立足生活 让小学音乐课堂活力飞扬

☉苏 伊

艺术来自生活，生活哺育了艺术，生活是孕育艺术的沃土，音乐亦是如此。音乐的灵感来源于生活，自芸芸众生的喜怒哀乐中诞生，是人们对日常生活的感悟表达。音乐文化唯有经历生活的滋养，才能经久不衰地传承与发展下去。换句话来说，生活即音乐，只有在音乐中融入生活气息，才能创造出令人陶醉的音乐作品。因此，教师在开展小学音乐教学的时候，应遵循学生身心发展特点，充分利用生活资源，以生活之壤孕育音乐之花，开拓学生见闻见识，丰富内心情感表达，陶冶其道德情操，促进学生音乐素养及个人品质获得全面发展。

一、构建生活化的音乐课堂，激发学生的聆听兴趣

音乐是一种以唱听为主要途径，体会丰富情感的艺术形式，具有广泛性和普适性，在日常生活中音乐元素随处可见，可以是敲击钢管发出的响声，也可以是以特殊节律挥动双手的节奏感，也可以是山间的风声，细雨落下的簌簌声等等。音乐即生活，生活中音乐无处不在，人人都可以是音乐家。［1］在开展小学音乐教学时，教师要积极刺激学生的视听感官，鼓励他们积极探索与发现，观察身边的音乐声响，激发学生的聆听兴趣，促使他们利用身边的生活素材进行音乐学习。

例如，在教学苏少版一年级下册《鼓儿响咚咚》一课中，笔者鼓励学生收集生活中一些可以发出声响的物品带来课堂，如一截小钢管、一枚柳叶、一个口哨，甚至一个空的玻璃瓶等。然后指导学生通过敲打小钢管和玻璃瓶，也可以吹响口哨或柳叶，来听听不同道具发出的声响差异。这样不但可以充分刺激学生的视听感受，而且可以激发其对声音的探索兴趣，使其积极主动地参与聆听，直观地感受到声音的幅度和质感。通过生活化的音乐教学，在激发学生学习音乐兴趣的同时，还可有效地锻炼视听觉能力，促进音乐素养的积累与发展。

二、创设生活化的音乐情境，深化学生对音乐的感悟

情境教学是小学音乐课堂中最常用的教学方法之一，它主要指教师根据教学的内容创设具有情绪色彩或生动具体的场景，以给学生带来身临其境般的学习体验，使其经验被唤醒，进而更好地理解和掌握所学知识。［2］声音在生活中随处可见，每种物体处于运动状态时都会产生独特的声音，学生在生活中接触这些声音后会形成相应的记忆，然而由于缺乏记忆强化处理，通常会逐渐地模糊与消逝。对此，教师可创设生活化的音乐情境，刺激学生的大脑，使其围绕声音展开联想和想象，以此加强学生对声音的感知记忆，进而深化其对音乐的理解和感悟。

例如，在教授苏少版四年级《铃儿响叮当》一课时，这首铃儿响叮当曲调欢快活泼，生动形象地描述了西方圣诞节一派喜气洋洋、欢乐愉快的节日气氛。虽然这首歌曲朗朗上口，学生很容易留下记忆印象，但是由于没有进行进一步的强化记忆，所以很难完全掌握歌曲内涵。因此，笔者在教唱这首歌曲时，积极创设音乐情境，通过音乐背景联系到学生的现实生活，拉近学生与歌曲的距离。笔者告知学生，铃儿响叮当是西方的圣诞节之歌，而圣诞节是西方传统的重要节日。同时，笔者让学生说说自己在过大年的时候一般会干什么，学生一提到过大年都很兴奋，表示自己会放鞭炮、吃年夜饭、收压岁钱……受到日常情境代入，学生迅速将圣诞节和铃儿响叮当划上等号，这时再来教唱则是水到渠成。这首歌曲氛围欢快，可迅速带动学生们传唱起来，促使学生在反复传唱中，彻底掌握这首热情洋溢的歌曲。又如，每年的农历正月十五是中国的元宵佳节，在传统的节日中，会有舞龙舞狮的表演，但现代社会中却鲜少见到了，对此，为了让学生进一步体会感受传统节日中的音乐元素，笔者运用多媒体为学生播放舞龙舞狮表演，为学生营造视听情境，并将锣鼓带入课堂中，让学生配合视频中的舞龙舞狮表演，亲自动手尝试去敲一敲、打一打，去感受传统器乐声音质感和用法，感悟音乐与中国传统民俗文化的关系，领悟音乐的魅力所在。与此同时，教师还可以以“元宵节”为主题，组织学生制作各种花灯，并为其普及花灯文化和花灯音乐，进一步深化学生对音乐文化的认知，全方位提升学生的音乐素养。

