小学英语教学中学生角色扮演学习法应用分析

☉潘 颖

新课标对小学英语教学提出了新的要求，要想提升英语教学的效果，教师就要改变传统的教学模式和方法，积极地运用先进的教学方法。当前，“角色扮演法”，在教学实践中得到了成功的运用。教师在英语教学中应该合理运用该教学方法，给学生提供展示的舞台，鼓励学生个性化发展，让学生真正喜欢上英语，营造良好的课堂教学氛围，促进教学活动的有效开展。

一、角色扮演的特点

角色扮演就是在教学中，对于具有一定剧情的内容，安排学生扮演某个角色，帮助学生进一步理解学习内容，体验角色生活。通过在英语教学中运用该教学方法，能够加深学生对知识的理解及掌握。其主要包括以下一些显著特点。

首先，趣味性。在教学中安排学生扮演各种角色，可以打破传统教学模式，带给学生新的体验。且学生每扮演一个角色，都要立足于角色的角度体验生活，开展剧情化的表演，可以丰富课堂教学内容，提升教学的趣味性。

其次，生活化。不管什么形式的角色扮演，都应该和学生的生活情况相符。教师让学生扮演角色表演剧情内容，可以激励学生找出生活中的细节并体现在表演中，提升课堂教学的生活化水平。

再次，创造性。该教学方法的应用具有创造性，不管是进行表演还是对话创作，学生都要结合主题，表现出特定的表情、动作以及语音语调。通过角色扮演，可以提升学生的创新意识。

最后，互动性。剧情演绎是学生一个人无法完成的，在英语教学中应用角色扮演方法，学生可以在扮演某个角色时，与其他同学扮演的角色沟通和互动。

二、在小学英语教学中应用角色扮演的重要性

首先，能够发挥学生的主动性。新课标强调了学生在教学中的主体地位，而角色扮演方法符合这一要求。教师设置相应的情境，给学生合理安排角色，可以让学生积极主动地参与到教学活动中，提升其学习兴趣，认真思考，有效地发挥学生的主动性，体现其课堂主体地位。

其次，具有榜样示范性。教师在英语口语训练时，会选择表演及表达能力较强的学生示范，同时给表现优秀的学生提供相应的奖励。其他学生通过观察优秀学生的表演，可以提升其表演的欲望，并且希望自己也能够表演得很好，激发学生的表演及表现欲望，促进其自觉地参与其中，发挥出课堂的榜样带头作用［1］。

最后，可以提升学生的理解及表达能力。基于角色扮演的应用，学生可以表演课本中的故事或是对话，期间学生能够站在角色的角度思考问题，与角色或作者引发共鸣，可以提升其理解能力。此外，学生在角色扮演中要应用英语组织语言进行交流，这样可以锻炼其表达能力，让学生有效地运用学习到的知识。

三、目前小学英语教学中应用角色扮演存在的问题

（一）学生缺乏兴趣

小学生的年龄较小，具有较强的模仿能力，在教学中运用角色扮演方法，可以提升学生的学习积极性及学习效果。然而在教学实践中，一些教师发现学生对这种方法缺乏兴趣，这与教师情景创设有很大关系。由于教师在教学中创设的教学情景比较简单，或是单一地运用课本作为情景素材，趣味性不足，导致角色扮演与初衷相违背，因而无法调动学生的学习积极性，学生无法自觉地参与到角色扮演中。

（二）学生英语成绩提高不明显

部分教师在教学中经常会用到该教学方法，然而大多数教师为了贪图方便，选择教材作为素材，而没有选择更适合的素材，使得角色扮演的效果大打折扣，对于学生成绩的提升作用也不显著。

（三）口语能力未得到有效提升

在教学中运用该教学方法，能够给所有学生提供展示的平台，学生在扮演不同的角色时，需要使用英文进行交流，可以提升其口语能力。然而在教学中，教师发现部分学生口语能力并未得到有效提升，角色扮演方法的作用并未得到充分的体现。

（四）评价反馈存在不足

小学生都希望得到教师的认可。在角色扮演中，部分教师侧重于纠正学生在表达中的单词发音或句式使用是否准确上，而对于学生的表演缺乏重视，影响了学生的积极性。学生在角色扮演后，教师需要进行有效的评价反馈，除了要对学生最终表演效果进行评价之外，还要留意其表演的过程，找出学生身上的闪光点，有效地鼓励所有学生，尽量运用鼓励性语言，有意识地提升学生的信心，调动学生对角色扮演的积极性，为之后角色扮演法在教学中的应用奠定基础。

四、小学英语教学中角色扮演的应用策略

（一）注重学生合作，提升角色扮演效率

在教学中实施角色扮演，单个学生是不能完成的。这就需要教师给学生划分成若干个小组，为了提升分组的合理性，教师应该考虑学生间的差异，遵循同组异质的分组原则，确保组间能力平衡，小组内的成员之间相互帮助，实现共同进步，让所有学生在角色扮演中都可以得到收获［2］。教学给学生布置完教学任务后，学生需要在组内讨论，做好准备工作，在这一过程中，教师需要做好巡视，针对学生提出的问题进行解答，留意所有学生参与的状况，明确学生在合作中的态度，进行有效的调整以及引导，促进教学活动的有效开展。例如，在学习《How many?》中的story time 时，学生应该掌握相关的句型，包括How many…do you have? I have…what do you have? 教师可以让学生角色扮演，两三人为一组，让其自己选择要扮演的角色，先在台下练习对话，之后每个小组上台展示，让所有学生都参与到教学活动中，提升学生的信心和勇气，锻炼其表达能力。

