情境教学视域下小学高年级英语翻转课堂教学分析

☉赵佩琦

小学生初步涉猎英语学科，难免受其困扰，导致学习效力难以有效提升，这与英语学习内容晦涩难懂、英语学习过程枯燥乏味等息息相关。为尽可能提高学生英语学习效力，有必要重视学习内容、学习过程、学习心态等的积极优化调整，确保学生能以最佳状态参与到学习活动中。本文主要聚焦于情景教学和翻转课堂，其中情景教学旨在创设学习情景，帮助学生生动理解学习内容；翻转课堂旨在通过时间翻转、主体性翻转、教学主次翻转等，帮助学生充分利用课余时间，强化学生主体性地位，侧重优化学生学习能力。

一、情景教学下运用翻转课堂的侧重点

（一）重视信息教学的运用场景

情景教学背景下的翻转课堂，需要改善学习环境，不仅需要从环境视角激发学生主观能动性，使教学语言、教学内容、教学素材更加生动形象，又应当在翻转课堂背景下，重视学生需求、学生兴趣，并且联动课余时间，拓展教学时间、空间。基于互联网技术、信息技术、电子技术下的信息教学手段，对情景教学下的翻转课堂塑造，将具备更好的应用价值。整体来看，具体应用信息教学手段时，不单单要重视课前预习、课中教学、课后检验，同时还要引导学生自发在课下展开学习活动，以此充分利用学生时间，引导学生融入英语知识学习中。

（二）重视学生主动性的培养

情景教学下的翻转课堂，需要学生自发参与。由于学习自信心等的影响，很多学生很难行之有效地培养英语学习兴趣，参与英语学习活动存在很大的被迫性，容易陷入恶性循环，导致学习懈怠、倦怠感的产生，不利于学生英语学习活动展开。鉴于此，有必要重视提高学生学习主动性，引导学生自发参与到英语学习活动中。聚焦情景教学，优化改进翻转课堂时，需要重视学生主体性地位的增强，这不单单是新课改的潜在要求，同时也是科学教学下，尽可能提升教学效率、质量的有效手段，一般可以从学习自觉性及学习热情两方面进行优化调整。

（三）重视课外教学的开展

系统性开展课外教学，可以更加全面、深入利用学生课外时间。课外教学下的情景塑造，应当着眼于学生探究能力、知识建构及素养培养，不仅可以帮助学生从现实生活中获得知识，还可以透过问题探究，使学生获得情感满足，并利于学生学习兴趣的持续及学科素养的培养。

（四）重视班级学习氛围的营造

小学生的学习能力较弱，自控能力较差，很容易受到外界环境的影响。然而，小学英语由于其课程的特殊性，导致很多学生在学习的时候比较吃力。自然而然，很多学生渐渐就会觉得英语课程枯燥乏味，甚至产生了厌学的心理，这样一来，同学间相互影响，就会使得班级学习氛围较差。基于此，小学教师在开展英语教学时，要学会充分利用翻转课堂的优势来营造出一种积极向上的英语学习氛围，这样就可以使小学生在学习的过程中不会受到外界环境的干扰。

