将英语写作植根生活
——谈小学英语写作生活化教学

2022-11-20 12:58钱丽娜

小学生 2022年1期

☉钱丽娜

英语是国际通用语言，随着近年来新课改的推进与落实，英语这门学科越发受到重视。而英语写作是英语教学的核心内容之一，不但可以考查学生对英语知识的掌握能力，而且可以锻炼学生的书面表达能力。但是，学生要想顺利地完成英语书面写作，必须掌握扎实的语法知识与丰富的词汇量，同时能正确地判断语义和语境。这些要求，对学生的英语基础知识运用能力要求较高，这就导致英语写作成为许多小学生英语学习中的“老大难问题”。为提高学生英语学习效率，教师在开展英语写作教学中，应积极地渗透生活教育思想，开展生活化教学，将英语写作与日常生活相联系，引导学生用英语描绘生活，从而提高写作能力。

一、创设生活化的写作情境，激发写作兴趣

在传统英语课堂上开展写作教学时，通常只是由教师简单地为学生讲述写作要求，再举出个例，就让学生根据固定的模板去写作。这种单一、机械的教学模式，不仅将写作教学格式化，还难以激起学生的写作兴趣；这样写出的英语作文，多半苍白空洞、东拼西凑。而在近年来得到广泛应用的情境教学法，主要由教师结合教学内容，通过创设富有情感色彩或具体生动的场景，来唤起学生的情感共鸣，引发其好奇、好问的心理特征，使其主动投入到学习中。［1］对此，教师在开展英语写作教学时，应将写作与学生的实际生活连接起来，创设丰富的写作情境，让学生在生活化的情境中去感悟和表达。这样，不仅可以使学生熟悉写作，拉近生活与英语写作的距离，还能消除学生对英语写作的畏难心理，进而自然而然地去写作。

例如，在教学译林版小学英语四年级上册《Let’s make a fruit salad（让我们制作水果沙拉）》这一课内容后，笔者组织学生以“Make a fruit salad”为主题开展写作练习。在上课前，笔者准备一些做水果沙拉的材料，有香蕉、葡萄、芒果、凤梨、苹果、沙拉酱等。在上课时，笔者将这些材料展示给学生，并在多媒体上为学生展示各式各样的水果沙拉菜谱，然后让学生讨论，如何制作一盘水果沙拉。学生面对与传统教学截然不同的课堂形式，都表现出了极大的主动性和积极性。课堂上，笔者将事先准备的英语词汇卡片放在对应的沙拉材料前，如“banana”“grapes”“mango”“apple”“pineapple”等。最后让学生根据课堂上提供的沙拉菜谱，集合出示的英语单词，去编写一篇英语作文。可以运用“First…”“Second…”“And then…”“finally…”等句式，让整篇作文的逻辑更加清楚。

又如，在学完英语句型“There be…”相关知识后，笔者以“My room”为写作主题，要求学生用所学知识去写一篇关于自己房间的英语短文。为了消除学生写作时的畏难心理，笔者先将事先准备好的空房间照片呈现在多媒体上，然后告诉学生这是老师的新家，需要大家帮忙来布置，并帮忙画出设计图纸。接着让每个学生用英语来说各种家具或家电应该摆放在房间的哪些位置等。面对这样真实的情境，学生大都热情高涨，纷纷献策，并尽力尝试用清晰的英语表达自己的想法。之后再由笔者选出几个学生的“设计图”，在班级进行展示，并让学生发表自己的设计想法，而其他学生可以对设计中不合理的地方进行提问……在轻松愉快的课堂氛围中，笔者趁热打铁，告诉学生这就是很好的“口头作文”，若能将自己说的话整理写出来，便是一篇好的英语作文。通过这样的情境营造，可以让学生感受到英语写作就如说话一般容易，怎么想就怎么说，怎么说就怎么写，由此让学生对写作充满更多的兴趣和热情，进而更加喜欢英语写作学习。

当然，不论是写作运用的材料还是写作方法的引导，都需要非常贴近小学生实际生活。创设与生活实际相结合的写作情境，不仅能让课堂氛围更加活跃，充分调动学生的学习热情，还能帮助学生克服英语写作时的畏难心理：在熟悉的写作对象和思路的引导下，学生便能更加轻松地写出作文来。

二、坚持学生的主体地位，积累生活写作素材

在传统的英语写作课堂上，通常教师才是整个课堂的主体，而学生由于生活经历过少，社会认知较浅，对教师有一定的崇拜心理，这也导致其容易习惯听教师说，而自身缺乏主观能动性，难以在写作时将自身经历融入其中，导致写作较为套路与苍白。随着素质教育的推进，现代教育更加注重学生在课堂上的主体地位，教师应以“引路人”的角色，为学生创造更多的表现机会，要始终尊重学生的经验和想法，鼓励他们将心中所想、所做、所感都大胆地写出来，以此作为写作素材，为写作积蓄更多的“能量”［2］。

