论过程写作法在高中作文教学中的应用

王成金

（长垣市第一中学，河南 新乡 453400）

语文教学作为整个高中阶段的主要科目，对培养学生的人文素养有着重要的作用。因此，语文教师必须重视对学生语文核心素养的培养和学生写作能力的提升，培养学生的写作思维，帮助学生熟练掌握写作技巧，促进学生语文综合能力的全面发展。

一、高中作文教学中存在的问题

（一）过于重视写作模式

相较于小学阶段，高中阶段的写作无论是内容、形式还是题材都有所不同，高中阶段的作文题目范围较广、形式丰富、题材种类繁多。经过多年的教学研究和改进，高中阶段作文的写作模式已经形成了完整的体系，这种写作体系能够有效地指导学生完成较为复杂的写作任务。但是，部分语文教师在写作教学过程中过于重视写作模式的训练，要求学生严格按照固定的模式进行写作训练，这就导致学生的写作过于机械化，写作思维受限，无法真正提升学生的写作能力。

（二）缺乏思维能力培养

在高中作文教学中，大部分教师的教学重点都是围绕提高学生的综合应用能力和语言驾驭能力两个方面展开的，并未有针对性地对学生的写作思维进行训练和培养。在这样的教学模式下，学生的写作能力提升不明显。简而言之，即便学生熟练地掌握了语言综合应用能力，但写作思维没有提升，写出的文章是空洞的，这样的写作训练意义不大，不利于提升学生的写作水平。

（三）传统应试教育的影响

在高中阶段，学生面临着高考的压力，同时，由于受到传统应试教育的影响，学生将学习的重点放在如何提升写作成绩上，导致在学习过程中过分注重写作手法和写作技巧的提升，而忽略了生活与写作之间的联系。

二、高中作文教学中问题出现的原因

（一）教师忽视了作文教学的重要性

大部分教师认为，写作能力的提升并非一朝一夕之功，短期可能无法看见教学成果，学生只需要按照制订好的教学计划学习即可。因此，很多教师在语文教学过程中，大多将教学重点放在其他教学环节上，这种做法导致作文教学中存在的问题不仅得不到解决，反而还频繁出现。

（二）教学目标的设定缺乏科学性和合理性

除语文教师对作文教学的重视程度过低外，教学目标设定的不合理和不科学也是导致作文教学问题频繁出现的原因之一。在传统教学思维下，大部分教师在作文教学的目标设定中都只注重提升学生的语言应用能力和写作技巧，往往会忽略对学生的写作情感、写作思维等能力的培养，这样导致部分学生虽然语言应用能力较强，但是写出来的文章内容空洞、枯燥，毫无新意。

三、过程写作法在高中作文教学中的应用方法

（一）完善写前活动，定位作文提纲

将过程写作法融入高中作文教学的过程中，语文教师需要帮助学生完善写前活动，通过完善写前活动一步步地将学生引入作文的选题中，并将学生自由分组。学生在小组内自由讨论并依据作文要求列出提纲，不断地对作文提纲进行简化和修改，最终确定作文提纲。

首先，语文教师要设置问题情境以开展写前活动，让学生对需要写作的题材进行拓展思考和思维延伸，由此调动学生的写作兴趣和写作热情。在问题情境的设置过程中，语文教师可以引导学生思考，让学生积极地搜寻写作素材。

其次，语文教师可以利用名人名言或者优秀范文来激发学生的写作思维，进行作文提纲的搭建，培养学生列提纲的习惯和能力，为学生打下扎实的写作基础。此外，语文教师还可以根据写作的题材来引导学生确定作文选题，而不是完完全全地将作文提纲中的要点全部写出来。由此可见，完善写前活动，定位作文提纲，不仅能够帮助学生确定写作方向，还能够提升学生的写作能力。

（二）锻炼学生的自主性，培养学生独立撰写草稿的能力

过程写作法要求教师要重视学生的自主性，培养学生独立“打草稿”的能力。在写作过程中，撰写草稿的能力是提高学生写作能力的重要能力之一。学生通过讨论和研究，定位提纲后，通过对提纲的梳理和思考，可先写一篇草稿作文。在这个过程中，语文教师要积极地引导并鼓励学生，让学生大胆创新、大胆思考，将自身的内心感受与写作技巧融合。同时，语文教师还需要仔细观察学生在写作过程中所遇到的问题，及时引导学生解决问题，帮助学生拓展写作思维。

（三）充分利用点评，鼓励学生互评

在高中作文教学过程中，语文教师需要充分利用学生与学生之间的互动，鼓励学生相互点评、相互分析、相互指出对方作文中的优缺点。在学生完成初稿后，语文教师需要优先对作文进行评价，再让学生结合教师的评价对作文进行自我评价和总结，还应鼓励学生之间交换阅读作文，使学生在发现他人文章中亮点的同时弥补自身的不足，从而有效提升学生的写作水平。另外，语文教师还可以通过课堂点评，分别对学生作文中的亮点和不足之处进行表扬和提出优化对策，让学生在之后的写作过程中避免类似问题的发生，同时让其他学生将亮点活学活用于自己的作文中。在这个过程中，语文教师必须尊重学生的写作成果，对学生作文中出现的问题进行指出和纠正，让学生带着“不求最好，只求更好”的学习态度来修改自己的作文，不可苛求学生。

（四）提升学生写作认知，帮助学生明确写作的意义

在作文教学中，语文教师需要提高学生对写作的认知程度，让学生明白写作的目的、写作的本质，明确写作的意义。只有这样，才能让学生在写作时更有目的、更有方向。语文教师可以利用学生感兴趣的名人事迹来引导学生明白写作的意义。

例如，《哈利·波特》是比较受学生欢迎的课外书，出自英国作家J.K.罗琳之手。罗琳在成为作家之前，曾经是一名家庭主妇，每天忙碌于家中大大小小的琐事中。但是，出于种种原因，罗琳的生活发生了翻天覆地的变化，她曾经因为这些变化而精神失常，在家人和朋友的帮助下，经过长期的治疗才慢慢康复。然而，她对生活依旧不抱有希望，总是不经意间做一些极端的事情来填补自身情感的缺失。后来，罗琳的女儿为了让母亲能够恢复健康，就建议罗琳将自己的情绪用文字表达出来。罗琳在尝试数次后，发现这确实是一种安抚情绪的有效方式，于是开始了《哈利·波特》的创作。罗琳的故事告诉我们，坚持写作不仅能抚慰心灵，还有可能创作出动人心魄的作品。

由此可见，语文教师在开展过程写作法教学时，需要教育和引导学生在写作中表达自己的内心想法，将自我展现出来，并通过这样的方式，让学生深入了解写作的魅力，从而从内心深处爱上写作，促进学生人文素养的提高，推动学生语文综合能力的全面发展。

四、结语

在高中作文教学中融入过程写作法，不仅能够有效提升学生的写作水平和写作能力，还能够帮助学生提升对写作的认知程度，让学生发现写作的价值。这样的教学方式，既有利于学生养成良好的写作习惯，又有利于提升学生写作的信心和发现生活中亮点的能力，从而有效地促进学生综合能力的发展。