小学语文阅读教学中学生探究意识的培养

☉冯秀娟

培养学生的探究意识，事实上就是要引导学生掌握自主学习时发现问题、解决问题的学习技巧，以此提升其学习水平与学习质量。不过，在传统的语文阅读教学工作中，大部分教师往往更为关注学生对教材知识的接受与掌握程度，忽视其学习过程与学习体验，如此，学生的探究意识自然难以被激发出来，长此以往，学生甚至可能会失掉自主思考、自主探究的学习动力［1］。为了改变这一教学困境，小学语文教师务必要转变自身教学观念，积极地在阅读教学课堂上运用启发式教学模式，来培养学生的自主探究意识，引导其在兴趣的驱动下积极主动地进行阅读探究。其次，在教学手段上，教师也要积极运用多样化的教学模式，一来能够极大活跃其参与探究活动的兴趣，二来也能够在教师的引导与带领下逐步培养主动学习、主动思考、主动探究的良好习惯。

一、小学语文阅读教学中学生探究意识的价值

小学语文阅读教学中，学生探究意识的培养，要充分考虑小学生的学习实际，并以此来开展学生探究工作，实现探究性课堂的渗透。学生探究意识的培养转变了现有的课堂教学思路，优化了传统课堂模式。教师在教学过程中要抓住自主探究学习能力的培养，从学生探究角度出发树立以学生为主的理念，在具体实施过程中开展教学创新工作，采用微课、翻转课堂等在内的多种方式实现知识的有效渗透，帮助学生融入课堂学习当中；另一方面也积极培养了学生学习语文的积极性。探究意识的培养让学生在阅读方面产生了浓厚的兴趣，在课内外阅读的双重指导下学生产生了明显的阅读兴趣。在课内阅读强调学习方法的积累，课外阅读强调知识的拓展和提升，这对学生阅读能力的提升产生了积极的作用。总之，教师在教学过程中要着力于学生探究意识培养的价值和意义，做好教学指导工作和教学内容的渗透，帮助学生在语文学习的过程中实现知识的有效渗透，提升学生的语文阅读能力。

二、小学语文阅读教学中学生探究意识策略

（一）重视导入环节，营造阅读探究氛围

在小学语文阅读教学课堂上，教师通常会围绕某一问题或课文主旨来引导学生开展积极的思考，在思考探究中加深学生对问题或文章的领悟。为了更好地激发学生的自主探究意识，教师要重视新课导入环节，积极营造出一种良好的阅读探究氛围，来调动学生的阅读学习积极性。在具体教学课堂上，教师可以结合具体课文内容来为学生介绍课文的创作背景和作者的生平事迹，以此扩充课文人文性，增强文本对学生的阅读吸引力。例如，教师在为学生讲解《少年中国说》一文时，则可在新课导入环节应用多媒体教学设备来为学生们播放《开学第一课》《经典永流传》等优秀电视节目中所引用的《少年中国说》课文片段，通过撒贝宁、张国立等知名人士对这篇课文所作出的新解读来初步领略这篇文章所蕴含的意义与价值。此时，学生的学习热情也会被极大地调动起来，并且在这样的趣味性、生动化教学中聚精会神学习课文，这无疑为后续的阅读探究奠定了坚实的基础。导入环节的设计要贴近学生的实际，除了用视频诠释内容以外，还可以用生活化教学的策略实现导入，营造阅读的氛围。如教学《少年中国说》时，教师可以将“请党放心、强国有我”的主题班会内容、学校的宣传内容等作为导入资料进行展示。今年在庆祝中国共产党成立100 周年大会上，青年学生的激情演讲在各媒体上广泛流传，学生在日常的生活中也经常能看到、接触到“请党放心，强国有我”的这一标语内容，这样在导学阶段，学生就会很快融入其中，并在学习中对宣传用语有了更多更深的认识，自然也会对课文文本内容产生足够的兴趣。

（二）运用启发式教学，激发自主探究意识

在具体的课文讲解中，教师需要积极地把握好时机，尽可能地为学生设置一些富有思考深度与探究价值的问题，促进学生在阅读学习过程中更好地发散思维，从而发挥出启发式教学的最大优势。例如，教师在为学生讲解《落花生》这一课文时，则可以围绕文章主旨将教学问题一一提出。比如：“通过阅读课文，我们可以了解到花生具有哪些生长特点？具备哪些品格？花生的生长特点与它自身所具备的良好品格之间是否存在相应的联系？”“文章的题目叫落花生，这一个落字有哪些深层次的含义？其中蕴含了什么样的人生道理？”“在我们的日常生活中，如花生一般的食物还有哪些？”通过这些为学生设计的具有良好启发性的教学问题，可以带领他们从课文内容到课文思想展开深入阅读探究，如此一来，学生不仅能够积极主动地通过阅读文本来寻找到问题的答案，还能通过启发式的设疑探究引导学生更好地理解课文主旨。与传统阅读教学课堂上教师一厢情愿的说教式教学相比，启发性教学则更有助于促进学生探究思维层次的提升［2］。教师在启发式教学中要关注问题设置的层次性，坚持由浅入深的原则，同时在具体的设问过程中也要注意问题的具体性。如抓住具体的关键词进行设问，抓住具体的句子设问，抓住具体的段落设问等。这种利用问题引导的方式可帮助学生找到问题的答案，从而提升学生的学习能力。

