版《思想政治》教材的编写理念，以更好地适应基础教育发展的时代新要求，为上好学生成长成才“关键一课”做好充足的准备。

（一）教学内容更贴近学生实际生活及思想基础

高中政治作为培养学生思想政治观念以及理性思辨精神的重要学科，在实际教学应用过程中，教学资源的选择应当从学生认知需求特点和实际生活经验出发，将思想政治教育资源融入实际课堂教学活动中去，紧扣思想政治课程的核心教育关键—— “思”，让学生在参与过程中主动地思考，在思考的过程去提升和发展。《中国特色社会主义教师教学用书》也曾明确指出：统编教材的基本理念要“以透彻的学理分析回应学生，以彻底的思想理论说服学生，用真理的强大力量引导学生，帮助学生理解马克思主义基本原理。这样，思想政治课才能培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义事业奋斗终身的有用之才”。新版的课程教学资源，正是基于这一实际教育需求，从学生生活和思想出发，融合了许多生活化的教育资源，为学生积极参与课程学习提供了丰富的学习素材。

（二）教材编写更符合学生实际认知学习水平

对于高中阶段的学生而言，其通过长期的学习和实践已经具备了自主学习的能力和意识。在实际学习过程中，其既不愿意被动地接受别人的观点，又难以凭借自身学习能力去形成自己独特而正确的思想观念。新版的高中政治课程教学资源，在编排与设计上正好契合了学生这一实际学习认知特点。在新版教学资源的学习过程中，许多学生纷纷表示必修一中的教学知识点很符合学生实际政治学习的初级理论需求，教材内容所引领的价值观念和知识内容都易于被学生接受和理解，与传统课程教学内容相比更符合学生认知水平和生活实际经验。

（三）教材内容呈现方式更易于学生理解接受

在新版的政治课程教学资源中，知识的呈现形式通过由表及里、由浅入深的方式进行螺旋式的设计。在实际授课时，教师可以通过具体的事例分析逐步演化为抽象的理论知识，让学生在逐步深入的学习过程中，更加高效、准确地掌握初级理论教育的内容。在具体教学资源中，一方面从教学内容设计的顺序上分析，教材资源通过实际生活性课题内容的陈述逐步拓展到综合探究的学习活动，让学生在参与和归纳中去总结课程教学的重点知识；另一方面从教学内容的过程来看，突出呈现了生产力和生产关系矛盾的运动主线，如社会主要矛盾的线索、经济基础与上层建筑的线索等等，改变了以往单一只讲主线忽略副线的教学内容设计，更易于学生在学习时理解和接受，提高了学生认知学习的全面性。

二、高中政治新教材改革背景下教师角色的转变

（一）传授者向促进者的角色转变

“师者，传道授业解惑也。”在传统的政治课堂教学过程中，教师拥有着绝对的权威性，其教育职责主要在于讲授课程知识、传授学业思想、引领学生树立正确的学科学习观念，并针对学生在学习过程中遇到的问题进行答疑解惑。受传统教学资源的影响，在政治课堂的教学过程中，教师的讲授教学代替了学生主动参与学习的过程，学生在课堂学习时只是被动地接受着教师所讲授的知识，缺乏主动参与课堂学习的意识和能力，长此以往势必会影响学生对政治课程的学习兴趣。在新版的政治课程教材中融入了许多生活化的教育元素，更符合学生实际学习认知的特点，教师在进行教学设计时要从发展学生学习能力出发逐步转变教学角色，充分发挥学生学习的主观能动性，激发学生主动参与学习的热情，让学生在主动参与和实践的过程中去汲取学科知识，让学生逐步从“要我学”向“我要学”的方向转变，为课程教育改革和学生综合学习能力的提升奠定良好的学习基础。

（二）主导者向交流者的角色转变

在以往的课堂教学过程中，教师教学主导者的地位也在一定程度上影响着学生主动参与学习的积极性，学生在学习过程中只是通过听、记、背的方式完成学习过程。这种传统的教学方式将学生作为被动存在的客体，忽略了学生在学习过程中的主观能动性，教学过程缺乏与学生之间的有效互动和沟通。教师在实践教学时应当积极构建新型的师生关系，在与学生深度沟通和交流中达成既定的课程教学目标。新的政治教材为教师构建双边互动型课堂提供了很好的空间和平台，教师在实践教学中应当通过优化课程教学的方式激发学生主动参与学习的积极性和创造性，从构建新型师生关系入手开展多样化的实践教学活动。

（三）执行者向研究者的角色转变

在以往的政治课程教学过程中，教学资源的设计和课程教学工作是彼此分离的，教师在参与教学时，只是按照既定的课程教学设计和教学大纲完成相应的教学任务。这一过程中，教师缺乏对课程资源设计的参与和研究，并未充分发挥出教师的教学优势作用。新版的政治课程教材中为教师研究课程教学资源和创新教学方法提供了很好的契机。教师在实际教学过程中，需要立足学生实际学习能力发展和课程教学需要灵活设计课堂教学活动，关注学科资源的最新发展动态，在多样化的课堂学习过程中提高学生主动参与意识，在议题式的问题探究中发展学生政治思辨能力。