二、情景教学下翻转课堂应用措施

（一）重视信息教学应用

在具体应用信息教学时，可以充分利用微课、社交软件、学生学习情况评价。从微课的角度来看，微课简短凝练，可以将碎片化的知识点转换为各自的描述性课件，无论是课堂教学，或是课下教学，都可以作为学习素材，帮助学生开展课前预习、课中学习、课后复习，尤其是在无法寻求教师帮助下，学生同样可以通过观看微课课件认知某一知识点，微课制作应把握教学计划、知识内容，其中教学计划视角下，合理的教学计划，可以循序渐进，引导学生全面、深入地掌握相关知识点。微课应将英语教学活动有机地划分为多个阶段，各个阶段又可以划分为多个知识点，在此过程中，尤其应当考量学生接受能力，避免知识堆积造成较高的学习压力。知识内容应侧重于知识点的浅近直白化、趣味化，教师要善于运用比喻、拟人等手段，生动形象地描述英语知识点，以此为基础，帮助学生更好地理解英语知识点。从社交软件的角度来看，可以消除课下学生与教师的空间距离，翻转课堂颇为重视课余时间，学生遇到疑惑时，可以使用社交软件，向教师询问相关问题。鉴于此，教师应当重视使用QQ、微信等，将学生全部集中起来，便于与学生进行沟通。从学生学习情况评价的角度来看，信息教学不应单纯局限于信息技术的使用，学生基本信息也应纳入教学考量之中。教师开展教学活动时，可以根据学生课堂表现、考核成绩、作业评价等，对学生基本情况形成描述性模型。情景教学下，可以着重督促自律性不佳的学生，还可以给予学习能力差的学生以简易的学习任务，以此实现个性化教学［1］。

例如，苏教译林版五年级英语上册《A new student》，教师可以制作微课，以此作为教学素材、预习资料、复习资料等，便于情景教学、翻转课堂的展开。比方说学生在家自主学习时，教师可以将课件通过社交软件共享给学生。制作课件时，可以从教学计划视角，将该课文中的单词、课文中的句式、语法知识、课文翻译等，划分为多个针对性的课件。由于不同学生学习能力存在差异，教师可以鼓励学生在观看课件时，注意掌握学习方法，尤其是要求学习差的学生切不可囫囵吞枣，应先掌握一个课件的知识点，再观看另一个课件。还可以从内容视角上，多注意课件内容的生动形象，比方说可以用“猜猜看”的小游戏，将学校的美术室、教室、计算机教室、音乐教室［3］、图书馆、操场等拍成照片，植入到课件中，鼓励学生自主默写对应的英语单词，可以通过具体真实的外界形象，提高课件内容的生动性。为便于教师与学生沟通，可以将微信群作为学生与教师沟通的载体工具，便于教师远程答疑解惑，及时共享课件。考虑到个性化教学，教师可以在展开教学时，首先对学生的基本情况进行分析，了解学生信息后，便可以在课件数量、知识内容简易性、学习方法等方面进行优化调整，比方说学生记忆力差，就可以鼓励学生在背诵单词时，多联想具体的生活场景，进行联想记忆。

（二）提高学生学习主动性

学生学习主动性与学生学习自觉、学习热情、学习能力存在较大关联。从学习自觉的角度来看，学生学习自觉是翻转课堂充分发挥效用的关键，学生学习自觉可以通过学习目的促使学生自我约束，教师可以在展开教学时，帮助学生塑造学习目的，明确学习方向，以此为基础，引导学生积极参与到英语学习活动中。从学习热情的角度来看，学习热情受满足感、成就感、自豪感等影响颇大，教师可以帮助学生设置学习目标，通过阶段性的目标完成，帮助学生获取成就感，教师多鼓励学生进行英语知识实践，也可以帮助学生获得满足感、自豪感［2］。

例如，苏教译林版五年级上册《Our animal friends》中，情景教学、翻转课堂展开时，学生的自发性对教学效果影响颇大。基于学习自觉性、学习热情，教师尽可能地提升问题的探究性，激发学生参与学习的热情。教师可以用制作卡片的游戏方式，引导学生掌握胳膊、身体、脚、腿、尾巴、翅膀，以及兔子、鱼、狗、鸟等对应的英语单词。学生在课下实践的过程中，既可以从实践中认知、记忆、巩固所学知识，还可以从教学活动中取得乐趣，对改善教学氛围、创设学习情景、强化课下时间利用都存在积极作用。