例如，在教学译林版小学英语四年级下册《After school》一课后，笔者以此为题，让学生尝试将放学后的经历，用英语以作文的方式写出来。首先，笔者组织课堂讨论，鼓励学生说说自己参与了什么样的课外活动，过程中发生了哪些有趣的事情。提到课外活动，学生的话匣子就打开了，有的学生参加了足球社，围绕Football 等词汇大讲特讲；有的学生参加了篮球社，讲述了在打篮球过程中紧张的竞争……在学生分别讲述完自己的课外活动后，笔者指导学生运用自己所学的知识，参考自己的课外活动小组经历，写一篇英语文章。课外活动是学生最感兴趣的校园活动之一，不仅活动内容丰富多彩，还能够充实课余生活，陶冶个人情操。围绕此题目写作，学生可写的内容十分丰富。不少学生结合课堂所讲句型和词汇，围绕自己的足球、篮球比赛，写出了充满活力的英语习作。

总之，在开展英语写作教学时，教师要始终以学生为主体，让学生自己做主，去大胆书写自己的生活经历，这样不仅能让学生有更多表达自我的机会，还能有效巩固其英语知识的积累和运用。［3］在写作中，学生也能及时发现自己语法或词汇量上的不足，进而有针对性地去改进和加强英语学习，并深度理解与记忆，由此可全面提升学生的英语写作能力和整体水平。

三、引导学生联系实际生活，激发写作灵感

陶行知先生曾说过：“生活是教育的源泉，生活中有着取之不尽、用之不竭的教学资源。”他认为，生活无时无刻不在发生着变化，这些变化能为学生带来丰富的体验，还能激发其创造的灵感和潜能。在新课改的要求下，英语教学不仅在于向学生解惑授道，更要积极培养其自主思考能力和自主学习能力，以此促进学生的全面发展。因此，在开展英语写作教学时，教师不能仅仅遵循教材写作要求，进行照本宣科的简单教学，更要以提升学生核心素养为目标，充分培养学生的综合素养，并在写作时给予学生正确引导，让其将英语写作与实际生活联系起来，形成良好的生活联想习惯，进而将知识结构重建，让思维能力得到有效培养，不断提升自我学习能力［4］。

例如，在教学译林版小学英语六年级上册《Chinese New Year》一课时，笔者引导学生联系生活经验，说一说自己过年的时候一般会做什么、有什么娱乐节目等。春节对于学生来说，可谓是一年之中最高兴与期待的日子，能写的东西也是丰富多样，如穿新衣服、舞龙灯、放鞭炮、收压岁钱和看春晚等等，许多学生在讨论过程中表现出了极大的兴致，七嘴八舌地说着自己在过年时候的活动内容。讨论结束后，笔者趁热打铁，要求学生以“My New Year”为题，写作一篇英语文章。在刚才的热烈气氛下，许多学生一改往日的消极写作情绪，每个人都蓄势待发、摩拳擦掌，迫不及待地要将自己的经历写下来。最后，学生呈现出的文章各有千秋，但可以看出，基本都是他们个人的生活经历，这样的文章也是最真实、生动的。

四、设计生活化的写作作业，提高写作热情

生活化教学不仅要求教师在课堂上使用生活化的教学方式，还要求在课下将“生活”贯穿于学生的学习始终，实现课内外有效衔接，让学生认识到英语对实际生活的作用和重要性，进而激发其内在的学习动机。［5］对此，在开展英语写作教学中，教师要将英语写作引向生活的各个方面，为学生创造更多学习英语和表达英语的机会，在有效巩固课堂知识的同时，实现学以致用。

例如，笔者会定期为学生布置生活化的课外作业，这些作业不仅有趣，且与学生的生活紧密联系，能有效调动学生的学习主动性。比如在母亲节来临时，笔者会组织学生设计送给母亲的英文贺卡，要求学生在贺卡中写上自己对母亲的祝福；圣诞节或新年来临时，组织学生设计英语贺卡，写上对朋友或家人的祝福语等。笔者还引导学生设计属于自己的英文名片，在名片上写上自己的名字、年龄、家庭住址、就读学校、联系电话等信息，并在班级中与其他同学交换名片……此外，笔者还要求学生每个月制作一份英语手抄报，并将学生们的作品收集起来装订成册，以供学生之间传阅、交流和学习。长此以往，学生们的写作意识和能力在潜移默化中得到提升，也让学生感到生活与英语的密不可分，进而更加努力地去学习英语，英语写作热情也得到大大提高。

五、运用生活化的习作评价，增强写作自信

写作完成后，教师对学生的习作进行审阅与点评也是至关重要的。好的评价不仅能让学生及时发现自己的写作问题，还能让学生感受到老师的关注和肯定，进而树立写作的自信。但在以往的写作评价中，许多教师对于后续的审阅和点评不够重视，有的甚至用“已阅”两字回复学生。长此下去，学生已经习惯这种无关痛痒的点评，也不会再去多看、多想，也不会知道自己的习作质量如何、语句是否正确、单词词汇使用是否得当。而部分教师，虽然会在学生写作后给予认真阅读和点评，但点评内容过于专业，而小学生的认知水平有限，不仅难以理解专业点评，还会产生疏远感。［6］因此，教师在点评学生文章的时候，应选择符合学生理解能力的评语。

例如，对于写作中只注重词汇和句式的运用，而不注重细节的学生，应给予激励式评价，如“你的作文写得很棒！如果再多注意和检查下小细节，就更完美了！”而对于写作能力稍弱的学生应给予鼓励式评价，如“你这次的写作有很大的进步，唯一不足的就是语法上还需练习和巩固，下次尽量避免出错，加油！”生活化的点评方式，主要还是要做到真实、真诚、真挚，才能让学生感受到老师的关注和用心，进而增强学生的学习信心，激励自己不断努力和进步。