生活教育理念在幼儿园教育中的渗透

□福建省福鼎市机关幼儿园 喻莉莉

陶行知先生的生活教育理念是我国教育思想领域的一块瑰宝，它对促进教育事业的改革与发展有重要的指导意义。在幼儿园教育中渗透生活教育思想，是幼儿教育改革的重要思路。幼儿教师应立足工作实际，从幼儿的身心发展特点出发，深入生活，挖掘资源，将幼儿教育课程与生活实际紧密结合起来，为幼儿创设开放性、拓展性的活动环境，促进幼儿知识技能的自我构建，发展幼儿的综合能力。

陶行知先生的生活教育理论包含三方面：生活即教育、社会即学校和教学做合一。这是陶行知先生教育思想核心的体现，是留给教育界的宝贵财产，对当前我国教育事业的改革与创新发挥着重要的指导作用。在幼儿园教育中渗透生活教育理念，是促进幼儿身心健康发展的重要保证，是提升幼儿综合素养的有效途径。幼儿对生活和世界充满探索的渴望，具有强烈的好奇心，形象思维是幼儿的思维特点，他们的心智发展水平有限。所以，幼儿教育生活化能充分开发生活中的教育资源，贴近幼儿的生活实际，可激发幼儿的探索兴趣，促进幼儿综合素质全面发展。将生活融入幼儿园教育中，促进了幼儿园教育活动与生活实际的紧密联系，让幼儿在生活体验中提升知识技能，丰富情感世界，实现了幼儿教育的内外双育，为幼儿的健康成长创造了有利条件。幼儿的世界是丰富多彩的，蕴涵了大量具有教育价值的素材资源。教师应认真观察幼儿的生活状态和兴趣爱好，了解幼儿的个性特点，善于从生活中发现和挖掘各种教育契机，为幼儿营造一个具有生活气息的、内容丰富的、活动形式新颖的学习成长环境，让幼儿快乐健康地成长。

一、幼儿活动材料的生活化

丰富多元的活动材料是幼儿教育活动顺利开展的基础，是影响幼儿园教育质量的重要因素之一。多样性的活动材料可以增长幼儿的知识、启迪幼儿的思维、促进幼儿的发展。因此，教师应从幼儿的认知规律出发，结合教育活动目标和活动内容，选择具有教育价值的活动材料，促进幼儿与材料间的互动，激发幼儿的活动兴趣，让幼儿在活动中自主观察、思考和实践，在活动体验中丰富幼儿的知识积累、开发幼儿的智慧、促进幼儿心智全面发展。

例如，幼儿园活动材料可以选择一些生活中常见的物品，如石块石子、树木的枝叶、花朵、野草等，这些富有生活元素的材料是幼儿非常熟悉且喜欢的，很容易拉近幼儿与材料间的心理距离。幼儿可以给石块涂色、堆砌创新的石子造型、用花朵装饰物品、用枝叶勾勒线条等，幼儿触摸着这些熟悉的生活材料，热情高涨，积极参与活动，充分发挥自己的聪明才智，制作出一个个精美、富有个性特色的作品。通过这些充满开放性和生活性的实践活动，可以锻炼幼儿的动手能力，拓展幼儿的思维，培养他们的创造力和想象力，使幼儿活动更具教育意义。

另外，幼儿教师应注重“家园共育”理念，让家长也参与幼儿教育活动，将更具个性化的生活元素融入幼儿的日常活动中。比如，教师让家长收集生活中的废旧物品，如饮料瓶、包装盒、小饰品、玩偶等，经过家长的安全改造和消毒后提供给幼儿园，把它们作为幼儿教育活动材料，让幼儿利用这些生活废旧物品开展创意制作活动。这种具有开放性和自主性的动手操作活动，充分激发了幼儿的操作积极性，促进了幼儿手、眼、脑多种感官的发展，也促进了幼儿手眼协调能力的发展，培养了幼儿的创新思维。同时，这也增强了生活实践与幼儿教育活动间的联系，让幼儿体验了活动中的生活气息，培养幼儿热爱生活、享受生活的情感，使幼儿园教育生活化、趣味化，为幼儿营造一种愉悦的、开放的活动氛围，锻炼了幼儿能力，增长了知识，促进了发展。

生活是教育资源的宝库，教师应善于从生活中发掘有价值的教育资源，并应用于幼儿日常教育活动中，用生活化的教育资源激发幼儿参与活动的热情，增强幼儿的生活感悟，拓展幼儿的创造性思维，提升幼儿的综合能力，为幼儿的全面发展保驾护航。

二、幼儿活动内容的生活化

生活教育理论将教育与生活间的紧密联系进行了深入、科学的阐述，指出了生活在教育中的决定性作用。生活即教育，生活可激发出教育的无穷力量，使教育活动更具生命力和现实意义。融入生活元素的教育活动更容易激发幼儿的探索兴趣，加深幼儿对知识内容的理解，丰富幼儿的生活感知力，让幼儿的教育活动更丰富多彩，更具实用性和指导性。

