试探小学低年级数学生活化教学法

☉周晓盈

对于低年级小学生而言，在进入小学之前，其绝大多数的数学经验和知识积累皆源于自己的生活实践；另一方面，数学知识大都具有抽象性、逻辑性和复杂性等特点，很多没有学习经验的小学生学起来会比较吃力。新课标强调，数学与现实生活有着密切联系，数学教育要与学生的生活接轨。因此，数学教学生活化是当前小学数学教育的必然选择，它摒弃了传统数学“满堂灌”的教学模式，符合当前新课标的要求和学生个性化发展需求。对此，在实际教学中，数学教师要重视将数学教学生活化，通过行之有效的生活化教学手段，去提升课堂教学效率，帮助学生从小树立学习数学的正确观念和意识，并养成良好的数学学习习惯，为将来的学习打下坚实基础。

一、小学低年级段实施生活化数学教学的原则

（一）主体性原则

陶行知先生认为，教学的重点在“学”上，而非“教”上。强调了学生才是课堂教学的主体，教师要以“引导者”的角色，将学习之道教予学生，并运用有效的手段去激发学生的学习自主性，让其真正成为课堂的主人。［1］在小学低年级实施生活化教学中，教师要始终尊重学生的课堂主体地位，教学的开展要立足于学生的生活实际、兴趣特点及发展规律等，在教学过程中要尊重学生、鼓励学生，帮助学生建立学习的信心，使其逐渐产生独立的主体意识，能在老师的指导和启发下自主学习、自主探究，在实现个性化发展的同时，最大程度上激发学生的潜在能力。

（二）情境性原则

情境性是生活化教学的一大特点。在数学课堂上，教师可以结合低年级学生的生活经验和兴趣特点，创设生活化的教学情境，让学生对所学的知识产生熟悉感和新鲜感，进而拉近学生与课堂的距离，激发其参与学习的积极性和主动性。对此，在实施生活化教学过程中，教师要善于发掘数学教材中的生活元素和生活中的数学问题或实例，在课堂教学的各个环节中，有针对性地创设教学情境，引导学生入境学习，在收获知识的同时获得丰富的学习体验。［2］

（三）实践性原则

数学是一门兼具理论性和实践性为一体的学科，学生学习数学知识的最终目的在于将其运用到实际生活中，正所谓“从生活中来，到生活中去”，数学便是这样一门来源于生活、服务于生活的课程。因此，生活化教学的实施不应拘泥于小小的课堂，还应到生活中去，到社会中去，让学生在真实的生活情景中去发现数学问题，使其逐渐学会用数学思维去思考问题、分析问题和解决问题，进而让数学教育真正回归生活。［3］

二、小学低年级数学生活化教学实施策略

（一）将教材内容衔接生活，拉近学生与数学知识的距离

在传统数学教学模式中，学生的考试分数是所有数学教师的“主要追求”。但随着新课改的推进，教育教学理念已发生了重大转变，对数学教师教育工作的开展也提出了新的要求。在当前教育环境下，教师需将教育的重心落脚在学生的创新意识、实践能力等方面的培养上，使学生学会运用课堂所学的知识去解决生活中的实际问题，实现学以致用。［4］因此，在实际数学教学中，教师要积极转变教学观念，重视教学“生活化”，在发掘教材中生活元素的同时，把数学教材与学生实际生活有机衔接起来，将教学内容拓展到生活中，以唤醒学生的已有经验，建立起新知识与旧知识的有效连接，促进学生更好地理解和掌握数学知识。

例如，在教学一年级上册《认识图形（一）》一课中，教材中出示了各种标准的长方体、立方体、球体、圆柱体等，这些图形都过于书面化，很难让学生联系到自己的生活而产生共情。对此，为拉近学生与课本之间的距离，笔者提前准备了水杯、魔方、乒乓球、牙膏盒、茶叶罐等物品，并用一块布盖了起来。

