巧妙设计作业 支持项目学习

江苏省无锡市柏庄实验小学 徐秋霞

英语课程标准指出，适量、有效的课外作业是学生英语学习的重要组成部分，对学生巩固所学知识、形成运用能力以及提升综合素养起着重要的作用。传统的小学英语作业由抄写、背诵、默写、练习等形式构成，这些作业对学生来说，总体而言比较机械，多以识记为主，使学生的个性难以得到发展、学习兴趣得不到提高、思维能力得不到进一步提升；对教师来说，抄写、练习等形式的作业批改较为方便，但学生掌握知识的程度不能一目了然，而且这类作业很难提升学生的英语综合能力，阻碍了学生综合素养的提升。

“双减”政策下的英语作业，应该以达成教学目标、启发学生思维、展示学生个性、激发学习兴趣、形成英语能力为目标。教师设计作业时，应在“减负”的同时，以多样化的作业形式呈现；在巩固基础的同时，拓展学生的思维，最终使学生形成综合语用能力，提升英语学习素养。

一、英语项目化作业概述

项目化学习是一种探究型的学习方式，要求学习者围绕一个主题进行调查或研究，综合运用不同的学习资源及跨学科的知识和技能，解决真实生活中的问题，完成真实的任务，制作真实的作品。

英语项目化作业指的是教师结合项目化学习的教学内容和学生的具体情况而设计的运用英语进行的网络调查、实地走访、手工制作、幻灯片汇报等多种形式的作业。这些作业形式不仅能激发学生学习与探究的热情，还能让学生主动参与到各种实践活动中，在玩中学、在学中玩，有效地提高学习效率，同时培养学生的综合能力，调动学生完成作业的积极性和主动性，在全面发展学生英语语用能力的同时，使学生学会合作探究、自信展示。

本校实施的省“十三五”规划课题，以项目化学习为载体，在项目实施过程中观察和支持学生的研究，探索不同形式的作业，以形成最终成果。形式多样的作业内容不仅能够激发学生的作业热情，引发学生关注自我、关注真实世界，还培养了学生“用英语做事情”的能力。

二、英语项目化作业形式探究及意义

针对本校开展的英语项目化学习研究，在一个个项目主题的学习过程中，教师在教学的各个环节观察学生学习，围绕教学目标开展活动，并给予全方位的支持，通过师生讨论，确立项目主题，紧紧围绕大概念，结合驱动性问题，以不同任务为导向，设计不同类型的作业。学生通过实地采访调查、手工制作、汇报展示等方式展示自己的作品和成果，将知识真正应用于实践中，在做事中学习，在做事中打磨和升华自身的价值判断。

（一）采访调查型作业，在合作探究中培养学生语言能力

调查型作业是指结合项目主题而进行的课外调查作业，旨在引导学生在实际的调查过程中了解和掌握更多的知识，并且使用英语呈现最终的调查成果。在真实的环境中，学生进行调查，组员间分工明确，互相配合，并将语言进行内化和输出。这种作业形式培养了学生在“做中学”的能力，并提高了其英语语用能力。

在研究Schools项目时，我们先确定研究的核心问题为“What is a school like?”，让学生分组研究各类学校。其中一组学生以介绍“Our school”为项目任务，围绕“What is our school like?”实地调查学校设施设备、处室分布等情况。学生进行组内分工，将校园划分区域并进行实地考察。部分组员用纸笔记录校园各处室门口的中英文门牌、专用教室数量等，另一部分组员随后借助英文字典、网络字典等工具进行词汇学习，接着进行组内互学。教师在此过程中给予学法的支持，使学生掌握正确的词汇表达，并能大胆自信地教学生词。

此后，学生按照方位顺序，进一步绘制学校图片，图片中含教学楼、操场、图书馆、体育馆、教室等设施场所，并配以词汇进行标注，形成学校的英文版手绘地图。

最后，学生将学校英文介绍词组织成文，使用所学单元的核心句型There be结构介绍学校，教师再进行辅导修改。在最终汇报时，学生将学校方位图贴于黑板，依次进行介绍。我们设计任务为“有客人来参观时，请介绍我们的学校”。全文如下：

Welcome to our school. This is our school. There are three buildings and a big playground in our school. Let’s go and see.

Building One is a complex building. There are four art rooms and three science rooms on the first floor. We can draw many nice pictures there. There are two computer rooms on the second floor. We like studying there. On the third floor，there are three music rooms and a big dancing room. We can sing and dance happily.

What’s in Building Two and Building Three? Of course，there are lots of classrooms. Grade One，Grade Two and Grade Four are in Building Three. There are 24 classrooms in Building Three. Our classroom is on the second floor.

This is the playground.We play games and do a lot of sports here.Beside the basketball field，there is a big library.We read books quietly here.Do you love reading too?

Have a good time in our school.

