在游戏中提升幼儿学习能力

杨 越

《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》指出，幼儿园应“坚持以游戏为基本活动，保教结合，寓教于乐，促进幼儿健康成长”。在游戏中，幼儿有更多的思索空间，有更多自我规划、实践、反思的机会，有更多社会性交往的行为，有更多自我展示的平台。让幼儿在游戏中提升学习能力，体现了课程改革的目标价值，与未来教育的发展前景相契合，也是幼儿发展的现实需要。

一、在游戏中提升幼儿学习能力的必要性

教育游戏在激发学习动机、发展认知能力、促进学生参与，以及培养学生的高阶能力等方面的功能得到众多研究的证明。［1］朱家雄教授用“大米绿豆理论”阐述了游戏与教学的转化关系，他认为“游戏没有真假之分”，只是有的游戏具有单纯的本体价值，而另外一些具有深层的教育意义。［2］深刻发掘游戏的教育价值，厘清游戏的“量—质”关系，有利于激发幼儿学习热情，促成有效的学习。幼儿游戏中的多种元素，如目标、规则、反馈、奖赏结构、兴趣曲线、反复游戏，以及冲突、竞争和合作等，有利于促成幼儿形成良好学习状态。

未来教育要立足“培养社会主义建设者和接班人”这一主体目标，努力培养有创新能力、能解决复杂问题的人，而幼儿时期持久的学习力是教育的基础。OECD（经济合作与发展组织）“2030 学习罗盘”提出未来教育的核心是培养“个人主体精神”，让学生成为有目标、有反思意识的主体，能积极地投身到学习过程中以实现自我理解和认可的目标，强调学生需要学会在陌生的环境中自主导航，并以有意义和负责任的方式找到自己的方向，而不是被动地接受固定的指示。［3］在游戏中，幼儿能够自主探索、自信挑战、果断执行、积极表达反馈，进而把游戏探索全过程主动转化为形成积极态度和良好行为倾向的能力。

二、在游戏中提升幼儿学习能力的实践路径

1.加强幼儿游戏活动与日常生活的衔接

幼儿的生活具有连续性和循环性，幼儿的游戏和生活是高度融合在一起的，幼儿看似杂乱无章法的行为内部是其对生活的理解系统。只有连贯的生活场才能确保幼儿在安定、安全的氛围中，进行有意识、有目标的游戏，并更加自信自觉地进行探究学习。

一方面，教师应关注幼儿在家庭、社区中的日常生活样态，关注幼儿的生活内容和质量，发掘幼儿的兴趣点。另一方面，教师可以结合节日、节气、自然变化等，创设一定主题活动，引导幼儿通过游戏活动，养成主动探究、深度学习的品质。例如，教师在设计“缤纷的夏日”这一主题的游戏活动时，可以在阅读区放置关于夏天的绘本；在生活区提供蚊帐、凉鞋、凉帽、澡盆等夏季生活用品，供幼儿开展关于夏天的系列活动；在植物角种植睡莲、荷花、栀子花、薄荷等，并提供纸笔，供幼儿记录观察和照护日志；在美工区投放纸蝉、纸蝴蝶、纸蜻蜓等的制作材料，张贴各种荷花、睡莲等水墨画，供幼儿临摹创作；在艺术区提供有关夏天的有声故事、乐曲等，供幼儿聆听、演绎。

2.优化游戏材料的投放和活动区域的设置

一些园所为幼儿游戏区域提供了丰富的材料，幼儿却往往“不去选”“不会选”“避免选”，游戏无法启动幼儿学习兴趣和认同感。因而，为避免幼儿选取困难，幼儿园应增强游戏材料分类的科学性，不能单纯根据内容进行分类；增强材料投放的启发性和情境性，让幼儿拿到材料后能够合理使用；提高材料与幼儿兴趣匹配度，激发幼儿游戏任务意识，提升游戏的趣味性和挑战性。

当下，一些班级游戏区域往往以功能划分，游戏材料被区隔开，幼儿各自玩着自己的材料而难以互动。幼儿园进行活动区域设置时，应注意实现区域无结构化，打破时空的限制，增强区域内外的幼儿协作；提高材料的开放程度，鼓励幼儿互动，让幼儿共同学习，协商合作解决问题，共同体会游戏的成就感和愉悦感。

3.增强游戏中的教师与幼儿的互动

一些园所存在班额众多、游戏区域的个别化学习的问题，师幼之间紧密度不高，情感链接受到挑战，甚至存在信任危机。对幼儿来说，充实的游戏就是有效的学习。教师需要通过近距离的观察和倾听，在与幼儿的对话交流中捕捉他们的言语和行为特点，全面了解幼儿，与幼儿建立联系，支持幼儿游戏学习的发生。师幼积极、平等的互动，将教育的目标分解在每次“一对一”的谈话中。师幼对话在生活游戏中循序渐进地实施，既能尊重个体差异，又能根据幼儿的学习方式和特点因材施教。