三、高中政治新教材改革背景下教学实践策略

新课程教学改革背景下，教材内容只是课堂教学活动的载体，并不是教学活动的全部。在实际教学应用过程中，教师要善于根据学生实际学习需求对课程教学内容进行删减和资源重构，优化课堂教学内容设计，为教师创新课堂教学方法提供有力的支持。

（一）深入解读教材内容，突出学生学习主体地位

在新课程教育理念中，强调突出“以学生发展为本”的基本教育理念。与传统教学强调基础知识的讲述和技能的掌握不同，新版的教材中融合了丰富的图文教学资源，将知识能力与情感态度、价值观念的教育活动融入多样化的学习实践中。对于日常政治课堂教学而言，可读性更强、实践性突出是高中政治新教材内容的一大亮点，学生在接触学习时不会感觉经济、政治、哲学的学习内容是脱离生活的，更有助于学生全面掌握学科知识，形成正确的思想观念和学习态度。基于此，教师在进行教学设计时应当从学生实际学习需求出发，突出学生的主体地位，为学生积极参与课堂学习活动创造良好的学习空间。例如，在学习“伟大的改革开放”这一部分知识时，教学的重点在于让学生理解改革开放的意义，在学习改革开放的过程中明确我国选择中国特色社会主义道路的必然性，帮助学生树立坚持中国特色社会主义道路的政治认同。在教学设计时通过多媒体教学方式的应用为学生播放导学视频，让学生在有效预习的基础之上去主动探究改革开放的背景，最后通过小组合作学习的方式去围绕改革开放的历程进行讨论学习，充分发挥学生在学习过程中的主观能动性，加深学生学习认知的同时，引导学生得出改革开放的意义并进行情感升华。

（二）立足学生学习发展，开展议题式教学活动

对于高中政治课程教学而言，新的教材内容与学生实际生活之间有着紧密的联系。在进行课堂教学的过程中，教师要善于从生活化的角度为学生引入课程教学资源，拉近学生与学科知识之间的距离，借助生活化的议题引发学生的积极讨论，将理论知识教学过程融入实践学习活动中去，进一步促进课程教学方式的改革和完善。基于此，为了进一步优化课程教育质量，加强政治学科知识和生活实际之间的联系，教师在教学时可以围绕课程教学实际需要引入生活及社会中的热点话题，让学生在参与探究和辩论的过程中开阔视野，培养政治学科核心素养。例如，在探究学习“立足职场有法宝”这部分内容时，教师就可以为学生引入一些常见的求职现象，比如一些刚毕业的大学生在求职初期屡屡碰壁，为此可能对求职丧失信心，甚至一蹶不振、沉迷游戏。在进行实践学习时要求学生围绕这一求职心态进行讨论“是否赞成这样的工作态度？为什么？”通过这种实践性的探究学习议题，让学生在发表意见的过程中逐步树立正确的就业观念，为学生将来更好地融入社会奠定良好的思想基础。

（三）鼓励学生自主实践探究，发展学生政治思辨能力

立足新课程教育改革背景下的政治课堂教学工作，在日常教学设计过程中，教师要充分发挥出新教材的教学优势和作用价值，鼓励学生积极参与自主实践学习活动，在教师引领、学生互动的课堂教学过程中发展学生的政治学科思辨能力，为学生综合素养的全面发展奠定良好的基础。在传统的政治课堂教学过程中，教师更多的教学重点在于理论知识的讲解，对于学生学习能力以及政治素养的培养缺乏关注和重视。在这种片面的教育观念影响下，往往会造成学生在学习时花费了大量的学习时间但是并未深入掌握学科知识，在具体问题的解决和应用过程中难以灵活运用所学知识进行解决和思辨，学生学以致用的能力相对较弱。基于学科核心素养视角下的高中政治课程教学不应当局限在教材之上，教师要善于从课程教学改革的实际需要出发，融合课本教学资源的内容对学生进行循循善诱，注重学生良好学习习惯和学习观念的培养，将素质教育的基本理念落实到日常教学的各个环节。为此，在教学活动中教师就可以以课本教学素材为基本载体，融入多样化实践学习活动，将原本单一讲授型的授课过程逐步向以学生参与主动探究为主的教学方向转变，在实践问题的解决过程中帮助学生准确掌握学科知识的本质，提高学生问题分析和思辨能力，学会透过基本的现象发现问题的本质，在面对问题时学会以辩证的眼光去分析。通过这种对具体问题的分析和探究学习活动，有针对性地对学生的理性精神进行培养，同时借助社会热点话题的引入，提高学生对社会生活的公共参与意识，助力学生学科核心素养的进一步发展。

对于高中政治课堂教学而言，新的教材内容不仅为教师教学创新指明了新的思路和方法，同时也对教师教学角色和教学方式提出了更高的标准和要求。在实际教学应用时，教师要深入课本教学资源去研究教材内容的教学特征，深入发掘课程教学内容与学生实际学习需求之间的契合点，在传统教学实践的基础之上不断融合新的教育理念，循序渐进地促进教师教学角色的转变，在多样化的实践教学过程中，为学生自主学习能力和政治思辨能力的发展创造良好的学习条件，全面发展学生政治学科核心素养。