在小学英语课堂中释放绘本的教学价值

☉丁宝玲

将图片材料与教学知识编排在一起，便形成了小学生喜爱的绘本。与传统的教材相比，绘本的配色选图更为生动，图片信息更加直观。在英语教学活动中，合理应用绘本，能够在图片材料的衬托下重新强调英语知识，进而完成语言教学任务。对于小学生来说，“看图”远比“识字”更加有趣，如何调动小学生“看图”的欲望，这便是应用绘本时所必须思考的重要问题［1］。

一、正视英语绘本，允许学生阅读绘本

英语教学的核心在于多读、多写，努力培养学生的语言使用经验，进一步提高学生的语言积累水平，才能完成语言应用、语言学习等教育任务，深度掌握英语知识。对于小学生来说，其并不具备英语学习经验，对于英语知识的理解停留在“good”“hello”等基础词汇上，缺乏积累语言知识的必要环境，但传统的教材语言难度过高，面对专业化过强的教学内容，学生又会主动打起“退堂鼓”。故此，选定学生乐于接受、易于接受的教学方法就显得尤为重要。配合绘本展开英语教学活动，可改变英语教材“当家做主”的局面，为小学英语课堂提供更多的语言教学材料，增强教学活动的可选择性。

以译林版三年级上册《I’m Liu tao》的教学为例，在这一板块的教学活动中，学生需要学习自我介绍、表明身份的基本英语交流句式，如果教师对相关英语知识进行逐一讲解，则学习的趣味性将会被破坏。可借助绘本材料向学生展出不同的绘画，鼓励学生在绘本中学习“我是刘涛”的不同表述方法。在这一环节，学生会学习到不同的英语知识，有表示自我介绍的“My name is Liu tao”和课文中所涉及的“I’m Liu tao”，有表示相互介绍的“This is Liu tao”和经典的“It’s Liu tao”，在学习相关句式的过程中，可利用绘本展示不同的动画，构建对话机制，帮助学生掌握不同英语知识的应用范围。以下列对话为例：Who are you？My name is Liu tao/I’m Liu tao；Who is that boy ？ Who is that boy？It’s Liu tao。在绘本的带动下，学生能够了解到语言知识在不同环境中的应用，从而培养学生的语言兴趣。鼓励学生主动选择绘本、阅读绘本，能够为英语教学活动提供更多选择的空间，进一步提升学生的语言热情。

二、应用英语绘本，构建绘本教学机制

绘本在小学英语教学活动中并没有受到足够重视，在教学指导环节，教师忽视了绘本的教学价值，对绘本的应用缺乏了解，将绘本与传统的图示教学材料混淆起来，进而将绘本定义为“图画宣传片”，不允许学生在课堂上应用英语绘本。随着教学工作的逐步深入，绘本成为学生的“课外英语读物”，在课后环境中发挥作用。从小学生的学习特点来看，直观化、简单化的绘本材料正是其灵感所在，在利用绘本进行教学的过程中，学生能够结合绘本材料分析英语知识，进而拓展自身的英语学习的范围，绘本为教学活动提供了更多的可选择性。在利用绘本开展英语教学活动的过程中，可尝试围绕绘本构建对应的绘本教学机制，以此来调动学生的英语学习热情，阅读绘本，学习英语。

以译林版三年级下册《Where is the bird ？》的教学为例，在完成教学工作后，可要求学生独立选择绘本材料，围绕关键词“where”开展绘本阅读活动，掌握where 的不同用法。借由绘本的协助，学生得以进一步了解英语知识：where 可以和不同的be 动词搭配使用，如“Where are you ？”“Where is he ？”部 分学生关注到where 的不同用法，如“Where he’s going，flowers bloom”，在 句 式 中，“where”并没有表达出疑问含义，也没有展现出“哪里”的释义，在这一句式中，“where”发挥出了怎样的作用？借由对绘本的选择，教师可围绕绘本开展教学活动，将绘本转化为教学知识的延伸，进一步加工英语知识。对于小学生来说，丰富的英语学习活动使其产生了新的学习欲望，并尝试主动学习更为丰富的英语知识，为学生预留一定的时间阅读绘本、分析绘本，在了解英语的同时，能够进一步培养学生的语言思维。