师：今天我给大家带来了一些“好东西”，大家一起来看一看，你认识它们吗？（说完，掀开布，露出事先准备的实物）

学生们看到各种老师准备的各种物品，一一抢答着说出了物品名称。

师：看来大家对这些物品都很熟悉嘛，那你们结合书上的知识，说一说这些物品都是什么形状呢？（邀请几位学生走上讲台，为其他学生介绍物体形状特点，并准确说出立体图形的名称）

生1 拿起了乒乓球介绍道：这个乒乓球是球的形状，可以滚来滚去，它只有一个面。

生2 拿起魔方介绍道：这个魔方是正方体的形状，它有6 个方方正正的面，它每个面都一样大。

生3 拿起茶叶罐介绍道：这个茶叶罐是圆柱的形状，它倒下后也可以滚动，它有3 个面，上下两个面是圆形的，这两个面一样大。

……

（学生介绍完毕后）

师：刚才同学们的介绍都非常棒！不仅准确地说出了物体的形状，还说出了它们各自的特点。那大家再来仔细观察、总结一下，这些物体中哪些是可以滚动的，哪些是不能滚动的呢？为什么？

学生经过讨论后，基本上都一致认定乒乓球和倒下的茶叶罐是可以滚动的，而其他物体之所以不能滚动，是因为它们每个面都是“平平”的。

师：大家总结得很棒，这些物体都是属于立体图形，而它们的每个面都一个共同的名字，叫做“平面图形”。今天这节课，我们就一起将这些图形“请”到纸上来吧！

显而易见，结合生活中的实物，可将平面的教材内容变得生动而具体化，有效解决了学生形象思维与抽象数学知识间的矛盾性，不仅拉近了学生与数学知识的距离，还能够让学生借由生活化的元素去理解数学知识的本质，感受到生活与数学之间紧密相连的关系。

（二）构建生活化教学情境，激发学生学习积极性

数学有着较强的抽象性特征，容易让学生学习时产生枯燥感，加之小学低年级段的学生好玩、好奇、好动，难以在上课时保持长久的注意力。教师是数学课堂上的组织者和引导者，在教学过程中不能只顾着知识的教授，还要将重点落脚到学生的学习状态上，要设法抓住学生的课堂注意力，调动其学习的兴趣。对此，教师可构建生活化的教学情境，将数学知识呈现出来，让学生由境入学，激发出学习的主动性和积极性，同时在丰富、趣味的教学情境中获得愉悦的学习体验，感受到学习数学的乐趣。

例如，在教学一年级上册《认位置》一课中，为让刚入学不久的学生能准确地区分和描述出基本的方位，笔者事先在校外，拍了一张学生经常去买早点的早餐店照片，待上课时用教室多媒体为学生呈现出来，当同学们看到早餐店的照片时，一下有了熟悉的感觉，很快便进入到了笔者构建的课堂情境中。

师：这个早餐店大家都很熟悉吧？都吃过他们家的点心吗？

生：是的，他们家的烧麦和豆角包特别好吃！

师：我们来看一下，早餐店的蒸笼一共有4 层，从上到下，依次是烧麦、馒头、豆角包、酱肉包，现在，大家能不能描述一下这几种早点的相对位置？如谁在谁的下面，谁在谁的中间，谁在谁的上面？

学生们此时都争先恐后地描述起来，课堂氛围也愈加浓厚。

生1：烧麦在馒头的上面，馒头在豆角包的上面，豆角包在酱肉包的上面。

生2：酱肉包在豆角包的下面，豆角包在馒头的下面，馒头在烧麦的下面。

生3：馒头在烧麦和豆角包的中间，豆角包在馒头和酱肉包的中间。

这时又有学生说道：“我们还可以说烧麦在豆角包和酱肉包的上面，酱肉包不仅在豆角包的下面，也在烧麦和馒头的下面，而豆角包和馒头在烧麦和酱肉包的中间。”针对学生的回答，笔者予以肯定和表扬：“真聪明，是的，上下不一定都是挨着的，也可以是相对的。”此时，学生的思维被打开，产生了新的思考方向。在这个熟悉的生活情境中，学生直观、深刻地理解到了“上中下”的位置概念，在接下来，笔者再以类似的手段引导学生学习了“左右前后”的位置概念，深化了学生对这一课知识的认识和理解。

