走进文本，探寻语言的奥秘——浅谈语文阅读教学“读”的有效策略

江苏省无锡市新吴区旺庄实验小学 李志芳

新学期，有机会走进青年教师的课堂听评课，从听评课的实际情况来看，语文阅读教学效率不高的状况仍没有得到彻底改观。语文课堂应该给足每个学生潜心体会文本的时间，抓住文本这个例子，引导学生理解感悟和积累内化语言，使其真正感受到中国语言文字的魅力，从而提升语文核心素养。

如何使阅读更有效？特别是在当前“双减”的背景之下，提高课堂效率显得尤为重要。如何引领学生走进文本，成为文本作者的知音？选入教材的课文都是经过专家、学者精心挑选的各类经典、美文名篇等，由浅入深，层层推进，螺旋上升，系统有序，具有赏心悦目、益人心智、怡人悦性的作用。因此，师生可以一同走进文本，培养阅读兴趣，利用阅读期待，进行多种形式的有效“读”，唤起生活感知，扣住情感脉搏，由表及里地感悟文本，获得情感体验，享受读书的快乐。

一、“静”读，倾听文字的声音

在阅读教学中，读书是最经常的、最重要的一项语文训练，能帮助学生理解课文。古人说：“书读百遍，其义自见。”可见读书对于学习之重要。朗读是一种有声读，通过视觉与听觉的共同参与，将由视觉传达的文字转化为语言，在以声解义、以声传情中领略作品的精妙之处，让学生更加真切地感受作品。语文课强调书声琅琅、情意浓浓，但不能以此忽视或者排斥冷静的思考，一堂表面热闹的课，往往缺乏深度思考。

目前课堂上常见的现象是齐读，代替了学生的个人朗读，甚至用朗读代替默读。其实，课堂上不能总是热热闹闹的，也要有沉静的时候。教师在强调书声琅琅的同时，不能忽视鸦雀无声，要让学生潜心读书，静思默想，要有“静悄悄的精彩”，那时就会有学生思维的火花在课堂上闪烁。

语文学习需要学生静下心来，在静心默读中思考，感悟语言文字中的深情，领会语言文字外的深意。特别对于经典课文，需要教师引领学生在语文世界里耳濡目染书香之气。静读就能引领学生在语文课堂里倾听文字的声音，在语言创设的情境中徜徉、欢悦、启思、悟理。教师要重视默读的作用，要给学生充裕的时间进行个人的静思默读，走进文本，与文字情感互动，使其语文素养得到提升。

统编版语文六年级上册《桥》一课，讲述了村党支部书记在山洪来临时，镇定有序地安排村民转移，而自己和儿子却都牺牲了的故事。文章为小说题材，短小精悍，但是情节跌宕，意味深刻，把老支书和其儿子无私、勇敢、不怕牺牲的高大形象刻画得淋漓尽致，令人震撼。

笔者在教学这一课时，让学生初步熟读课文之后，品味语言，默读第7～23自然段，静思默想文字勾画出的一幅幅画面，并提问：“你心中想的最多的是什么？”让学生深入思考，在空白处写下自己的感想。

学生默读课文，并根据情境想象画面，写下感想，集体交流。

生1：“他不说话，盯着乱哄哄的人们”这句话中“盯”字可以读出老汉的镇定。在危险来临之际，老汉沉着应对，观察判断，作出决策，疏散人群。

生2：人们乱哄哄，乱作一团，而老汉冷静地“盯”，通过对比，看到老汉不惧危险，无畏生死，沉着冷静，镇定如山。

生3：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”三个感叹号，三个短句，可以看出村支书的命令不容违抗！

生4：“你还像是个党员吗？排到后面去！”明知生死攸关，可是老汉还是把生的希望留给村民，把死的危险留给儿子。体现了他的大公无私。

…………

理解这篇小说内容并不难，关键是要让学生在字里行间，从语言、动作、神态等描写中体会情感，渐悟精神。教师运用了“静场”的方法，静读和默想，让学生独立思考、想象，走进文本，进入课文角色，在共情中揣摩、酝酿和赏析，生发感想，从而读懂文字背后所蕴含的意蕴。

二、“悟”读，触摸文字的情感

阅读教学的首要任务是培养学生学习和运用语言的能力，发展语感，提升语文素养。因此，语文课堂必须以培养学生的语文素养为核心，以指导读书活动为“经”，以字、词、句、段、篇的训练为“纬”，把基础训练、语感培养及想象思辨有效结合起来，让学生从丰富多彩的语言文字中触摸到文字背后的思想情感，从读对、读懂逐步走向读活，读出感受、读出内涵、读出智慧。以下是精读统编版语文六年级上册第13课《穷人》第7自然段的教学片段。

师：重新再读的时候，你发现有哪些细节深深地触动着你的心。

生1：我读到的是“睡着两个很小的孩子，都是卷头发，圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起”，从“蜷缩”和“紧紧靠在一起”，我可以读出这个屋子里面十分阴冷，母亲把自己的衣服盖在他们身上，可以看出他家比桑娜家还要穷，他们连被子都没有。