（三）重视课外教学运用

翻转课堂重视利用课外教学，可以从探究能力、知识建构及内化能力、素养培养能力进行综合把控。从探究能力的角度来看，教师可以帮助学生掌握问题发现、分析、解决的过程，以此帮助学生在课外自主创设学习环境，从而在生活中学习，实现现实生活与学习的有机结合。从知识建构及内化能力的角度来看，教师应当教育学生从学习中进步，善于建构、内化知识点。于前者，应当注意碎片化知识点的梳理，教育学生掌握知识结构及其脉络；于后者，应当深入理解知识点，把握英语语言实质，便于学生得心应手地应对英语知识。从素养培养能力的角度来看，教师应当鼓励学生善于培养英语学科的综合素养，不仅要认知、记忆英语知识，更要善于利用知识，从容应对英语交流、英语写作、英文阅读等，以此实现英语与生活的紧密联系，强化翻转课堂下课外时间利用成效［3］。

例如，苏教译林版五年级英语上册《Hobbies》中，教师可以利用问题探究，引导学生自主创设学习环境［2］。比方说，教师可以鼓励学生从生活中总结英语知识，教师可以以爱好举例，不同的爱好都有对应的英语单词。同样的道理，服饰类、性别类、家具类、电子机器类、商店类等汉语名词，也会有对应的英语单词，教师可以基于此，鼓励学生从生活中发现问题，并通过查字典等，对相关英语单词进行归纳总结。另外，教师可以鼓励学生在观看课件、做笔记时，注意知识点的分类、归纳，同时做好记忆背诵。最后，还需要重视英语实践，可以是运用写作的形式，将所学知识运用起来，提高学生英语素养。

（四）利用翻转课堂营造良好的英语学习氛围

在小学学习阶段，小学教师需要注重对学生兴趣和乐趣的培养，小学生只有自己有学习的兴趣，教师在开展教学的时候才能收获事半功倍之效。小学生兴趣的培养，除了自身的爱好以外，同时也受到环境的影响。因此，一个良好的班级学习氛围是必不可少的，这对于学生兴趣的培养起着重要的作用。只有学生有学习的兴趣了，学生敢于提出问题，老师才可以根据学生提出的问题“对症下药”。营造轻松愉悦的英语学习氛围，是学生敢于提出问题的基本保障，良好学习氛围的营造，可以先从消除学生对翻转课堂的恐惧开始［1］，然后慢慢引导学生接受翻转课堂，从而为学生创造一个舒适、和谐的学习环境。当每一节英语课开始时，教师首先需要引导学生勇于提问，并引导小学生在自己的思考存在矛盾和局限时，学会坚持自己的主见和塑造自身的开放性思维。教师也要学会肯定和认同小学生，充分让小学生发挥自己的长处。通过让小学生养成主动发现问题并积极主动提问的习惯，让小学生在英语学习中勇于挑战自身。

例如，苏教译林版五年级英语上册的《story time》学习中，小学英语教师在开展翻转课程教学时，可以首先给学生播放一段相关的视频，然后引导学生进行新单词的学习。诸如，在播放的视频中，出现了一段小孩子看到大灰狼被吓得瑟瑟发抖的片段，此时教师就可以引导学生联想到什么？然后慢慢给学生剖析，引导学生提出问题，紧接着再引导出新单词afraid 的学习。英语教师可以运用同样的方法充分运用翻转课堂，让小学生开展英语学习的分类讨论；以及通过观看相关的视频教学内容，引导学生完成本节课英语知识点的学习。除此之外，让小学生在完成讨论之后，需要进行讨论结果的汇报与提问，这样就可以把小学生的自我学习成果展示出来。显然，开展小学英语翻转课程的教学，可以进一步培养小学生的学习兴趣，从而营造出一种良好的班级学习氛围。借助这种教学方法，小学生不仅可以提高自主学习英语的技能，而且可以显著提高学习效率。

三、总结

本文主要探讨了情景教学下的翻转课堂应用问题，并认为翻转课堂在具体应用时，应重视信息教学、学生主动性、课外教学。以信息教学，提高教学素材、内容的生动形象；以主动性，提高学生在翻转课堂中的参与度；以课外教学，提高学生在课外的学习能力。