三、英语绘本教学，标记英语难点知识

在小学英语教学活动中，教材一直占据着教学活动的主导地位，学生虽然具备了学习语言知识的必要环境，但明显缺乏深入理解英语知识的能力。随着教学活动的逐步推进，复杂的教学理论逐步压制学生的学习兴趣，使其无法继续对教学内容进行深入探究。从教学内容上来看，教材中的理论知识是既定的，很难将其转化为趣味材料，如果能够利用课外元素调整教学工作，在完成基础教学的同时，也会进一步激发学生学习英语重点、难点知识的热情。

以译林版五年级上册《What do they do ？》的教学为例，教材针对职业发起互动，强调学生对于名词知识的掌握。在教学环节，可选择绘本发起英语教学活动：在绘本中，对有关英语知识、教学内容进行表述，完成英语教学任务，在这一环节，可利用绘本与学生发起互动：教师为学生准备与“职业”相关的绘本材料，要求学生结成两人小组，利用对话的形式对绘本进行解释说明。如给出工人的图片，学生甲进行提问：What do they do？学生乙进行回答：They are workers。对于学生已经掌握的英语知识，也可以尝试鼓励其在对话中进行应用，如What is his work ？ He is a teacher，注 重 学生所掌握的英语知识在教学环节的表达。在英语绘本教学活动中，学生能够以更为直观的方式展示出有关教学材料，进而对教学内容进行合理分析，完成语言学习、知识点梳理等任务。教师可利用教材补充绘本，要求学生对自己的句式、对话进行检验，解决单词上、语法上出现的错误问题。

四、绘本活跃课堂，了解英语文化差异

如果教师能够将英语中的语言知识特点与汉语联系起来，则学生学习英语知识的积极性必然会同步增长，但在当前的教学工作中，受到个人能力与教学资源的限制，少有教师会对语言文化知识进行深度分析、解读，语法、单词的教学依旧占据了教学活动的主导位置，学生对于英语课程的了解比较片面，学习积极性偏低。可尝试借由绘本材料活跃教学课堂，完成教学互动任务［2］。

以译林版五年级下册《How are you ？》的教学为例，教材给出了表示问候、关心的相关句式，该类表述在汉语中也十分常见，可利用绘本材料分析语言现象，了解中英语言文化的差异。以汉语中的“你好”为例，当两人进行问候时，“你好”可表示关切，也可表示打招呼，是相互之间的语言交流。但在英语中，“How are you ？” 和“How are you”却因为一个问号的差别被应用在不同的环境当中：How are you 代表问候，与汉语中的“你好”含义相近，但对于多了一个问号的“How are you？”其正在逐渐退出历史的舞台，因为“How are you？”的表述过于正式，其来源于英国，被开放的美国人视为“老绅士才会用的问候方式”。在对短语进行讲解的同时，学生的兴趣被绘本材料激发出来，教师可给出更为丰富的语言知识，以“die”的使用为例，西方国家十分忌讳“die”的直接使用，一般用婉转的方式进行表达，如He passed away（他离去了）、He breathed his last（他咽下了最后一口气）等，借由绘本，汉语与英语之间的相似性重新表现出来，学生对于文化的学习兴趣也会逐步增长。

五、主动制作绘本，锻炼学生英语技能

在小学英语教学活动中，大部分教师的关注点都在于绘本的“用”，少有教师会强调绘本的“做”，认为制作绘本只会浪费时间，但对于小学生来说，其具备了基础的美术创作能力、语言应用能力，能够对绘本材料的内容、价值进行理性分析，在教学环节，主动制作绘本，能够更好地提升学生的学习兴趣。教师可要求学生结合教学知识制作绘本材料，借由绘本锻炼学生的英语应用能力。

