初中语文延伸阅读教学的原则及策略

□甘肃省天水市张家川回族自治县张川镇中学 崔红伟

（左毓红）

在初中语文教学中实施延伸阅读，不仅可以有效开阔学生的知识视野，而且能全面提升学生的语文学习能力，帮助他们逐步形成正确的价值观念，并在潜移默化的过程中积累更多宝贵的文学素材。本文通过分析延伸阅读教学的应用原则，结合笔者自身经验列举了几点延伸阅读教学在初中语文课程中的应用策略，以期能对教育界同仁带来一些教育创新灵感，促进初中语文阅读教学水平的稳步提高。

延伸阅读是初中语文课程中应用频率较高的一种教学辅助手段。随着新课改任务的全面落实，初中语文课程也要跟随社会的变化要求来加大创新力度，逐步调整传统教学模式中的落后理念与教学方法，并着重突出学生在课堂中的主体地位。而延伸阅读教学方法的应用，不仅能让语文课程的教学资源更丰富，同时还可以满足不同层次学生的个性化阅读需求，根据语文课程的教学主题与教学内容来灵活选择课外阅读材料。此外，在新课改制度下，教师也要基于现有的教学大纲要求来为学生推荐一些适合的阅读书目，并将更多的课堂时间交给学生，让他们的理解能力、阅读能力以及写作能力均得到同步锻炼。

一、初中语文延伸阅读教学的实施原则

（一）以生为本原则

在传统模式下的语文课堂中，很多教师已经习惯于将课堂时间都把握在自己手中，在制定出明确的教学目标与教学大纲之后，会应用满堂灌、填鸭式的教学方法，学生因长时间被动接受知识灌输，导致创新意识与实践能力得不到应有锻炼，学习积极性也受到打压。而延伸阅读教学是衍生于新时代中的创新式教学方法，因此要遵循以生为本原则，突出学生在语文课堂中的主体地位，一切教学方法的设计要都基于学生的实际需要，并合理调整延伸阅读计划的实施难度，让学生对语文课程产生更高的期待。

（二）协调性原则

语文课程中的延伸阅读教学应被划分到拓展性教学的范畴中，因此教师在制定教学计划时，一定要基于现有语文课程的教学实际，从学生的日常生活入手来营造出轻松、愉快、舒适的课堂氛围。此外，为了能促进协调性目标的顺利达成，教师还要积极运用现代化教学技术，在课堂中加入游戏教学、情境教学、生活化教学以及多媒体教学等多种创新手段，促进延伸阅读教学质量的稳步提高。

（三）开放性原则

延伸阅读教学的主要目标是培养学生的良好阅读习惯，帮助他们找到适合自己的阅读书目，有效提高阅读水平的同时收获新知。为了能促进这一目标的顺利达成，教师则要遵循开放性原则，通过延伸阅读来引发学生的独立思考，并在自主阅读的过程中主动提出问题。另外，教师还要为学生创造相互交流的机会，将学生分成多个阅读活动小组，在小组内交流阅读心得，并对延伸阅读的内容展开进一步讨论，互相学习、共同进步。

二、延伸阅读教学在初中语文课程中的应用措施

（一）调动阅读兴趣，让学生了解并喜爱延伸阅读

对于学生而言，兴趣才是他们最为强劲的学习动力来源，唯有对阅读产生了兴趣，才能从自主意识层面生出阅读需求。为此，教师要利用令学生喜闻乐见的延伸阅读形式，让学生可以轻松完成阅读任务，并获取自己感兴趣的知识信息。

1.巧设阅读悬念

在很多章回体小说的结尾处都会设置一个悬念情节，以此来引发读者想要持续下去的阅读欲望。教师在最初应用延伸阅读教学方法时，也可以通过设置悬念的方式来激发学生的阅读兴趣。当学生已经沉浸到故事情节中，并对结尾产生较高的期待时，教师则可以把握好时机，为学生留下阅读悬念。此时，学生的阅读欲望已经被充分调动起来，应不失时机地向学生推荐一些相类似的阅读书籍，以此来增加学生阅读兴趣的可持续性。

2.创设阅读氛围

为了能让学生对延伸阅读活动产生更高的期待，学校和教师应在校园和班级中营造沉浸式的阅读氛围。例如，在教学楼的走廊上挂上令人奋发图强的名人名言，在校园的公告栏上展示学生优秀的读书成果与心得笔记等。再如，教师可以与学生共同在班级的角落中布置读书角，在其中设置“好书推荐”板块，让学生将自己近期读到的好书在此版块中进行介绍，并将读书心得与推荐理由写下来。另外，教师还可以利用班会和自习课的时间，组织学生参与“朗读比赛”“剧本表演”等集体活动，为学生提供展示才能的平台，为延伸阅读策略的顺利实施奠定基础。