（三）布置生活化作业形式，引导学生活学活用

在小学阶段，布置课后作业是检验学生知识掌握情况的有效方式，也是帮助学生查漏补缺、巩固课堂所学的重要途径。然而，仍有不少教师受传统观念影响，认为作业就一定是“书面”作业，要么自己出几道题让学生课后练习，要么就是让学生对教材中附带的练习题进行解答，指望让学生在大量的练习中实现“熟能生巧”。［5］诚然，学生可以通过这样的练习进行简单的巩固。但是，这种作业方式过于单一，长此以往，会让学生觉得枯燥无味，渐渐失去做作业的兴趣，或完成作业时敷衍了事。实际上，数学本就是一门实践性很强的学科，且与我们的生活密切相关。因此，在作业的布置上，教师可以进行适当的变化，做到理论与实践相结合，将作业与学生生活联系起来，设计与其生活相关的作业，这样不仅能为学生带来新鲜感，还能让其在完成作业的过程中感受到数学的大用处，进而意识到学习数学的重要性，会更加主动地投入到数学学习中。

例如，在教学一年级下册《认识图形（二）》一课后，笔者为学生布置了这样的作业：根据本课学过的图形，找一找身边有哪些物体是本课学过的图形，并要求学生对应每种图形找10个以上不同物体，并整理记录到笔记本上。等下次上课的课间时间，笔者组织了分享会，让学生说一说自己收集到的有哪些图形，以及这个图形属于哪一类，有什么特点等。在完成这个作业的过程中，学生不仅能对所学数学知识进行复习巩固，还能培养其善于观察生活的习惯，并逐渐学会以数学的思维和视角去看待生活中的事物，去解决生活中的问题。

教师在布置作业时，也可尝试将书面作业与实践性作业相结合，布置综合性的作业。例如，在学习二年级下册《时、分、秒》一课后，笔者布置了这样的作业：要求学生回家后，用绘画的方式，在纸上画一个表盘或钟面，同时要画出12 个大格和60个小格，并将1 ～12 点清楚、准确地标识出来，将时间设定成9 点28 分15 秒，学生要根据这个时间来画时针、分针和秒针。又如，在学习二年级上册《厘米和米》以及二年级下册《分米和毫米》后，笔者为学生布置了这样的综合性实践作业：要求学生对自己的书桌、课本、文具盒、橡皮擦、铅笔等物品的长度进行测量，对每个物品的具体长度数据进行统计，并进行大小单位换算，如“书桌：长=1 米（m）=10 分米（dm）=100 厘米（cm）=1000 毫米（mm）；宽=6 分米（dm）=60 厘米（cm）=600 毫米（mm）”“文具盒：长=25 厘米（cm）=250 毫米（mm）；宽=8 厘米（cm）=80 毫米（mm）”……通过设置这样的作业形式，能有效调动学生的参与性，不仅能让其在实践中感受到做作业的趣味和快乐，还能强化学生对不同数学单位的转换与应用，进一步提升学生的数学综合实践能力。

三、结语

《数学课程标准》中指出：“数学是人们生活中不可或缺的工具。”由此可见，数学与现实生活有非常紧密的联系，因而数学教育的开展就不应脱离生活，而是要源于生活、用于生活。正如陶行知先生所言：“教育即生活，教育离开了生活便不成教育。”因此，在小学低年级阶段开展数学教学时，教师就应结合低年级学生的认知特点和生活经验，将数学教学植根于生活，通过发掘教材中具象化的数学元素，将教材与学生生活联系起来；创设生活化的教学情境；布置生活化的作业形式等手段，让枯燥的课堂变得生动、形象，让抽象、平面的数学知识变得直观、具体，让单一的课后作业变得多样、有趣，进而激活学生的思维，丰富学生的学习体验，深化其对数学本质的认知，最终促进其数学知识和能力的全面发展。