例如，在感知时间的教育活动中，教师可将生活情境融入时间教育活动中，创设“一分钟体验活动”的活动情境。幼儿年龄小，生活经历简单，对抽象的时间没有建立直观的概念，较难理解时间的实际意义。为此，教师可将生活与时间教育结合起来，从幼儿的认知能力和经验出发，引入符合幼儿生活实际的生活场景，营造富有趣味性、生活化的体验环境，像静思一分钟、拍球一分钟、游戏一分钟等，让幼儿在具体的生活情境中感知一分钟时间的实际意义，丰富幼儿的时间体验，帮助幼儿自主构建时间概念，让抽象的时间概念具象化。这有利于培养幼儿的时间观念，养成正确的生活和学习习惯。

再如，在“识数”学习时，教师选用日常生活中常见的数字资源实施教育活动，如钟表上数字的认读、红绿灯显示屏上的计时认读、小区楼号的认读、家长年龄的认读等，将生活实际与数字认读相结合，使幼儿通过对这些生活中的现象或事物的认读，充分感知数字蕴涵的实际意义，加深幼儿对数字概念的多元化理解，体会到数字在生活中的广泛应用。这样既提高了幼儿的数字认知能力，又增强了幼儿的生活体验和技能，使幼儿园教育活动更具有实用性和生活性。

幼儿活动的内容对培养幼儿的知识技能有重要的促进作用，教师将幼儿教育活动融入日常生活中，可以充分拉近幼儿与生活的心理距离，增强幼儿的生活互动，丰富幼儿的生活体验和知识感知，还可以充分激发幼儿的思维活力，启迪幼儿的心智，提升幼儿的知识技能，促进幼儿心智健康发展。

三、幼儿活动方式的生活化

陶行知生活教育理论认为，实现教育生活化，要在生活中融入教育活动，以实际的生活场景为教育情境，开展教育活动。幼儿教师应重视教育对幼儿生活的引导与启发，促进幼儿对生活深入体验，从生活中发现问题，并结合已有知识和经验对生活中的事物进行全面、正确的认知和处理，提升幼儿的问题解决能力。例如，在幼儿“植物观测”的活动中，教师让幼儿对自己家中的一盆或几盆花卉进行一次长期的观察记录活动，定期对花卉的生长高度进行测量，对生长状态进行观察，并做好观测记录，这能帮助幼儿养成良好的科研习惯，提升幼儿的观察能力，还使幼儿掌握了自然测量的基本技能，体验了测量工具的实际应用效果，丰富了幼儿对生活的感知。再如，在“分花生”活动中，教师先将幼儿合理分组，然后再将适宜数量的花生分发给各小组，让幼儿在小组内自主讨论，怎样让每个成员都能分到相同数量的花生。幼儿在生活中经常会面临物品的分配问题，这样的生活场景触发了幼儿已有的生活经验，所以讨论过程非常热烈，幼儿纷纷表达自己的解决方案。这样的生活活动场景有效调动了幼儿的参与兴趣和积极性，使幼儿在问题解决过程中体验到“等分”的基本含义，建立了等分的概念。将知识的学习融入生活活动中，寓教于生活，寓教于无形，切实加强了教育活动的效果。

教师还可以把节日氛围渗透到生活化教育中。节日对幼儿来说具有很强的吸引力，而且很多幼儿园在节日时会举办各种各样的节日活动，包括传统的元旦、端午、国庆、中秋，部分幼儿园还会开展诸如圣诞节等国际化的节日。这些节日不仅能调动幼儿的积极性，而且大部分节日还具有浓厚的活动氛围，这对幼儿的生活化教育是非常有帮助的。因此，教师可以利用不同节日的氛围让教育活动更加贴近生活。比如，在国庆节时教师可以选择相应的歌单在幼儿园播放，带领幼儿学习《我和我的祖国》《我爱北京天安门》等和节日相匹配的歌曲，并且融入一些爱国故事，从而在音乐和生活的交融中激发幼儿的爱国情怀，并利用与爱国相关的活动开展爱国主义教育。而在中秋节时，教师则可以选择一些与中秋节相关的童谣，比如《爷爷为我打月饼》《中秋节》等，童谣中对节日的描绘能让幼儿了解节日的习俗，还可以利用做月饼等活动感受节日的氛围。这样不仅能提高幼儿的动手能力，还能在传统节日活动中提高幼儿民族自豪感。

幼儿园的一日活动非常丰富，幼儿教师应认真观察和思考，善于将幼儿教育活动与日常生活联系起来，增强幼儿教育活动的生活性，让幼儿在解决生活实际问题中体验生活、领会知识、提高能力、拓展思维。这样不但培养了幼儿的生活观察力和发现问题的能力，还提升了幼儿的问题解决能力，促进了幼儿思维的发展。

