打造“全时空”儿童体验式教育场境

肖 虹 乔海辉

随着现代教育理论的不断更新，“全时空”教育生态的建构逐渐为人们所知，这是一种有关教育过程的全新的呈现方式。“全时空”包括学校、家庭、社会等时空，具有交互作用、连续性和广延性的特点。几个时空相互交融，为提升学生的学习力、转变教学与学习方式等提供了保障。江苏省苏州工业园区文萃小学探索儿童“体验·发现·建构”式学习，注重构建“全时空”教育场境，为学生提供全方位的体验场境。

一、构建“全时空”儿童体验式教育场境的理论基础

构建“全时空”儿童体验式教育场境是以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，在明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”、坚持落实立德树人根本任务的基础上提出的育人理念，旨在指导教师积极探索多方位、全时空的课程活动，以顺应社会发展的时空变化对教育的要求。

从教育学视角出发，“全时空”是指与儿童学习生活密切相关的具体时间与空间，包括学校时空、家庭时空、公共时空、自由时空，具体可分解为在课堂、在校园、在路上、在家庭、在远方、在云端等。卢梭认为教育儿童应当从自然、周围的人、周围的事物三个方面入手，围绕各个时空展开。杜威认为知识与技能应当具有实用性，他提出的构建生活化的教学氛围正是“全时空”教育理念的理论依据之一。斯宾塞在其著作《教育论》中指出，学校的课程要“为我们完美生活做准备”，他还将知识是否能够在生活中应用作为衡量学习是否有效和有意义的重要标准。

从跨学科的角度来看，“全时空”强调时空的连续性，学习活动不应囿于学校范围。北京师范大学比较教育研究中心教授项贤明运用社会学、拓扑学的方法，提出教育时空具有两个重要的特性，即“交互作用”和“连续性”。时空的交互作用，强调学习活动场域之间的联系。博尔诺夫从教育人类学出发，探究“时空与人类有内在统一性”。一些研究者吸纳前人的研究，提出正确认识和规划时空是教育促进儿童成长的基本方式和首要任务。“时空教育学”与“教育时空”愈加成为研究者萃聚的焦点。

二、构建“全时空”儿童体验式教育场境的实施路径

1.融合信息技术，打造智慧时空

学校依托信息技术，构建以生为本的教学环境，促进智慧时空的构建，打造全时空的生态模型。学校可借助大屏幕触摸一体机、交互式智能平板、数字展台、自动录播教室、智能交互教室，依托信息技术进行全程直播，采集教学行为数据，为时空交互与融合提供有力的数据支撑。此外，“全时空”教育场境并不只是体现在教学课堂，而是延伸到学生学习生活的每一个空间。信息技术将学生的阅读、交流等智慧学习变成常态，为教师的课堂教学提供扎实的活动基础。学校还通过建构虚拟演播室，制作音频、视频，对学习、生活的方式进行创新与应用。每周开展校园播报、未来创客体验坊、个性化3D 打印、木工设计等一系列的活动，让学生有了更多的展示空间，为学生提供方便的展示平台。

2.借助体验驿站，建构全新课堂

学生将生活、娱乐、学习巧妙串联，离不开真实的体验与引导。因此，学校创建了“体验驿站”，通过多样的活动，让学生充分感受全时空教学模式的奇妙。例如，建设6 个生活体验园时空，即一课一生园、一步一诗园、一锄一禾园、一琴一座园、启蒙园和脚印园；打造6 个课程体验时空站，即未来创客坊、生态氧吧、趣玩驿站、新体验作文馆、文心氧吧和大运河长廊。多时空的教育活动，有效地将家庭、社会和学校的各种教育资源整合在一起，形成系统而有机的整体，从而激活学生参与游戏的兴趣。在多时空的课程互动中，学生的社交能力、心理素质、道德品质、文化知识和身体素质等多方面的素质与能力，得到充分锻炼和培养。校内与校外教育的有效衔接，打造出全新的立体式、全方位的教育模式。

3.依托校本资源，构建文化场境

学校依据相关的课程理论，充分串联起学生在各个场境的空间。学校基于自身的教育理念和办学宗旨，利用学校环境中现有的课程资源，协同教师、家长共同参与策划，构建课程实施和评价体系。需要关注的是，为了更好地利用校本资源促进“全时空”儿童体验式场境的构建，学校应该重新定位校本课程资源开发的目标，除了关注已有的新课程实施内涵，还应该把握学生的主体特性，从学生主体的角度出发，从根本上丰富学生的学习方式，切实把握好文化场境的构建原则，充分扩展学生的生活场境及学习场境。校本课程资源不仅涉及课内的，还涉及学校外部的时间和空间。学校利用活动来丰富学生的课余时间，让学生参与其中，有利于提高他们的整体活动质量，帮助他们到现实生活中寻访知识。