长衫站饮秀“别样”沉浸互动识“匠心”——统编语文教材九（下）《孔乙己》教学设计

■杜佳勋

《孔乙己》是统编语文教材九年级下册第二单元的第一篇课文，单元目标要求学生在梳理情节、分析人物形象的基础上，对作品的内容、主题有自己的看法，并理解小说的社会意义。

学生在九年级上册已经学过鲁迅的《故乡》、莫泊桑的《我的叔叔于勒》、曹文轩的《孤独之旅》等现当代小说，以及《智取生辰纲》《范进中举》《三顾茅庐》《刘姥姥进大观园》等古典名篇，有了一定的小说阅读基础。除了常规的梳理情节、分析人物形象以外，我还想探讨小说对学生“成长”的价值。因此我在进行教学设计的时候，做了一些情境化的新尝试。

我用上海特级教师邓彤的一句话开始了本堂课的情境教学：小说是让读者通过虚拟的世界去感受别样的人生。今天，我们就来参与“别样人生”——《孔乙己》专题研读活动。

一、“网易云热评”，初读识“人设”

学生的第一个课堂活动是在孔乙己的“网易云热评”留言板上，写一段带有点评性质的人物介绍语，以突出孔乙己和旧时代的读书人相比的“别样人生”。该环节既兼顾了情节概括和提炼，又有了人物点评的功能，再加上真实情境的再现，学生很快就有了代入感。

以下是学生的呈现：

茶茶子@：明明可以靠抄书的实力，偏要去偷书碰运气。

萌萌的鱼干儿：孔牌flag，长衫却站饮，迂腐且虚荣。

曼曼爱吃茴香豆：孔门后裔？有姓无名，乞丐边缘。

青遥小小生：孔氏新语，文白夹杂，不伦不类。

北冥有鲲：落第书生，执着教学，竟成“塾师”。

学生在展示自己留言的时候，我借机进一步探讨，例如学生提及“长衫站饮”时，我问：孔乙己的长衫为什么十多年不补不洗？学生答道：除了穷和懒的原因，长衫代表的是身份，孔乙己引以为傲的正是这个读书人的“LOGO”，以致忽略了脏和破。再如，学生提及“乞丐边缘”时，我问：孔乙己为什么快沦为乞丐了还要给孩子们吃茴香豆？学生认为，孔乙己还是很善良的。他虽然穷，却有着社会底层人性的光亮和善意，但只给每人吃一颗，则又不够慷慨，却显得更加真实而让人唏嘘。

在小结中，学生也得出了孔乙己的“别样”人生经历：本质上，他就是一个不属于任何圈层的不伦不类的读书人——别样的人设。

二、“主题蜡像馆”，再读知“心路”

初读感知之后，我在人物形象分析的环节也进行了情境设计。有了“网易云”的文案加持，学生认识到了孔乙己的别样人设。但“别样人生”可不仅限于“人设”，学生可以通过设计“孔乙己主题蜡像馆”来加深认知。

设计要求：在蜡像馆中，根据课文设计两个场景，中间用屏障隔开，通过对比，展示孔乙己的“别样人生”。请从肖像、动作、神态等方面设计“孔乙己”蜡像本尊，使用AI人工智能给蜡像配音，并说说你的设计理念。

学生作出了以下设计：

容貌方面，孔乙己“断腿前后”——身材高大和垫着蒲包的两个蜡像对应放置，凸显他“时常有伤痕”；“青白脸色”、食不果腹和黑而且瘦、已经不成样子的两个蜡像对应放置，显得他这段时间受到更多的折磨。学生最终得出结论：孔乙己受到了身体上的重创。

动作方面，“断腿前”，孔乙己明明站着喝酒，却每次都要多点一碟茴香豆，还故意排出九文大钱。蜡像要展示出一字“排”开的动作，要潇洒、夸张，表示自己分文不少。

人工智能给蜡像配音，在人物语气方面可选的有很多。例如：“温两碗酒，要一碟茴香豆”可以云淡风轻一点，用不屑和高傲来掩饰自己内心的不安。而“温一碗酒”是真正穷途末路的低沉。再例如：“你怎么这样凭空污人清白……”不说冤枉好人，却说污人清白这句文言文。“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？”“窃”由于是文言文，所以比“偷”要高一个等级。但他这回却单说了一句“不要取笑”！虽然不愿意承认腿是因为偷东西被打断的，但他已经没有力气争辩了。

我问学生，前后两次争辩，孔乙己的结束语有什么不同？学生回答，他不说文言文了，这说明他已经无所谓脸面，知道自己“命不久矣”了。学生在探究中得出了结论：孔乙己的廉耻之心在消逝。

孔乙己的廉耻之心是在短衣帮、掌柜等看客的“联合吊打”下渐渐消磨并消失殆尽的。更重要的是，他迷失在自己的欲望中。这就是孔乙己的“别样心路”。

三、“沉浸式体验”，互动知“匠心”

为了更好地让读者感受孔乙己的别样人生，蜡像馆隔壁还设计了一个读者互动体验区。读者可以扮演小说中的角色，讲述故事，并将录音上传至云端和其他读者交流互动。

A：鲁迅系列小说最火“男团”——鲁镇短衣帮

B：小说原叙述者——20年后的成年“小伙计”

C：亲身经历者——12岁到13岁的小伙计

D：见多识广的“社会人”——咸亨酒店掌柜

我问：用谁的口吻讲故事会更真实、更精彩，更能突出孔乙己的“别样人生”？

学生在经过深度思考和激烈辩论后认为，B选项20年后的成年“小伙计”视角最好，如果是C选项“13岁的小伙计”视角，文章就变成了《酒店日记》。现在这篇文章是成年人写的回忆录，而它和日记的最大区别在于，人物肖像、语言等细节会随着时间流逝而变得模糊。20年前的事，谁能记得那么清楚。学生说：“假如写初一军训的教官，当天的军训日记里我会写：真是恨死他了。但今天15岁的我，看着操场回想当年，写回忆录，绝对不会这么写——三年了，教官，没想到我恨了你三年。因为我现在理解了，教官的严格是为了我好。”

我说，15岁的“你”理解了当年的教官，但成年“小伙计”却没有理解当年的孔乙己。我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。成年“小伙计”写到结尾，还是一如既往的冷漠、势力、凉薄、市侩。明明时间给了他理解的机会，但“大伙计”还是从前那个少年，没有一丝丝改变。这也是鲁迅写《孔乙己》的主要用意：描写社会的凉薄。小伙计终于成为当年他最憎恨的模样。这不仅是孔乙己的“别样人生”，更是作者鲁迅的“别样匠心”！

我在课堂小结中告诉学生：读小说，不仅要读三要素，读主题思想，更要读人物的喜怒哀乐、酸甜苦辣，让小说中人物的成长经历成为我们生命的养分。