3.调整课程结构

为了能让学生主动参与到教育者所设计的延伸阅读教学活动中，应对以往的教学结构作出改进，在新课程开始之前，向学生介绍一些趣味性较强的小故事，并以此为切入点向学生推荐相关的阅读材料。例如，在教授《看云识天气》这篇课文时，在课程开始之前，教师则可以带领学生在互联网中搜索几个关于云的小故事或动画视频，向学生提出问题：“各位同学认为云神奇吗？在你印象中的云是怎么样的呢？”随后，将课堂时间交给学生，让他们自行阅读课文内容，并将其中自己感兴趣的语句标注出来。在这一环节中，可以让学生在小组内进行分段式朗读训练，同步思考“云为什么是天气的招牌”，逐一给出问题答案，让学生可以边阅读边思考，强化记忆。最后，推荐一些与云和自然景观有关的阅读资料，让学生利用课下时间来完成阅读任务。

（二）把握思维维度，启发学生的延伸阅读思维

事实上，由于初中生的生活阅历较浅，所阅读到的书籍数量也十分有限，因此在接触新鲜事物时，难免会存在思维上的局限性，无法精准且全面地理解书籍作者的创作意图。在践行延伸阅读教学方法时，教师要从思维维度的层面入手，对学生的逻辑思维展开进一步拓展，以此来强化他们的思维意识。首先，教师要将更多的课堂时间交还给学生，打破传统教学模式的桎梏，密切观察学生在课堂中的动态化表现，遵循以生为本的教学原则来搜集令学生感兴趣的课外阅读材料。目前可供教师选择的思维拓宽方式有很多，比较常见的包括比较法、逆向思维法、头脑风暴法、换位思考法以及联想法等，教师要根据不同的教学主题与教学需求，并根据学生在课堂中的动态表现来灵活选择，让学生可以主动思考并喜欢上自主阅读。其次，教师还可以组织学生在课堂中展开深入讨论，根据阅读内容或某一项问题来积极发表个人见解，在这一过程中激发智慧火花，从不同角度入手来把握作者意图，理解文章内容，达到举一反三的阅读目标。

例如，在学习鲁迅的《孔乙己》这篇课文时，教师则可以从以下几个层面入手来培养学生的逻辑思维，开拓思维维度，高效率达成延伸式教学目标。在阅读课程正式开始之前，教师可以向学生推荐鲁迅的另外一部作品《祝福》，在10 分钟左右的时间让学生自行阅读，在阅读的过程中要同步思考两个问题：问题一，导致故事中两位主角悲惨命运的原因有哪些？问题二，在《祝福》中明确交代了祥林嫂最终死去了，但在《孔乙己》中却没有明确表示孔乙己是否离世，你们认为孔乙己的最终命运是怎样的？为什么？当学生完成自主阅读任务，并对上述问题给出了答案之后，教师则可以让他们对《孔乙己》的结尾进行续写，大胆展开想象，将自己对孔乙己命运的解读写下来。在整个教学环节中，教师所应用的是比较法与联想法，让学生可以深层次地解读两篇文章的写作主旨，从而有效锻炼学生的发散性思维能力。当上述教学环节顺利完成之后，教师还可以启发学生联想鲁迅的其他作品，并说出自己对鲁迅写作习惯与写作技巧的解读。

（三）着眼生活基础，丰富学生的情感体验

前文提及，由于初中生的年龄较小，他们所经历的生活阅历较浅，因此自然也难以准确理解部分书籍作品中所呈现出的情感内涵。教师在选择延伸阅读材料时，如果其中的内容脱离了学生的日常生活，并超出其认知水平，不仅无法达到预期中的教学效果，同时也会造成不必要的教学资源浪费。为此，教师一定要着眼学生群体的生活基础，立足于文语文课程的教学目标，认真挑选一些与学生日常生活紧密相关的阅读材料，以此来保证延伸阅读的教学效果。