四、幼儿活动环境的生活化

活动环境是提高幼儿活动质量的关键因素，对调动幼儿活动积极性和自主性也有重要影响。在幼儿园的日常活动中，教师可将活动的内容和过程与生活关联起来，增强活动的生活性，将科学、文化、语文、算术、艺术等教育活动融入幼儿的日常生活中，让各项教育活动更富有生活气息和生活指导意义，将生活与教育有机融为一体，以激发幼儿的参与兴趣和动力。为此，幼儿教师应创设生活化的活动环境，让幼儿在生活体验中学习新的知识技能，增长见识，拓展思维，从而培养幼儿的综合能力，发展幼儿的综合素养。例如，为增强幼儿对数字的认知，教师可将数字以不同的颜色和字体格式写在教室后的板报上，或在楼梯转角处的墙面上绘制卡通的数字符号，让幼儿在日常活动或上下楼梯时，观察和记忆这些数字，提升幼儿的数字感知力，帮助幼儿快速构建数字的直观形象，使抽象的数字概念具象化。教师可以将迷宫或棋盘等生活元素融入幼儿园操场的设计中，为幼儿创造一种充满趣味性和创新性的活动环境，让生活与教育有机融为一体，使幼儿全身心地投入活动中，激发幼儿的活动兴趣，真正实现寓教于乐、寓教于生活，丰富了幼儿的生活认知，增长了幼儿的生活经验，促进幼儿了思维能力、想象力和创造力的发展，让幼儿在生活化的游戏活动中体验、发现、思考和成长，为幼儿未来的持续发展奠定基础。

这种生活化的活动环境设计，能丰富幼儿的生活体验，增长幼儿的生活经验。既能让幼儿充分感知和学习基本的知识和技能，还促进了幼儿生活观察能力的提升，激发了幼儿的创新意识，有利于幼儿全面、健康发展。

五、幼儿区域活动的生活化

3～6 岁的幼儿对事物的认知以直观感知为主，具有形象化的思维特点，所以，幼儿教育活动应以材料为依托，通过对游戏材料的触摸和感知形成基本的知识经验，提升幼儿的知识储备和技能。有趣的、新颖的游戏材料可以充分激发幼儿的兴趣，提高幼儿的参与积极性，提升游戏活动的活力和创造性。幼儿教师应充分发挥游戏活动材料潜在的驱动性，将生活元素融入游戏活动材料的选择中，立足生活实际，丰富活动素材，彰显游戏活动材料的生活化，促进游戏活动的有序展开，提高教育效果。

例如，在“创意区角”中，教师可投放自制的或家长提供的各种生活资源，像小木板、包装盒、纸袋、硬纸板、线绳、筷子、茶叶罐等，引导幼儿发挥自己的想象力和创造力，用这些生活材料进行创意制作，比一比谁的作品最有新意，最受大家喜爱。有的幼儿用毛线制成道路上的斑马线，有的幼儿用纸盒和硬纸板搭建了精美的城堡，有的幼儿用包装盒制作成餐桌，将纸板剪成食物的形状摆上餐桌当作食品，将饮料瓶放在餐桌上当作饮料，并摆上筷子，呈现出一幅真实的生活就餐场景……这些丰富的区域活动材料来自幼儿的实际生活，幼儿对各种游戏材料的功能特点有熟悉的认知，能熟练地操作使用，从而充分调动了幼儿的创作热情，为区域活动注入了活力。有趣的创意制作不仅锻炼了幼儿的动手能力，加深了幼儿对生活的体验，丰富了幼儿的情感，愉悦了幼儿的心情，还激发了幼儿的创造力和想象力，培养了幼儿的语言表达能力和社交能力。幼儿在愉悦的活动氛围中锻炼了能力，拓展了思维，提升了素质，这种生活化区域活动的构建是促进幼儿全面成长发展的重要方式之一。

生活即教育，来源于现实生活的区域活动材料深深吸引了幼儿的注意，激发了幼儿的好奇心。让幼儿用源于生活的游戏材料再现真实的生活场景，将生活中掌握的知识经验运用于创意制作中，使区域游戏活动充满了浓浓的生活气息，促进了幼儿与区域游戏活动材料间的积极互动，引发了情感共鸣，使区域游戏活动更富人文性、趣味性和愉悦性。这样既培养了幼儿的综合能力，又促进了幼儿情感态度的发展，使区域游戏活动的教育意义得到了全面、深刻的体现。

总之，生活中蕴涵着丰富的、宝贵的教育资源，寓教于生活是开拓幼儿园教育活动的重要途径。生活教育理念是指导幼儿园教育改革与创新的重要理论依据，幼儿教师应从幼儿的身心发展特点出发，深刻学习和领悟陶行知先生提出的生活教育理念，将幼儿园教育课程与生活教育理念有机结合，从生活中挖掘有价值的教育素材，为幼儿营造开放性的学习活动空间，将教育活动融入幼儿生活中，实现幼儿教育的生活化，促进幼儿健康、全面地发展。