以译林版六年级上册英语《Holiday fun》的教学为例，可结合理论知识向学生布置相应的学习任务，要求学生针对“Holiday fun”中所涉及的知识点制作绘本，在这一过程中，学生能够对所学习到的语言知识进行主动应用，借由绘画、编排对话等方式展示当前的学习重点。在这一环节，学生利用多元语言知识对绘本进行加工：给出对话“How do you spend your holiday？”围绕对话进行互动，画出playing basketball，mountain climbing，swimming 等活动，借由绘本为学生创设对应的活动情境。在完成绘本制作任务之后，可要求学生将绘本收集起来，在班级内进行展示，借由学生创造的教材深化教学活动。

总之，绘本材料能够在英语教学活动中发挥新的作用，在带领学生阅读绘本、使用绘本的同时，教师也应对学生所积累的英语知识给予一定的关注，将绘本转化为引导学生进行表达的材料，借由绘本讲教学，发挥绘本教学的全新价值，能够为小学英语教学打开新思路。

六、深入分析教材，选择绘本教学切入点

小学阶段学生的逻辑能力不足，理解能力偏低，绘本教学以直观的内容展示方式，有趣的内容，以及活泼的课堂氛围，能够极大提高学生学习的兴趣，有效提高教学效果，提升小学英语学习质量。鉴于小学生心理发展特点，以及绘本教学的优势，开展小学阶段的英语绘本教学，教师需要考虑到学生不同的学习能力、学习状况，结合绘本内容、课程目标和任务，提前做好相应的课程安排。围绕教材内容，选准绘本教学切入点，以选择合适的绘本辅助教学。在绘本的选择上，应该注重使用不同类型的英语绘本，从绘本的故事内容到语言风格，选择不同的绘本，可以开阔学生的英语学习视野，提高学生学习英语的热情，达到提高学习成果的目的。

比如四年级上册Unit 5 Our new home．教材内容介绍了主人公搬进新家的故事。为学生介绍了很多室内名词，如“Clock”“Fridge”“Sofa”“Table”“Be droom”“Kitchen”“Bathroom”“Living room”等，帮助学生了解日常室内常用英语词汇，这就是一个结合绘本进行教学的良好切入点。英语绘本《Goodnight，moon．》（《晚安月亮》），图案童真可爱，文字内容逻辑简单，很适合作为该篇课程的绘本教学内容。在该绘本中有详细的房间物品介绍，还有对环境的简单描述，重复出现的“Goodnight”很有记忆点，可以在清新可爱的绘本内容之中，让学生记忆深刻。“Telephone”“Balloon”“Picture”“Cow”“Mitten”等等名词，较为简单常用，适合小学阶段学生的学习能力，鼓励学生由浅入深进行学习。

七、深入应用绘本，做好绘本课后设计

小学英语教学，是一个连贯的教育过程，教师需要帮助学生深化理解知识重难点，提高学习质量，提升英语综合素质。教师除了需要重视教学课程安排、教学环节设置、教学内容的侧重，还需要重视小学英语教学的课后设计，将绘本教学引入课后设计，可以帮助学生巩固知识，延伸扩展知识视野，丰富学生的想象力，培养学生的创造能力，加强学生对文化差异的理解，提高学生的英语能力和表达能力。

例如五年级上册Unit 3 Our animal friends．介绍了动物的身体部位名称，重点讲解并练习了I/we/you/they+have+ 名词、he/she/it+has+ 名词、do+you/they+have+名词、does+he/she+have+名词的语法。该部分的绘本教学课后设计，就可以从动物的角度出发，趁热打铁，巩固英语知识，拓展学生的视野，可以结合英语绘本《I want a pet．》（《我想养宠物》）进行知识的巩固，培养学生的课后阅读习惯，提高学生的英语阅读能力，结合学生的兴趣和课程重点，一举多得，提高学生的英语综合能力。