例如，在学习老舍的《济南的冬天》这部作品时，在课堂中的阅读延伸环节中，教师可以指导学生利用老舍先生在文章中所应用到的写景方式，以《北京的冬天》为例，让学生进行随堂练笔训练。但很多学生所写出的内容却大多千篇一律，不仅不具备可读性，而且整个创作过程也十分艰难。究其根本，老舍先生之所以能写出如此灵动、有趣的文章，其中一部分原因是来自于他对济南冬天的深刻认知。而写作素养的形成并非朝夕之事，老舍先生长时间居住在济南，他对济南这座城市的感情已经深入骨髓，并且可以一针见血地指出这座城市的特点与精髓。但对很多初中生而言，他们并没有亲眼看到过北京的冬天，对北京这座城市的认知也只是来源于旅游、影视作品或书籍中。这无法让学生产生创作欲望，笔下所写出的文章也会脱离实际，毫无情感可言。但如果教师能将《北京的冬天》改为《家乡的冬天》，不仅能让学生设身处地地感受到老舍先生在创作《济南的冬天》时的心境，同时也能想到更多鲜活生动的写作素材，将学生对家乡美景的向往与自豪之情表达出来。

正如陶行知先生曾说过的：“我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。”尤其是在当前的新课改背景下，语文课程的教学形式已经发生了翻天覆地的变化，延伸阅读教学的主要目的并非仅是让学生在语文考试中拿到高分，也不是单纯地让学生在课堂中“看”到他人的别样生活，而是要引导学生从第一人称的视角出发，透过文字作品中所刻画的主题情境，结合以往的生活经历来产生更为真实的情感共鸣，以此来更为轻松地完成阅读任务。不难理解，如果阅读课程脱离了现实生活，那么语文课堂势必会如同一潭死水，根本无法激起知识的浪花。

（四）组织多元评价，让学生享受延伸阅读

初中语文课程中的延伸阅读，其主要的教学目标是开阔学生的知识视野，丰富知识储备的同时养成良好的自主阅读习惯。因此，为了能更加精准地检验延伸阅读教学的实施效果，教育则将要组织多元评价方式，根据班级学生的真实阅读情况，在丰富多彩的教学活动中，为学生创造展示个人阅读成果的平台。将语文课堂打造成五光十色的知识世界，让学生充分感受到由阅读带来的乐趣和满足感，将延伸阅读变成一种享受而非负担。

1.阅读考级

由于初中生正处于青春期，他们十分渴望得到他人的认可和肯定。为了能让学生的阅读兴趣可以长时间保持，教师应将班级学生进行层次划分，为各个层次的学生制定出相应的阅读考级方案。在此处要重点强调的是，阅读考级的目的更多的是对学生阅读能力的检验，因此在制定考级标准时要尽可能要灵活化、趣味化。为参与阅读考级的学生颁发相应的等级证书，让“晋级”成为参与延伸阅读活动的外界动力。

2.读写竞赛

教师可以在每周或每月举行一次延伸阅读竞赛活动，竞赛内容可以根据语文课程的教学主题来进行选择，在保证活动效果的同时帮助学生巩固之前所学习的语文知识。此外，在制定试题形式时也要尽可能地多样化。其中，诗歌竞赛应以朗诵技巧为主、警句背诵应以情境运用为主、必读书目则可以从内容评析、写作技巧以及好句摘抄等角度入手。

3.随机提问

为了能全面掌握班级学生对延伸阅读活动的参与状况，教师可以采用不定期抽查的方式。通过问卷调查、读书笔记抽查以及随堂提问等方式，针对必读书目内的相关问题进行考核，以此来判断学生当前的延伸阅读能力，为后续的教学方案作出适当改进。

4.评价档案

有关学生阅读能力的评价信息，应同步记录到学生档案中。教师要为每一名学生制定专门的延伸阅读评价档案，将学生在各个阶段中的考核情况与阅读过程中的动态表现记录在内。延伸阅读档案内容的填写主体不只是老师，同时还包括学生家长以及学生自身，家长需要将孩子在家庭环境中的阅读情况如实填写到档案内容中，学生也要经常性地检验自己现阶段的延伸阅读状态，通过比对不同时期内的阅读表现来合理改进后续的阅读方法。

三、结语

综上所述，延伸阅读教学方法已经被广泛应用到了初中阶段的语文课程中，但由于此种阅读教学方式同传统课堂的教学结构存在着一定的冲突，因此部分教师在教学实践中仍存在着一些问题。为了能将延伸阅读方法的实践作用淋漓尽致地发挥出来，教师在日后则需要发挥出自身的引导性作用。突出学生主体地位的同时，保证拓展延伸阅读内容的趣味性及教学形式的创新性。唯有让学生的思维观念在真正意义上得到解放，选择一些令他们感兴趣的延伸阅读材料，才能在阅读过程中产生更多的满足感，在延伸阅读教学中逐步养成终身阅读习惯。