（二）在角色对话前引导学生创设情境

在课堂教学中运用角色扮演法，首先应该创设相应的情境，这是角色对话的情境化的重要环节。即学生的角色对话是发生在特定情境中的，进而引导学生在实际情境中流畅、正确使用英语进行表达。例如，五年级下册第三单元的话题为：“Asking the way．”学生应该掌握在情境中指路和问路等内容。教师可以给学生创设情境，给之后的角色对话奠定基础。依据单元主题，教师可以运用高德地图应用程序，在上面搜索学校的位置，然后带领学生通过标出学校周围的场所，如商场、电影院、医院、飞机场等，先让学生简单地观察这些场所的位置，自己思考从学校出发，应该如何快速地到达目的地。

（三）结合对话内容分配角色

教师带领学生创设完情境后，应该结合对话内容，给学生分配角色。在分配角色时，需要考虑几点：第一，学生的性格。通常一个小组内要有不同层次的学生，同样应该具有性格内向和外向的学生，实现平衡，确保学生之间能够进行对话练习。第二，学生英语口语能力及基础。组内需要具备口语能力强、基础知识水平高的学生，还要有口语能力差、基础知识薄弱的学生，这样在口语练习中才能相互帮助，一起解决角色扮演中的问题，实现共同进步。

（四）引导学生在角色扮演中使用学习到的知识

经过前面的环节之后，学生可以和小组成员练习角色扮演，为正式表演做准备。在这一环节中，学生需要准确理解自己扮演的角色，代入相应的情境，应用课堂中学习到的知识有效地表达。例如，在学习问路句型时，“How do I get to…?”，及指路的句型，如Go along this street，turn left，turn right at the traffic lights，you can see the hospital on the left，you can see the cinema on the right 等。学生可以运用学习到的句型，结合高德地图上呈现的位置实施展示，其他小组学生需结合地图上的信息，评价每个小组的表现，判断其描述的内容是否准确，是否选择的是最方便的路线，应用的词句是否准确，表演是否生动，是否应用手势语等。例如，某个小组学生就进行了表演：

学生1：Hi，Mary．How do I get to the hospital?

学生2：Go along Renmin stre et and turn left at the trafficlights．Then，along Yingke road and you can see the hospital on the left．

学生1：OK，I know．Thank you very much．

学生2：You are welcome．

通过角色扮演，能够解放学生的天性。学生可以选择想要扮演的角色，在具体的情景中应用学习到的知识，进行顺畅、准确的表达，这对学生多方面能力的提升具有积极影响，如口语、表达能力等，可以促进学生学科素养的快速提升。除此之外，在角色扮演中，学生能够加强和组员之间的沟通，了解自己和其他学生在口语对话中的问题，相互指正，及时纠正，形成相互帮助的学习氛围，提升学生的英语学习效果。

（五）通过合理的评价激励学生

性格开朗的学生对于角色扮演表现的比较积极，是角色扮演的主要力量，而性格内向的学生可能会对角色扮演有一定的抵触情绪。很多学生不敢表达自己，缺乏积极性，这对学生以后的发展具有消极影响。对此，教师应该耐心地鼓励并注重引导内向的学生进行尝试。可以布置任务，让学生得到锻炼。例如，在角色扮演中，教师应该侧重于给内向、不善表达的学生安排角色，学生表演结束后，教师应该运用激励性的语言对其做出评价，逐渐提升学生的信心，让其习惯角色扮演，能够勇敢表达，加强其口语能力，减少和避免哑巴英语的问题。

（六）设计趣味性的活动，营造良好的课堂教学氛围

要想提升该教学方法应用的有效性，教师在组织角色扮演前，需要提前给学生透露要扮演的教学内容，让学生大概了解要参演的故事内容以及角色。教师在教学中可以借助多媒体给学生播放视频，留意观察学生对视频的反应。如果学生对某个视频的反应较为热烈，教师可以选择其作为角色扮演的素材［3］。例如，在学习动物有关的知识时，教师可以运用多媒体播放《狮子王》的片段，观察所有学生的反应，发现大多数学生都很激动，就向学生提出问题，让学生说一说自己眼中的狮子是什么样的，或者是到讲台上表演狮子的动作。然后组织学生进行角色扮演活动，把学生划分成若干个小组，由学生自己选择扮演的角色，通过简单的练习和排练后，表演出一个片段，其内容是：

Truth?But truth is in the eye of the behold．All right．All right．I did it．

So they can hear you．

I killed Mufasa!

Excuse me．Pardon me．Coming through．

Hot stuff．Whoo!

Let me out! Let me out!

Let me in! Let me in!

Please，don't eat me．

Drop them!…

通过这样的教学，能够帮助学生进一步理解文本内容，同时提高角色扮演的效果，提升教学的趣味性。

综上所述，小学生的年龄较小，性格活泼，对于新鲜事物具有较强的好奇心，教师在教学中应该利用学生的这些特点，打破传统的教学模式，运用科学合理的教学方法，促进课堂教学的有序开展，提升教学的有效性。作为一种已在教学实践中验证有效的教学方式，“角色扮演法”得到了教师和学生的认可和欢迎。它能够实现寓教于乐，让学生在玩的过程中学习知识，提升学生的英语基本技能。因此，教师要深刻认识到角色扮演法的优势，结合学生情况和教学内容，科学合理地应用角色扮演方法，充分发挥其应有的作用，优化小学英语课堂教学效率及教学质量。