总的来说，教师在开展小学音乐教学时，需充分结合生活经验与教学理念，针对学生的身心发展特点，创设具有生活气息的音乐情境，缩短学生与音乐的距离，通过音乐背景联系到学生的日常生活，构建本能的思维反射和联想机制，以此激发学生的音乐学习兴趣，锻炼其音乐感知能力，进而加深学生对音乐和生活的感悟。

三、组织生活化的游戏活动，构建寓教于乐音乐课堂

大家常说“兴趣是学生最好的老师”。这话所言非虚，无论什么样的教学手段，只有激发学生的学习欲望和兴趣，才能提高课堂教学的质量与效率，提升学生的学习水平。而音乐本身是一种娱乐艺术，教师在开展小学音乐教学时，应充分运用音乐的娱乐特征，遵循学生喜欢游戏活动的天性特征，同时在日常生活中要多多关心学生，了解他们的兴趣爱好，并以此为根据从日常资源中提取教学素材，创设组织具有益智性和趣味性的游戏活动。这不但能有效激发学生的学习兴趣，让学生自发主动地参与到音乐学习中，还可让学生通过音乐游戏活动，感受到音乐的魅力和趣味，进而爱上音乐，爱上音乐课，有利于构建寓教于乐的音乐教学课堂［3］。

例如，在教授苏少版五年级上册《五月五赛龙舟》一课中，笔者先采用多媒体播放刘和刚演唱的《赛龙舟》曲目，在学生基本了解了歌曲内容和曲调后，指导他们围坐成一圈，几个学生为一组，在笔者的口号下，进行划龙舟的游戏比赛，一边划龙舟，一边播放赛龙舟的曲目，使得学生身临其境，仿佛自身真的身处端午节日中的龙舟比赛一样，情绪不由得饱满活跃起来，对赛龙舟的曲目记忆深刻。此后，笔者引导学生围绕龙舟，说说还知道哪些端午习俗，学生十分钟爱节日，于是七嘴八舌地便说出吃粽子、挂菖蒲、喝雄黄酒等传统习俗。讨论中，学生对赛龙舟曲目的情感体验愈加充分与真切。

又如，在教学苏少版二年级下册《小花猫和小老鼠》这一课内容时，为帮助学生更加直观形象地理解歌曲中的人物形象，笔者组织学生开展了角色扮演游戏活动。班级学生分成两个小组，一组扮演小老鼠，另一组扮演小花猫，在大致了解歌词内容和风格后，笔者引导学生跟着音乐节奏进行表演。当学生融入自己所扮演的角色后，对该人物形象有一个更加深刻的认识，还能在游戏互动过程中收获更多的趣味和快乐，在愉悦身心的同时，对歌曲内容的意涵也有了更深层次的思考和感悟。

学生喜欢游戏活动，是与生俱来的天性特征，因此教师要充分利用这一天性，将游戏活动作为一种极具趣味的益智教学手段使用，在组织学生开展生活化的游戏活动时，教师更要注重激发学生的想象，引导学生去感受和表达，不但能够激发学生的主观能动性，由此加深学生对音乐的情感表达，还有助于提升音乐教学的趣味性，刺激学生的生活灵感，使其深刻体会到音乐中表达的生活内涵与哲理［4］。

四、结合动画开展音乐教学，丰富学生视听感受

小学时期的音乐教学，实际上是一种入门的初步教育，并不要求学生具备多么扎实的音乐知识功底，但要求学生具备相应的音乐认知能力和视听感受能力，以此感受音乐的无穷魅力。在开展小学音乐教学的时候，教师可积极利用学生爱看动画的行为特点，通过结合动画展开音乐教育，以此突破教材内容的限制，丰富音乐学习内容，并借助动画的视听冲击效果，刺激学生的视听感官系统，调动学生的学习兴趣，促进其音乐素养的发展［5］。