（三）开展游戏活动，调动探究积极性

小学阶段的学生具有天然的表现欲望，他们在学习过程中也通常会显示出良好的自信与期望，那么针对这一年龄特征，教师在阅读教学工作中就可以适当地利用学生的强烈表现欲来促使其生发自豪感，从而推动学生主动积极地去探究。一来可有效满足学生学习和心理的双重需求，二来也能够收获更加良好的阅读教学效果。在教学方式上，教师也可以借助学生较为喜闻乐见的游戏活动，来调动其参与阅读探究活动的积极性。例如，教师在为学生教学《田忌赛马》这篇课文时，可结合文章内容组织学生开展相应的角色扮演游戏活动。教师为学生分配好所要扮演的三种角色，将扮演同一个角色的学生划分成同一个小组，再由分别扮演齐威王、孙膑、田忌的三组学生分别讨论如何在角色扮演中将不同的角色心理、表情等惟妙惟肖地扮演出来，从而在课堂上活灵活现地呈现出不同历史人物的风采。通过这一游戏活动，学生都能够获得在课堂上表现自己的机会，此时学生的阅读积极性与阅读热情都会被很好地调动起来，而游戏活动的过程也变成了学生进行阅读探究的过程，即使是简单地按照课文内容进行朗读，学生所表现出来的探究热情也会点燃整个教学课堂，进而使整个语文阅读教学过程迸发出无限的探究生机。游戏教学法是培养学生阅读探究意识的有效方式，教师在教学过程中要抓住阅读探究的契机，积极开展教学指导工作，帮助学生在游戏化的场景中完成内容学习的任务。利用游戏教学的方式开展具体指导并帮助学生实现知识的有效应用，提升了学生的语文阅读兴趣，丰富了学生语文阅读体会，初步培养了学生的探究欲望。

（四）创建思辨情境，培养求异探究思维

正所谓一千个读者有一千个哈姆雷特，同一篇文章不同的学生往往有可能会形成不同的看法与理解，或者在解答同一个问题时，往往也会从不同的角度得出不一样的解答，此时，为了更好地锻炼学生探究意识，培养其探究能力，在语文阅读教学过程中，教师也可以适当地结合文章内容来为学生创建一个思辨情境，培养学生的思辨思维、求异探究思维，从而引导学生更加全面地理解课文，增强其探究思考能力。例如，教师在教学《将相和》一文时，可以结合文章中的两个人物提出一个具有开放性的思辨问题：“同学们，你们是更喜欢蔺相如还是廉颇？你们认为这两个人谁更厉害呢？”通过课文讲解，学生都能够从“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”这三个小故事中认识到蔺相如这个足智多谋、勇敢无畏且心胸宽广的文臣形象，因此，在教师提出的这一思辨问题中大部分学生会表明自己更加喜欢蔺相如。不过同样也有部分学生表明，在渑池之会中，蔺相如敢在秦廷与秦王斗争，是因为有廉颇在背后的默默镇守，没有廉颇镇守所提供的底气，蔺相如也许不敢表现得这么强势。面对一些学生所提出来的不同看法，教师可以抱持鼓励与肯定的态度，同时引导学生学会站在不同的角度与观点来看待事物，借此阅读探究过程来锻炼学生的思辨思维。总而言之，在阅读教学课堂上，教师可以适当地结合文章内容来为学生们创设相应的思辨情境，来培养他们的探究意识与思辨能力［3］，鼓励学生围绕具体的内容展开讨论、分析和研讨，在讨论过程中加深学生对内容的理解并提升学生的语文阅读学习能力。

（五）借助实践活动，创造探究学习条件

语文实践探究活动是引导学生进行探究学习的重要途径之一，因此，教师在阅读教学工作中要利用现有的教学资源来开展语文实践活动，创造更多的探究学习机会与条件。例如，教师在教学《什么比猎豹的速度更快》一文时，会发现课文中涉及较多的比较句型与大量的数字对比，学生有可能会因为这类专业词汇而感到阅读枯燥。针对这一情况，教师则可以结合学生的认知特点来鼓励其运用课余时间在互联网信息平台上搜集与文章内容相关的信息，结合视频、图片等互联网素材自主理解、掌握文章中的内容［4］。在这样的语文实践活动中，学生的知识学习过程也会充满趣味，有效地扩充了教材中的知识资源。从另一角度上说，不同学习阶段的学生在语文阅读探究活动中往往需要达到相应的综合学习目标，这就需要教师进一步为学生创造探究学习条件，引导学生开展丰富多彩的语文实践活动。对于高年级的学生而言，教师在进行课内文本阅读教学时，可以适当地对阅读内容加以延伸，利用学生旺盛的好奇心与求知欲来更好地补充其阅读学习资源［5］。在每月的“读书周”活动中，教师也可以为学生预留出更多的故事分享时间，来阅读如《白蛇传》《梁山伯与祝英台》《孟姜女哭长城》《嫦娥奔月》《后羿射日》等故事。这样的实践活动不但可以把学生的语文学习渠道拓宽，还可以促进学生的积极探究和自主合作。总之，教师在阅读实践过程中要着力于实践拓展，鼓励学生在完成内容学习任务的同时，丰富自己的语文学习体会，以此来提升学生的语文阅读能力，构建课内外阅读探索欲望，拓展语文阅读思路，增强阅读探索意识。

总之，在小学语文阅读教学课堂上，教师要善于创设适应学生学习需求的教学方式，来调动学生的自主探究学习兴趣，进而逐步培养其探究意识，形成良好的探究学习习惯。