在向大家介绍学校的过程中，队员们做了充足准备，配合默契，取得了不错的效果。

采访调查型作业，考察小组成员之间的默契配合，由小组组长进行统筹分配任务。根据学习程度的不同，学生在学习过程中担任不同的角色，在互相帮助中共同进步，不断提升表达与逻辑思维能力，整合各类信息进行综合输出。在此过程中，学生的英语语言与思维均得到不同程度的发展。

（二）手工制作型作业，在探索中提升学生和创造性思维能力

手工制作型作业是项目学习中一种简单但趣味性较强的作业形式，能够提升学生的动手能力和创造力，受到学生欢迎。在英语项目化学习中，学生进行多样化的制作，如明信片、贺卡、名片、书籍封面、教学用具等。教师结合项目主题，给各小组布置不同的任务，并开展小组评比活动，激励学生充分发挥自己的空间智力优势，提升审美力，带领小组成员完成个性化的作品。

基于译林版英语五年级下册第七单元Chinese Festivals话题，结合已学单元的词句，教师以“Why do we need festivals?”这一驱动性问题，引发学生思考节日的意义。学生通过小组讨论、查找、展示等，在英文表达中进一步展开对中国传统节日和文化意义的探寻。

在“What is the typical thing in different festivals?”这一驱动性问题下，教师要求学生尝试制作不同节日的典型物品来展示不同节日的特色。学生在Spring Festival中自制春联、红包等特色物品渲染喜庆气氛；Qingming Festival小组用皱纹纸制作白菊，以表达对逝去亲人的思念；Dragon Boat Festival小组制作漂亮的香囊、小巧的粽子；Lantern Festival小组的灯笼精美得令人赞叹。学生在不同的制作任务中对不同的节日特色有了更深的了解，并且掌握了更多的英语词汇与文化内涵。学生还在交流分享中进行多方面的教学，不少学生作为小老师带动其他学生共同进步。在此过程中，学生对中国文化有了更深的体验，增强了民族自豪感。

（三）汇报展示型作业，在真实情景中锻炼学生自信表达

在项目化作业中，汇报展示型作业对学生的培养是综合性的，需要学生完成资料收集整理、语言运用等多重任务。因此，教师需要以人际关系智力、逻辑数学智力为主，对学生进行分组，设置竞赛规则，促使小组成员同心协力，制作高质量的作业报告。作业展示形式多样，可以是手工作品、演示文稿等。

案例一：

本校六年级学生在“制作无锡‘路书’”这一项目学习时，根据衣、食、住、行等方面进行分项目探究，通过手绘无锡著名景点旅游路线图这一形式，展开全方位的无锡城市介绍。学生通过自己对无锡生活的体验，制作不同路线的“路书”册子，为游客提供适合的休闲旅游路线。“路书”册子中对交通方式、住宿、景点推荐、特色美食、特产等方面进行了全方位的中英文介绍。

在项目的成果展示阶段，学生将自己小组的作品在全班同学、全体英语教师、家委会代表们面前进行汇报，通过实践考察、绘制路线图、英文介绍等多种呈现形式自信表达。一本本“路书”各具特色，其中有“‘吃货’之旅”“赏樱之旅”“购物之旅”等各具特色的、针对不同人群的旅游线路。参与考评的成员每人拥有投票权，根据学生最终汇报表现，评选出“最具特色无锡‘路书’”。这样的活动，既考验了学生的前期准备，又考验了学生的英文水平和心理素质。在展示中，学生的语言思维、现场表现能力均得到了锻炼。

案例二：

在译林版英语四年级下册第一单元中，学生学习了七个学科英文词汇，尝试谈论新学期的新课表以及自己对学科的喜好。为了拓展学习更多的学科词汇，体现“每一门课都很重要，都需要学习”这一理念，深化“课程育人”价值，本校教师对Subjects进行项目化研究，设置核心目标为“Make a good timetable”这一任务，并尝试让学生对自制课表进行描述。本堂课以“What subjects do you have? What subjects do you like? What can you do at... lesson”为驱动性问题，逐步推进课堂教学，并最终让学生展示成果作业——A reasonable timetable。

从学生现有的timetable，到最后学生们设计呈现小组的timetable，在整个过程中，学生的思维能力得到了大幅提高。通过对比“只安排自己喜欢的课程”为出发点设计的课表，笔者启发学生思考，引导学生合理地规划自己的课表。这既为最终合理制作课表进行铺垫，又使学生的批判性思维得到了有效提升。安排课程表，促进了学生们思维的灵活性和独创性的发展。

在学习完相应词汇后，学生进入讨论阶段，小组成员互相询问喜欢的学科，写下学科名称，再商量安排适当节次。教师观察小组合作，随时给予支持，并提出合理建议。在此基础上，组内成员进行合作介绍课表，对于课表的合理性进行再次确认。最后，学生将课表张贴于黑板，进行分组汇报。

教师使用“问卷星”，将学生自制的课表发于班级群，进行投票统计，让学生评出哪一组的课表更具趣味性与合理性，并说说原因。学生在这样的活动中，达成目标——体会“学科育人”的价值，意识到“每一门学科都很重要，都应该认真学习”。

综上所述，英语项目化学习中作业形式的探索，不仅能够增强学生学习英语的趣味性，还能在帮助学生巩固课堂知识的同时，促进英语实践能力的发展，使学生核心素养的培养真正落地。学生自主完成作业，在此过程中学习知识、巩固知识。项目化作业的新颖形式对学生产生深远的意义，与学生的实际生活紧密相连，让学生能够真正参与其中，进而收到良好的教学效果，促进学生语言与思维的深度发展。