例如，在教授苏少版二年级上册《窗花舞，堆雪人》一课时，笔者可先为学生播放“呼呼”的声音，然后询问学生这是什么声音，学生大多能回答出是风吹的声音，笔者再播放“簌簌”的声音，询问学生这是什么声音，当得到回答是下雪的声音后，笔者便正式播放这首歌曲。在播放音乐的同时，打开多媒体播放动画片《雪孩子》，让学生通过聆听和观看的双重途径来体验《窗花舞，堆雪人》的音乐主题，在动画片中感受音乐律动，在潜移默化中掌握音乐节奏，提升音乐学习水平。总之，在开展小学音乐教学的时候，教师需充分遵循学生爱看动画片的天性特征，通过结合动画开展音乐教学，可有效强化学生的视听感受，提升其整体鉴赏能力。

五、广泛聆听大众音乐，激励学生自主探索学习

随着现代社会快速发展，音乐风格愈加广泛与多样，为促进生活化音乐教学的发展，教师应鼓励学生在平素广泛聆听各种大众音乐，以此深入探索生活化音乐，在探索的过程中完成生活化实践，拓展思维层次，增强音乐表现力。

例如，在教学苏少版四年级下册《丰收之歌》这一单元中，《丰收之歌》歌曲整体呈现欢快活泼的曲调曲风，笔者指导学生先聆听歌曲旋律，感受歌曲中表达的丰收景象与活跃气氛，再带领学生跟着曲调哼唱。通过聆听联系内容，谈及自我感受，充分体会曲目中表达的收获的喜悦，同时由歌曲感悟到一分耕耘一分收获的朴素道理。学生在充分聆听丰收之歌后，感受到歌曲中活跃欢快、喜气洋洋的音乐情绪，笔者便引导其着手进行二次创编。笔者从整体歌曲的曲风和内容，编创出丰收舞，同时引导学生利用生活废品，裁剪涂装成舞蹈所需的道具和服装，并将舞台装饰成丰收的景象，让学生觉得自己身处于农忙结束的欢快气氛中，进一步加深对歌曲的情感体会。最终使得学生通过音乐舞蹈，感知收获和欢快等积极情绪，获得独特的情感体验，有助于学生树立热爱劳动、热爱收获、节约用度和绿色环保的生活态度和理想信念。

六、开展生活化实践活动，促进学以致用

陶行知先生认为，教书要教“活”的书，而非教死书，要以生活为中心的教学做指导，而不是以文字为中心的教科书。他告诉我们，教师教学不能拘囿于教材，而应带领学生走出教材，将所学的知识实际运用到现实生活中，在实践中去巩固知识，并获得新的认知。［6］俗话说得好：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”通过开展生活化的音乐实践活动，不仅能给予学生更多锻炼的机会，还能让学生在实践中收获更加丰富的情感体验，更能促进其音乐技能和综合素养的培养和提升。在平时开展音乐教学时，教师要充分利用好学生的课上、课下时间，利用多元化音乐活动的开展。

例如，在劳动节、国庆节、母亲节、妇女节等节日来临时，笔者会在班级中组织各种音乐活动，如“个人演唱赛”“旱龙舟比拼”“红歌会”等等，由此为学生搭建更多可以展示自我的平台，并引导学生将所学音乐知识运用到实践活动中，实现学以致用。另外，学校还可以由音乐教师牵头，成立各种音乐小社团，如器乐社团、合唱社团等，鼓励学生根据自己的意愿选择想要加入的社团，并定期组织各种各样的社团活动，丰富学生的课余生活。

总之，小学阶段的学生正处于人生的启蒙阶段，宛如一张干净的白纸，很容易受到日常生活的渲染和影响，而教师作为学生的启蒙者，身上肩负着重大的责任。音乐是一种润物无声的艺术形式，教师在开展小学音乐教学时，需积极融入生活元素，使学生在学习音乐的过程中感受生活，在生活中理解音乐内涵，进而获得启发和熏染，促进音乐素养及个人素质的全面发展。