生2：我想先补充一下去。她说“他们紧紧地靠在一起”，为什么要紧紧地靠在一起？因为他们太穷了，只能紧紧地靠在一起，要不然他们就活不下去了。

师：的确，抱在一起相互取暖。

生1：“显然母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。”说明母亲很爱孩子，这里看出了伟大的母爱。还有后面“孩子的呼吸均匀而平静，他们睡得正香正甜”。他们睡在稻草铺上，又盖着旧衣服，他们竟然还能“睡得正香甜”。

师：这个伟大的母亲临死前的一个小动作，也许会带给你很多感动。

生：我也发现他们的屋子非常小，“先投入眼帘的是对着门的一张床”，说明屋子特别小，对着门就是一张床，旁边就没什么家具了。但是，两个孩子却非常温馨地靠在一起，呼吸非常均匀，睡得也非常香甜，说明他们感到非常温暖，没有感到异常。

师：也许母亲平时一直这样悉心照顾他们，他们才会这样适应。同学们，在这段话当中，张老师留意到一个细节，我们来看“冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的”这句话，你觉得这个母亲想要抓住的是什么？

生1：母亲想要抓住自己的孩子，用自己的体温温暖自己的孩子。

生2：想抓紧两个孩子身上的旧衣服，让他们更温暖一些。

生3：她还想抓住这些孩子，她想摸摸这些孩子，最后一次再摸摸他们，让他们更加幸福。

在上述案例中，学生充分与文本对话，不断思考、质疑、发现和想象，唤醒认知，拓展思维空间，成为有个性的读者，阅读兴趣越来越浓厚，阅读能力也会越来越强。悟读能力的开启，尤其需要教师的引领与点拨。这样，无声的教材才会有鲜活的生命。叶澜教授曾说：“使知识恢复到鲜活的状态，与人的生命、生活重新息息相关，使它呈现出生命态。具有生命态的知识，最能激活学生学习的内在需求、兴趣、信心和提升他们的主动探求的欲望和能力。”

语文阅读是理解文本和体悟情感相融合的一种活动，需要学生深层体会文本的思想内容。要促进悟读，就要求教师研读文本，个性化地处理教材，设计出富有挑战性的、有吸引力的问题和活动，并在教学过程中通过对话不断形成冲突，让学生处于“在思”状态，自读自悟，促进思维进阶。

三、“研”读，激发心灵的火花

阅读的过程应该是学生不断思考、不断认识、不断提高的过程。“研”读，就是深入读，与作者对话，思考研究作者“为什么写”。要求在再读过程中，关注重点章节、情节，思考解答悟读过程中提出的疑问和困惑，深入研究作者为什么这样写，从而引发深度思考，得到新的领悟。

笔者在执教《为中华之崛起而读书》一课时，引领学生学会概括这篇课文的三件事，并连起来说说课文的主要内容。然后，让学生再重新阅读“立志”这件事，聚焦人物，读懂志向。

师：当魏校长问同学们的志向时，周恩来和同学们的表现有什么不同？

生1：同学们的志向都是为了自己。

生2：有的同学的志向是为了家族的荣耀。

生3：周恩来的志向是为了国家的前途，为了老百姓的生活。

师：同学们理解得很准确。那魏校长的心情前后发生了怎样的变化？为什么会有这样的变化？

生：魏校长很欣慰。为周恩来有这样远大的志向而感到高兴、激动！

师：对啊！同学们，这篇文章的主人公是周恩来，为什么要写同学们的回答和魏校长的话语呢？

（生沉默思考，接着有人举手）

生1：这样写是通过比较，让读者看到周恩来心里装的不是自己，而是国家，感受到他的志向远大，品格高尚！

生2：把周恩来的回答与同学的回答做比较，突出了周恩来伟大的爱国主义思想。

师：是啊，周恩来的心里装着国家的未来，具有远大的抱负！他胸怀宽广，忧国忧民，为了国家的命运鞠躬尽瘁，死而后已，是人民的好总理！让我们再来深情地读这句话：“为中华之崛起而读书！”

在上述案例中，教师提的三个问题有机整合、逐步深入，让学生深思“研”读，领会文本主旨。言为心声，学生从人物语言中感知人物思想；在前后的比较中，深刻领会周恩来伟大的爱国主义精神，使周恩来这个人物形象逐渐在学生心中丰满起来，他的爱国爱民的伟大精神得到升华，在学生心中永久驻留。通过“研”读，学生不仅领会了文本所要表达的思想，更是掌握了学习方法。与文共情激发了学生主动学习意识，有效提高了学生的智能发展，让教师重获教学灵感，学生重拾学习动力，让教与学都朝着深入、有效、多元发展，实现师生“内部深沉的愉悦与外部深沉的渴望交融在一起”。

学起于思，思解于问。语文学习是一项丰富而充满创造性的劳动，期待教师有更贴心的关怀、更扎实的付出、更智慧的拓展整合。“读”作为语文课堂基本常用的教学手段，有各种各样的方式。教师要善于运用“读”来提高课堂教学效率，读思结合，情智相生，真正创造焕发生命活力的课堂，切实提升学生语文学科素养。